小学英语二年级下册《Things I like doing》单元任务导学案

小学英语二年级下册《ThingsIlikedoing》单元任务导学案

一、导学案设计背景与理念

（一）教材分析

本课选自沪教牛津版（深圳用）英语二年级下册Module2Unit4，是小学英语低年段“人与自我——生活与兴趣”主题范畴的核心教学内容。全单元以“ThingsIlikedoing”为话题轴线，围绕儿童课余生活与个人爱好展开，包含A项对话文本、B项词汇音形义对应、C项句型结构操练、D项听做反应活动及E项读写启蒙任务。教材编排遵循“感知—模仿—运用—迁移”的二语习得规律，图文并茂，语境真实，任务链清晰。本课时作为单元整体教学的第一、二课时融合型任务导学案，承担词汇理解、句型建构与初步语用输出的多重功能，是学生从“听读模仿”向“说写表达”过渡的关键节点。

（二）学情分析【基础】【重要】

授课对象为深圳市公办小学二年级学生，平均年龄8周岁。该学段儿童具备以下显著特征：第一，认知处于前运算向具体运算过渡期，对直观图像、韵律节奏、肢体动作具有高度敏感性，机械记忆能力强，但有意注意时长仅15分钟左右；第二，英语学习处于起始阶段，已积累约60个基础词汇，能听懂并回应简单的课堂指令，但认读能力弱于听说，书写尚处描红阶段；第三，对“爱好”话题有强烈的表达欲望，但词汇储备以play,run,eat等单音节动词为主，缺乏动名词结构的完整认知；第四，已初步接触Ilike…句型，但常遗漏动名词词尾-ing或混淆liketodo与likedoing。基于此，导学案设计需将抽象语法规则转化为可触摸、可表演、可游戏的语言体验，在大量有意义输入中自然内化结构。

（三）设计理念

本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“任务型语言教学”与“深度学习”理念，建构“任务驱动—情境浸润—语用输出—反思迁移”四阶模型。第一，坚持学思结合，通过猜谜、歌谣激活旧知，引导学生在观察对比中发现动名词构成规律，标注【非常重要·思维品质】；第二，坚持学用结合，创设“班级爱好博览会”真实任务链，使词汇句型学习从机械操练升维为真实交际，标注【热点·语用能力】；第三，坚持学创结合，提供多模态绘本资源及跨学科美术手工任务，帮助学生在“做中学、用中学、创中学”，实现语言学习与全人发展的同频共振。

二、导学案目标体系

（一）语言能力目标

1.【基础·高频考点】能在图片、动作辅助下准确听懂、认读、模仿并说出下列动名词短语：swimming,skating,playingfootball,playingbasketball,reading,drawing,singing,dancing,running,sleeping。其中前六个为本课核心产出词汇，后四个为滚动复现与拓展词汇。

2.【非常重要·核心句型】能在真实或模拟情境中熟练运用Whatdoyoulikedoing?进行提问，并使用Ilike+v-ing结构完整回答，语音语调自然，语流基本连贯。

3.【重要·语用功能】能理解并运用like的一般现在时陈述句和一般疑问句Doyoulike…?及其肯定、否定回答，初步感知主语为第三人称单数时likes的用法（仅作感知，不要求完全掌握）。

4.【基础·读写启蒙】能正确描红或仿写本课核心词汇的首字母及简单动名词，完成句子填空型微写作任务，如Ilike________.

（二）文化意识目标

5.通过对比中外儿童课余爱好的异同，理解兴趣无国界，初步树立尊重多元文化的态度。

6.在合作完成任务过程中，学会倾听同伴的爱好，并给予积极回应，培养同理心与包容心。

（三）思维品质目标【非常重要】

7.通过动名词图片配对、归类游戏，发展观察、比较、归纳等逻辑思维，发现动词加-ing的基本规则。

8.通过猜测教师或同伴爱好的活动，训练推理与假设能力。

9.通过设计“理想休闲日”海报，激发想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

10.【热点】掌握利用肢体动作记忆动词短语的策略，如边说swim边做游泳动作。

11.初步养成在语境中猜测词义的习惯，不急于查字典或询问教师。

12.能在小组活动中承担明确角色，主动提问，乐于分享，发展合作学习能力。

三、导学案核心内容与重难点

（一）核心词汇与句型【基础】【高频考点】

词汇：swimming,skating,playingfootball,playingbasketball,reading,drawing,singing,dancing,running,sleeping。

句型：Whatdoyoulikedoing?Ilikeswimming/skating…Doyoulikerunning?Yes,Ido./No,Idon’t.

