小学英语三年级下册 Unit 1 Animal Friends 综合拓展与探索教学设计

小学英语三年级下册Unit1AnimalFriends综合拓展与探索教学设计

一、课程基础信息与设计理念

（一）课程基本定位

本设计适用于小学三年级下学期，以外研版（三起）三年级下册Unit1AnimalFriends为蓝本，针对单元收束阶段（Hititbig,Wrapup,Checkit,Let'sexplore）进行整体教学设计。本课型为单元复习拓展课，集语言输出、综合检测、文化探究与跨学科实践于一体。

（二）顶层设计理念

本设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。通过创设“动物王国嘉年华”这一贯穿始终的主题情境，将零散的知识点有机整合，引导学生在完成一系列具有关联性、递进性和挑战性的任务中，自然复现并灵活运用本单元核心语言。教学设计强调“教学评一体化”，将评价镶嵌于教学活动的全过程，实现以评促学、以评促教。同时，通过Let'sexplore板块，引导学生跨越学科边界，探索动物与自然的奥秘，培养其观察、比较、归纳的科学思维和环保意识，【核心素养聚焦点】最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标设定

基于课程标准和学情分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读并规范书写本单元核心词汇：动物类名词（cat,dog,bird,monkey,tiger,elephant,panda,rabbit,fish,giraffe等）及描述性形容词（big,small,tall,short,fat,thin,fast,slow,cute等）。

2.【重要】学生能够在真实的或模拟的情境中，熟练运用核心句型“What'sthis/that?”“It'sa/an...”“Isita...?”“Yes,itis./No,itisn't.”“It's(形容词).”“Ilike(animals)because...”等，进行准确、流利的问答与描述。

3.【核心能力】学生能够围绕“动物朋友”这一主题，综合运用所学语言，独立或合作完成一个简短的项目任务，如制作动物谜语卡片、绘制动物乐园海报并进行口头介绍。

（二）文化意识目标

1.【基础】学生能够了解不同动物在东西方文化中的象征意义和地位（例如，龙在中国文化中的尊贵地位与西方文化中的邪恶形象对比，熊猫作为中国国宝的文化内涵等）。

2.【重要】学生能够认识到动物是人类的朋友，初步树立爱护动物、保护动物栖息地的意识，【情感态度渗透】形成尊重生命、与自然和谐相处的价值观。

（三）思维品质目标

1.【难点】通过“Let'sexplore”板块的观察与对比活动，学生能够运用比较与分类的思维，发现不同动物的外形特征、生活习性与其生存环境之间的关联，【科学思维启蒙】例如，为什么企鹅有厚厚的脂肪？为什么长颈鹿的脖子那么长？

2.【热点】在猜谜语、创编谜语和小组讨论“我最喜欢的动物朋友”环节中，锻炼学生的分析、推断和创造性思维能力。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能够逐步掌握利用自然拼读法（Phonics）记忆和拼写动物单词的方法。

2.【重要】学生能够在小组合作学习中，主动参与，积极交流，乐于分享，学会倾听和评价同伴的观点，提升合作学习能力。

3.【终身发展】通过Checkit环节的自我反思与评价，学生能够初步了解自己的学习状况，学会设定简单的学习目标，培养元认知能力和自主学习的意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.复习并扎实掌握本单元所有动物类名词和描述性形容词，【知识基石】做到见词能读、听音能写、准确运用。

2.熟练运用核心句型对动物进行提问、描述和表达喜好，实现语言从知识到技能的转化。

3.通过形式多样的活动，全面检测学生对单元核心内容的掌握情况，查漏补缺。

（二）教学难点

1.【核心难点】名词复数的概念和简单运用。虽然本单元未系统讲授复数，但在实际语境中，如描述“Ilikepandas.”或看到多只动物时，学生需要初步感知并尝试使用名词的复数形式（加-s或-es）。教师应在此处进行隐性渗透，不作语法规则讲解，重在语境中的感知与模仿。

2.【思维难点】能够创造性地综合运用所学语言进行个性化表达。例如，在“Hititbig”环节中，学生不仅要说“Ilikemonkeys.”还要尝试给出合理且个性化的原因，如“Becausetheyarecleverandcanswing.”。

