小学英语三年级下册Unit2 My Family Part B词汇与韵律歌谣教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartB词汇与韵律歌谣教案

一、前端分析：基于核心素养的深度解构

（一）教材内容的多维解析

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级起点下册第二单元“MyFamily”的PartBLet’slearn与Listenandchant部分。教材内容在PartA学习家庭成员基本称谓（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）的基础上进行纵向深化与横向拓展。PartBLet’slearn部分的核心词汇为：man,woman,father(dad),mother(mum),brother,sister,grandmother(grandma),grandfather(grandpa)。Listenandchant部分则通过一首富有韵律的歌谣，在动态语境中复现和巩固这些词汇。

从知识结构看，本课时呈现出三个层次的递进：一是对PartA词汇的复习与巩固（father,mother等）；二是引入描述性词汇“man”和“woman”，使学生的表达从单一的称谓指向扩展到兼具性别描述功能，初步构建“称谓+性别”的简单描述框架（如：Heismyfather.Heisaman.）；三是通过歌谣的韵律节奏，将离散的词汇融入有意义的语流中，训练学生的语感和初步的连读意识。教材插图创设了Sarah向Amy介绍家庭成员照片的真实情境，为词汇学习提供了意义依托和交际动机。歌谣部分图文并茂，通过卡通形象的动作和表情，暗示了语言的节奏和情感基调，符合三年级学生的认知特点。

（二）学情特征的精准把握

本课的教学对象是小学三年级下学期学生。经过一个半学年的英语学习，他们已具备以下基础与特征：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和情境。注意力集中时间约为15-20分钟，喜爱游戏、歌曲、歌谣、角色扮演等生动活泼的学习形式。对家庭主题有天然的亲近感和表达欲。

2.语言知识基础：已掌握部分家庭成员词汇（PartA），能运用“Thisis...”句型进行简单介绍。对“he”和“she”的人称代词有初步概念。具备一定的听指令做动作（TPR）的能力。

3.潜在学习难点：“grandmother/grandfather”与“grandma/grandpa”的对应关系可能产生混淆；“woman”的发音（/ˈwʊmən/）中“o”的短元音/u/和“man”的发音（/mæn/）是发音难点；在歌谣中，将词汇与节奏快速匹配需要一定的练习；将词汇从识别、跟读转化为在真实情境中主动、准确地运用，存在一定跨度。

4.发展需求：需要在兴趣驱动下，系统构建词汇网络，发展见词能读、听音能辨的初步拼读能力，并初步尝试在简单的综合语言任务中运用所学。

（三）教学目标的素养化定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）目标的要求，围绕核心素养的四个维度，制定本课时教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够听、说、认读单词：man,woman,father(dad),mother(mum),brother,sister,grandmother(grandma),grandfather(grandpa)。

2.3.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂并理解描述家庭成员的简单句子，如：“Thisismyfather.Heisaman.”。

3.4.学生能够模仿录音，有节奏、有韵律地演唱歌谣，并尝试替换部分词汇进行简单的创编。

4.5.学生能够运用所学词汇和“Thisis...He/Sheisa...”句型，在模拟的家庭相册介绍情境中进行简单的口头交流。

6.文化意识：

1.7.通过介绍家庭成员，体会家庭亲情，增强对家庭角色的认同感和对家人的爱。

2.8.初步感知中西方家庭称谓的异同（如：grandma/grandpa为非正式、亲昵的称呼，对应中文的“奶奶/爷爷”、“外婆/外公”等），培养初步的跨文化认知。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片、归类游戏（如“man”组与“woman”组），培养观察、比较与分类的逻辑思维能力。

2.11.在“猜猜是谁”和“家庭树”建构活动中，激发联想与推理能力。

3.12.在创编新歌谣的环节中，鼓励尝试性思维和简单的创造性思维。

13.学习能力：

1.14.通过自然拼读法（如：m-an,w-oman）辅助记忆单词，培养“见词能读”的拼读策略。

2.15.通过小组合作完成“家庭海报”任务，培养合作学习与沟通能力。

3.16.养成认真听音、大胆模仿、积极运用、乐于分享的学习习惯。

（四）教学重难点的确定与突破思路

1.教学重点：掌握本课八个家庭成员词汇的正确发音、意义和认读；理解并能初步运用“Thisis...He/Sheisa...”句型结构介绍家人。

2.教学难点：

1.3.词汇层面：“woman”的发音；区分并使用“grandmother/grandfather”与“grandma/grandpa”两套称谓。

2.4.语言运用层面：在真实或模拟情境中，准确选择并使用“he”或“she”，并流畅地将词汇融入句型进行表达。

3.5.韵律节奏层面：跟上歌谣的节奏，并做到发音清晰、语调自然。

6.突破思路：针对发音难点，采用夸张口型示范、分解拼读、对比练习（如manvs.woman）；针对词汇区分，设计“家庭称呼大转盘”游戏，进行快速反应练习；针对语言运用，创设“班级家庭相册展”的贯穿性任务，提供大量操练和内化机会；针对歌谣韵律，采用“先解构后整体”、“TPR辅助”、“分层跟唱”的策略。

（五）教学理念与方法

1.核心理念：秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，在真实（类真实）任务驱动下开展教学，将语言知识学习转化为语言运用能力培养。