（二）核心话题与语用功能【重要】【热点】

话题：课余爱好与休闲活动。

语用功能：询问并陈述个人及他人爱好；表达对某项活动的喜好程度；发起并回应有关爱好的邀请或建议。

（三）教学重点【非常重要】

1.九宫格核心词汇的音、形、义对应，尤其是swimming,skating,playingfootball中双写或去e规则的初步感知。

2.句型Ilike+v-ing在真实语境中的流畅输出，突破母语负迁移造成的“like后接动词原形”错误。

（四）教学难点【难点】

3.动名词构词法中“双写末尾辅音+ing”与“去e+ing”的理解与短暂记忆。

4.将零散爱好词汇整合为连贯语篇，完成从词到句、从句到段的意义建构。

四、导学案实施准备

（一）教师准备

1.数字化资源：交互式电子白板课件，内含原创动名词Flash动画、英文儿歌WhatDoYouLikeDoing?、微课视频《动词的-ing魔法》。

2.实体教具：词汇磁力贴片、动名词动作卡片、班级爱好调查表（每人一份）、笑脸与星星评价贴纸。

3.学习支架：四色可擦写磁性小白板及马克笔（每组一块）；“爱好博览会”展板底板。

（二）学生准备

4.知识储备：复习一年级下册Module3中有关动作的词汇run,hop,dance等。

5.学具准备：自带一件能代表自己爱好的小物件（如画笔、迷你足球、图书），水彩笔。

6.心理准备：自由组建4人异质小组，推选组长、记录员、报告员、材料员。

五、导学案实施过程

（一）任务前：主题激活与语言唤醒（约10分钟）

1.环节一：节奏律动·旧知复现【基础】

师生共同演绎自编动作歌谣：Walk,walk,walklikeacat.Run,run,runlikeadog.Jump,jump,jumplikearabbit.教师以夸张肢体动作带领全体学生边唱边做，同时大屏幕滚动播放一年级所学动词原形图片。歌谣结束后，教师以“Ilikejumping.Jumpingisfun.Whatdoyoulike?”自然切入主题。此环节利用TPR全身反应法唤醒已有动作词汇，并首次在语境中呈现动名词形式，为后续对比发现埋下伏笔。

2.环节二：情境猜测·目标渗透【重要】

教师利用交互白板遮挡功能呈现一幅轮廓图：一个孩子在水中，只能看到溅起的水花。教师提问：Look!Whatishedoing?Isherunning?学生根据经验猜测swimming。教师随即播放清晰版图片及单词音频，出示词卡swimming，并做游泳动作。板书呈现swim-swimming，红色标注双写m。以同样方式呈现skating（展示溜冰鞋图片，对比skate-skating，去e），playingfootball（呈现动态传球画面，直接叠加-ing）。四个词汇依次呈现后，教师请小老师领读，并开展“动作传真机”游戏：每组第一名学生看词卡做动作，依次传递，最后一名学生说出单词。游戏不仅巩固音义，更通过身体记忆强化双写与去e的视觉印象。

（二）任务中：主题探究与语言建构（约25分钟）

1.环节一：绘本语境·句型感知【非常重要】

教师选用原创电子绘本《Ben’sSuperSaturday》。绘本讲述男孩Ben周六一天的活动，每页以“WhatdoesBenlikedoing?Benlikes…”结构呈现。教师利用电子放大镜功能聚焦动词部分，引导学生观察：为什么swim变成了swimming，加ing后意思有什么变化？学生小组讨论30秒，教师邀请代表发言，顺势总结：当我们说“喜欢做某事”时，动作后面要加上一个小尾巴-ing。教师板书核心句型Ilikeswimming.并带领学生手指空中拼写-ing。

2.环节二：音义配对·词汇深加工【高频考点】【热点】

教师将剩余核心词汇reading,drawing,singing,dancing,running,sleeping以“图片闪现+单词消失”形式快速呈现。每一张图片出现时，全班起立，如果喜欢这项活动就边做动作边大声读出单词，如果不喜欢则坐下安静做读书状。这一设计将情感态度融入词汇认读，同时训练听觉反应速度。而后进行“What’smissing?”游戏：白板展示9幅小图，随机隐藏一幅，学生抢答消失的活动并拼读该动名词。词汇学习至此完成了音—形—义的螺旋上升，标注【必会】。