3.【探究难点】理解动物特征与其生存环境的适应性，并能用简单的语言（可以是中英文夹杂或肢体语言）表达自己的初步发现。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含动物图片、视频、音效）、动物头饰或手偶、磁性单词卡片、动物谜语卡、评价用星星贴纸、小组活动任务单（“动物乐园”海报底板）。

2.学生准备：彩色画笔、剪刀、胶棒、课前收集的一种自己最喜欢的动物的图片或简单信息。

五、教学实施过程（【核心环节】详案）

本课时的教学实施过程共分为五个环节，环环相扣，层层递进，总时长预设为40分钟。

（一）激情引趣，唤醒已知(Warm-upRevision)——约5分钟

【设计意图】通过节奏明快的歌曲和游戏，迅速吸引学生注意力，激活已有的语言和图式，营造轻松愉快的英语学习氛围，为后续学习做好心理和知识上的准备。

【教学步骤】

1.GreetingsFreeTalk:教师面带微笑，以饱满的热情与学生问候。随后，利用教室内的实物或快速闪现的动物图片，与学生进行自由对话，如：“Goodmorning,boysandgirls.Look!What'sthis?”(快速展示一只玩具猫)引导学生回答：“It'sacat.”教师追问：“Yes,it'sacat.Isitbig?”引导学生做出判断：“No,it'ssmall.”通过2-3个快速问答，激活学生思维。

2.Singasong:播放并共同演唱本单元相关的歌曲或韵律诗，如一首关于动物的改编版“OldMacDonaldHadaZoo”。学生可以边唱边模仿动物的动作和叫声，【TPR教学法应用】充分调动全身感官，在唱唱跳跳中复习动物名称。

3.Playagame:“QuickResponse”或“Ido,youguess”。教师快速闪现动物图片的一部分，或模仿动物的典型动作（如伸长脖子模仿长颈鹿，双手扇动模仿小鸟飞），请学生快速起立抢答：“It'sagiraffe!”“It'sabird!”。对反应迅速、回答正确的学生或小组及时给予口头表扬或贴上一个小贴纸作为奖励，【即时评价】激发竞争意识和参与热情。

（二）任务驱动，综合运用(Hititbig)——约12分钟

【设计意图】“Hititbig”板块旨在为学生创设一个真实的、富有挑战性的语言运用环境。本设计将此板块设计为“AnimalRiddleContest”（动物谜语大赛），让学生在创编和互猜谜语的过程中，综合运用描述性语言，实现语言从模仿到创造的飞跃。

【教学步骤】

1.情境创设：教师用生动的语言引入任务：“Children,theAnimalKingdomisholdinga'SuperStar'contest.Buttheanimalsarehiding.Theywantyoutoguesswhotheyare.Let'smakeriddlesforthem!”

2.示范引领：教师在课件上展示一个动物谜语范例，并大声朗读：

“Iambigandgrey.Ihavealongnoseandtwobigears.Ilikewater.WhatamI?”

引导学生一步步分析谜面：big,grey,longnose,bigears,likewater.然后给出答案：“It'sanelephant.”并板书关键词，【思维过程外化】向学生展示如何将动物特征转化为谜面。

3.小组合作创编：将学生分成4-5人一组。每组选择一个课前准备好的或最喜欢的动物图片（不能直接展示给其他组）。小组成员合作，利用教师提供的语言支架（如“Itis...(颜色/大小)”“Ithas...(身体部位)”“Itcan...(能力)”“Itlikes...(食物)”，以及本单元的核心形容词），共同商讨并写下2-3个关于该动物的句子，形成谜面。教师在各组间巡视，【分层指导】对能力较弱的小组提供词汇或句型支持，鼓励能力较强的小组使用更丰富的形容词或尝试使用简单的复合句。

4.谜语大会：邀请各小组轮流上台，面向全班朗读或表演（配合动作）本组创编的谜语。其他小组的学生认真聆听，进行猜测。猜对的小组可以获得一枚“智慧星”。教师在此过程中，引导学生用完整的句子回答，如“Ithinkit'samonkey.”，并追问理由“Whydoyouthinkso?”，【思维品质培养】培养学生的逻辑推理能力。

5.【重要】教师点评：在每组展示后，教师进行简短点评，【语言精准性提升】重点表扬语言运用准确、描述生动形象、合作默契的小组，并对普遍出现的错误或难点进行巧妙纠正和强化。例如，如果学生混淆了“Ithas...”和“Itis...”的用法，教师可以带领全班进行对比操练。

（三）系统梳理，构建图谱(Wrapup)——约7分钟

【设计意图】“Wrapup”环节是知识的归纳与整理。本设计摒弃教师单向灌输的方式，引导学生通过思维导图的形式，主动将本单元的碎片化知识结构化、系统化，形成清晰的认知网络，【学习方法指导】提升学习能力。

【教学步骤】

1.引导回顾：教师在黑板中央画一个大的圆圈，里面写上主题词“AnimalFriends”。然后提问：“Whathavewelearnedaboutouranimalfriends?”鼓励学生大胆发言，说出学过的内容。

2.师生共建思维导图：根据学生的回答，教师引导他们从不同维度进行分类归纳，并逐步在黑板上完善思维导图。

(1)第一分支：Names(动物名称)。引导学生按类别回忆，如pets(cat,dog,rabbit...),zooanimals(tiger,elephant,panda...),farmanimals(暂未学，但可作拓展)，并在分支上写上单词。

(2)第二分支：Looks(外貌特征)。引导学生回忆描述外貌的形容词(big,small,tall,short,fat,thin,cute...)和身体部位名词(nose,ear,tail,leg...)，并关联起来，如elephant->bigears,longnose。

(3)第三分支：Abilities(能力)。引导学生回忆动物能做什么(run,jump,fly,swim,climb...)，并举例，如bird->fly,fish->swim。

(4)第四分支：Food(食物)。引导学生说出动物喜欢吃的食物(bamboo,banana,fish,grass...)，如panda->likebamboo。

(5)第五分支：Questions(问句)。引导学生总结本单元学过的问句，如“What'sthis?”“Isit...?”。

3.【基础】单词拼写强化：在思维导图呈现单词的过程中，教师随机抽取一些重点单词，如“elephant”“giraffe”，请学生到黑板上进行拼写，或者利用磁性字母贴进行拼摆。对于容易拼错的字母组合（如ph在elephant中发/f/），进行自然拼读规则的强调，【高频考点聚焦】加深记忆。

4.内化吸收：请学生拿出自己的练习本，仿照黑板的思维导图，快速画出属于自己的“AnimalFriends”知识树，只需写出关键词。这个过程是学生对知识进行二次加工和内化的过程。

（四）精准检测，自我反思(Checkit)——约6分钟

【设计意图】“Checkit”是教学评一体化的重要环节。本设计将静态的练习题检测，转变为动态的、融入游戏的星级挑战，并结合自我评价量表，让学生在完成任务的过程中自然检测学习效果，同时培养元认知能力，【教学评一体化实践】实现以评促学。

【教学步骤】

1.创设情境：“We'velearnedsomuch.Nowlet'splayagamecalled'StarHunter'toseehowmanystarswecanget!”

2.星级挑战：教师将Checkit中的练习题设计成三个等级的闯关游戏，呈现在课件上。

(1)【基础】一星挑战：Listenandnumber.(听音排序)播放教材配套录音或教师自编的关于动物的简短对话，请学生在书上或练习纸上给对应的图片标上序号。此关主要检测听力理解能力。

(2)【重要】二星挑战：Lookandmatch.(图文匹配/问答配对)课件左侧展示动物图片，右侧展示核心句型的答句或问句，请学生进行连线。或者，呈现不完整的对话，让学生选择合适的句子补全对话。此关主要检测对核心句型的理解和辨析能力。

(3)【热点/难点】三星挑战：Readandwrite.(看图补全句子/根据描述画动物)例如，给出一句话“It'sapanda.It'sfat.It'sblackandwhite.”，让学生根据描述画出相应的动物，或者反过来，给出一幅画，让学生写出至少两个描述它的句子。此关综合考查学生的阅读理解、信息提取和书面表达能力。