3.环节三：结构操练·从仿说到半自主表达【重要】

教师创设主情境：“学校要举办爱好博览会，每个小朋友都要带着自己的爱好卡片来介绍。”教师首先示范：手持游泳镜卡片，面对全班Ilikeswimming.然后随机抽取一名学生，递上话筒：Whatdoyoulikedoing?引导其用Ilike…完整回答，并给予“贴纸集赞”激励。

小组活动“开火车问答”：每组4号学生起立，转身询问3号学生，3号答毕再问2号，依次进行。教师巡回监听，重点关注playingfootball,reading等易错词汇的发音及-ing是否遗漏。对于出现错误的小组，教师不直接纠正，而是重复正确句子如“Oh,youlikeplayingfootball.”进行隐性反馈。

4.环节四：交际突破·Doyoulike…?问答【难点突破】

教师使用拟人化手偶“小鼹鼠”与学生互动：小鼹鼠喜欢挖洞，但它不知道小朋友喜欢什么。它悄悄问：Doyoulikerunning?引导学生根据实际情况回答Yes,Ido./No,Idon’t.教师将一般疑问句与之前学习的陈述句进行对比板书，用红粉笔标出Do/don’t。随后开展“侦探猜谜”活动：每组派一名代表背对白板，教师呈现一项爱好的图片，组员依次用Doyoulike…?提问，代表根据提示猜出正确活动。此环节将机械句型包裹在游戏外衣下，学生在高频提问中内化疑问句语序，标注【高频互动】。

5.环节五：任务链核心——班级爱好博览会【非常重要·语用输出】

此为全课高潮，用时10分钟。教师将教室布置为四个展区：运动营、艺术坊、阅读吧、休闲角。各小组领取展板底板，成员将自带小物件粘贴或绘制在底板上，并合作书写句子Ilike…每人至少贡献一句，组长负责排版。书写时教师示范swimming,drawing等词中m和n的区别，并指导字母占格。

随后每组推选一位“博览会解说员”用句型Thisis…He/Shelikes…介绍组员爱好，其他小组同学手持“点赞贴”巡展，听到自己喜爱的活动可将贴纸贴在对应展板上。教师以“Whatdotheylikedoing?”引导全班回顾各组的爱好分布，进行真实性信息差交流。此环节将语言学习与美育、社交情感学习融合，是跨学科理念的典型实践，标注【跨学科亮点】。

（三）任务后：主题拓展与素养提升（约7分钟）

1.环节一：听力辨析·文化比较【重要】

教师播放一段一分钟短视频，内容为英国小学生接受采访，谈论Whatdoyoulikedoing?视频语速略高于教材，但画面清晰呈现足球、读书、画画等活动。教师设计“Listenandtick”任务单，学生勾选视频中出现的爱好。听后教师追问：DoBritishchildrenlikeswimming?Whatdotheylike?学生发现虽然国籍不同，但很多爱好是共同的，初步感知爱好作为通用语言的价值。

2.环节二：微写作·创意表达【基础·读写】

学生使用导学案附页，完成句子支架：

Ilike________.

Ilike________and________.

Idon’tlike________.

教师展示下水文，强调句子开头大写、句末标点。学生独立完成，允许用拼音替代未学词汇，如Ilikebudaiyu.教师巡视个别辅导，重点关注书写姿势及字母规范。

3.环节三：课堂小结·反思评价

教师使用“词云”形式呈现本课所有核心词汇与句型，学生齐读。随后进行“我是小老师”活动：请学生上台，指着板书中的动名词，向大家讲解哪个字母双写了、哪个字母消失了。这一元认知活动将隐性知识显性化，标注【思维进阶】。最后每组依据“发言次数”“合作默契”“书写工整”三个维度为自己组粘贴星星，完成形成性评价。

六、导学案评价设计

（一）过程性评价（权重60%）

1.口语交际评价：在小组问答及博览会解说环节，教师依据观察量表记录学生使用目标句型的频次与准确性，对能主动发起提问、能连贯表达两句以上的学生给予“交际达人”电子勋章。

2.合作学习评价：组内成员互评“今日贡献星”，重点考察是否倾听他人发言、是否分享材料。

3.书写习惯评价：描红及微写作作品纳入档案袋，重点考察字母间距与占格。

（二）终结性评价（权重40%）

单元结束后进行“爱好主题”口试：学生抽取三张动作卡片，用Ilike…和Doyoulike…向教师及同伴提问，全对得3星，基本达意得2星，需大量协助得1星。不设纸笔测试，避免低龄段应试焦虑。

七、导学案板书设计

板书以思维导图式布局呈现，中央为主话题“ThingsIlikedoing”，发散出四个分支——Sports,Arts,QuietActivit