3.自主闯关：学生根据自己的能力，从一星开始，逐级闯关。教师鼓励所有学生向三星挑战，但不强制要求。在此过程中，教师巡回指导，对有困难的学生进行个别辅导。

4.自我评价：闯关结束后，引导学生打开课本Checkit板块的自评表。教师指导学生用简单的英语或画星星的方式，对自己的表现进行评价。例如：

(1)Icansaytheanimalwords.☆☆☆

(2)Icanaskandansweraboutanimals.☆☆☆

(3)Icandescribeananimal.☆☆☆

教师解释说：“Ifyouareverygood,colorthreestars.Ifyouneedmorepractice,coloroneortwostars.”引导学生进行诚实的自我反思。最后，请几位学生分享自己的评价结果，并鼓励他们为下一阶段的学习设定小目标。

（五）跨科探索，拓展视野(Let'sexplore)——约8分钟

【设计意图】“Let'sexplore”是课标的拓展延伸，也是本设计的亮点所在。本环节打破学科壁垒，引导学生像科学家一样观察和思考，探索动物的身体特征（如尾巴、耳朵、脚）与它们生活环境和运动方式的奇妙联系，【跨学科融合】激发探究兴趣，培养科学素养和环保意识。

【教学步骤】

1.问题导入，激发好奇：教师利用课件展示几组对比强烈的动物图片，并提出启发性的问题，引发学生思考。例如，同时展示一条鱼和一只猴子，问：“Lookattheirtails.Whyisthefish'staillikeafan?Whydoesthemonkeyhavealongtail?”鼓励学生用中文或简单的英文单词大胆猜测（“游”“游泳”“帮助”“平衡”）。

2.聚焦观察，合作探究：将Let'sexplore板块的内容进行整合，设计一个“动物特征侦探局”的活动。教师给每个小组发放一张“探究任务单”，任务单上印有几种动物的图片（如：鸭子、企鹅、猎豹、树蛙）及其足部或身体其他部位的特写。引导学生以小组为单位，观察并讨论：

(1)Task1:Match.将动物的脚（或嘴、尾巴）与它们的图片连起来。

(2)Task2:Thinkanddiscuss.Whydotheyhavesuchfeet(orbeaks/tails)?教师提供语言支架：Ithas...feet.Itcan...(swim/runfast/climbtrees).或者让学生用画画或打勾的方式在任务单上选择它们的本领。

3.分享发现，教师点拨：邀请几个小组上台，展示他们的探究成果。教师扮演“科学博士”的角色，用通俗易懂的语言（中英结合）对学生的发现进行梳理和科学解释。例如：“Theduckhaswebbedfeet.The'webs'arelikepaddles.Theyhelptheduckswimwell.”“Thegiraffehasaverylongneck.Itcaneatleavesontalltrees.”“Therabbithaslongears.Itcanhearverywell,soitcanrunawayfromdanger.”【重要知识拓展】在这个过程中，自然地渗透“生物适应性”这一核心概念，让学生初步感知“形态与功能相适应”的科学思想。

4.情感升华，价值引领：在学生对动物的神奇之处发出惊叹时，教师适时进行情感升华：“Animalsareourfriends.Theyareamazing!Butmanyanimalsareindangerbecausetheirhomes(forests,rivers)aregettingsmaller.Whatshouldwedo?”引导学生说出“Protectthem!”“Lovethem!”“Don'tcuttrees!”等。教师最后总结：“Yes,weshouldloveanimalsandprotectourearth.Let'sbegoodfriendstothem.”【核心素养达成】将语言学习、科学探究与情感态度价值观教育融为一体。

5.课后拓展任务：布置一项开放性的、跨学科的课后任务：“Bealittlescientist!”请学生回家后，选择一种自己感兴趣的动物，和爸爸妈妈一起查找资料（可以是书籍或网络），了解它一个最奇特的身体部位（比如大象的鼻子、长颈鹿的舌头、变色龙的眼睛）有什么功能，下次课在“动物知识小讲堂”上分享给全班同学。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

评价区Unit1AnimalFriends单词/句型强化区

（思维导图核心）（来自Hititbig环节）

第一组：☆☆☆☆LooksElephant

第二组：☆☆☆☆/|\It'sbigandgrey.

第三组：☆☆☆☆NamesAbilitiesFood...Ithasalongnose.

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