2.主要方法：

1.3.情境教学法：以“MyFamilyAlbum”（我的家庭相册）为主线情境贯穿始终。

2.4.交际语言教学法（CLT）：设计信息差、角色扮演、小组介绍等交际活动。

3.5.全身反应法（TPR）：在词汇学习和歌谣环节，配合手势、动作。

4.6.任务型语言教学（TBLT）：布置“制作并介绍小组家庭海报”的终极任务。

5.7.游戏教学法：设计多层次的趣味游戏，保持学习动力。

6.8.自然拼读法（Phonics）：渗透字母音素意识，辅助词汇记忆。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含高清家庭图片、动画故事、单词卡片动态展示、交互式游戏、原版及慢速歌谣音频、视频示范。

2.实物教具：大幅“班级家庭树”海报板、可粘贴的家庭成员头像卡片（学生课前绘制）、单词卡、转盘游戏道具、“最佳介绍员”小奖章。

3.技术支持：希沃白板5的课堂活动功能（如分类、配对游戏）、计时器、同屏展示学生作品。

4.环境布置：教室桌椅调整为小组合作模式，营造轻松、合作的氛围。

二、教学实施过程：指向深度学习的七阶递进

第一阶段：情境激活，以旧引新(Warming-upLead-in)[约5分钟]

活动一：韵律热身，情感入境

1.师生共同演唱Unit2PartA已学的歌曲“ILoveMyFamily”。教师带领学生边唱边做简单动作，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并复现“father,mother”等核心词汇，唤醒已有图式。

2.歌曲结束后，教师出示自己的家庭合照（PPT），微笑着说：“Look!Thisismyfamily.Ilovemyfamily.Doyouloveyourfamily?”引导学生自然回答“Yes!”由此引出本课主线任务：“Today,wearegoingtomakeaBIGFamilyAlbumforourclass!Everyonecanintroduceyourfamilytous.”（今天，我们要为班级制作一本巨大的家庭相册！每个人都可以向我们介绍你的家人。）

活动二：快闪游戏，温故知新

1.开展“QuickFlash”游戏。教师快速闪现PartA的家庭成员单词卡（father,mother等）或图片，学生快速大声齐读。速度逐渐加快，增加挑战性。

2.随后，教师拿起“father”和“mother”的卡片，提问：“Lookatmydad.Isheafatheroramother?”学生答：“Father.”教师接着引出：“Yes.Heisafather.Andheisa…？”稍作停顿，用肢体语言（挺直身板，做一个典型的男性姿势）提示，并出示新词卡片“man”，同时播放标准发音录音。同理引出“woman”。板书新词“man”和“woman”，并用不同颜色笔区分。

设计意图：从已知的歌曲和词汇入手，降低焦虑，建立信心。教师真实家庭照片的展示，瞬间拉近师生距离，并自然无痕地创设了本课终极任务情境。快闪游戏在紧张有趣的氛围中高效复习，为学习新词腾出认知空间。从旧词“father/mother”自然关联到新概念“man/woman”，符合认知规律，实现平滑过渡。

第二阶段：意义建构，多维输入(Presentation)[约12分钟]

活动一：情境故事，整体感知

1.播放本课教材主情境图的动态化故事视频（或教师扮演Sarah进行描述）：“AmycomestoSarah’shome.Sarahshowsherfamilyphoto.‘Look,Amy.Thisismyfamily.Thisismygrandfather(grandpa).Heisaman.Thisismygrandmother(grandma).Sheisawoman…’”

2.故事播放后，教师提问引导学生关注：“Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?”学生可能用中文回答，教师用英语重复并确认：“Yes,grandpa,grandma…”将本课所有目标词汇置于一个完整、有趣、有意义的故事语境中首次呈现，让学生形成初步的整体印象。

活动二：分层解构，精准突破

1.教师聚焦单个词汇，利用PPT进行分层教学。以“grandfather”和“grandpa”为例：

1.2.音义结合：出示一张和蔼祖父的图片，播放单词发音，教师说：“Thisismygrandfather.”同时，在旁边出示同一人物的卡通可爱形象，说：“Icanalsocallhimgrandpa.”强调两词指向同一人。

2.3.音形结合：将单词“grandfather”分解为“grand”和“father”，引导学生发现它是由“grand”+“father”组成，类似“grandmother”。用不同颜色高亮“grand”部分，渗透构词意识。对于“grandpa”，可拆分为“grand”和“pa”，告知“pa”是“father”的口语化简称。

3.4.发音攻关：聚焦发音难点。“woman”：采用“wo-man”分解法，重点示范第一个音节“wo”的口型（圆唇），对比“man”的发音。设计“最小对立对”练习：man-men,woman-women（稍作提及复数）。通过“看口型猜词”游戏强化。

4.5.归类整合：所有词汇呈现后，教师引导学生将单词卡贴到板书的两大区域：“Man’sGroup”和“Woman’sGroup”。在此过程中，不断强化“Heisaman.”/“Sheisawoman.”的句型。板书形成清晰的语义地图。

活动三：游戏巩固，初步内化——“FamilyWheel”

1.利用实物转盘或PPT设计转盘游戏。转盘外圈分为多个扇形，分别贴有“father,mother,brother…”等单词或图片。内圈指针指向“man”或“woman”。学生转动转盘，当指针停止时，需快速说出对应句子。如指针停在“brother”和“man”，则说：“Brother.Heisaman.”速度逐渐加快。

设计意图：故事输入提供了语言的意义和情感底色。分层解构遵循了从整体到部分、从意义到形式、从输入到初步加工的语言学习规律。游戏“FamilyWheel”将词汇意义与句型初步结合，在快速反应中促进知识从工作记忆向长时记忆存储，并为下一步的歌谣学习做铺垫。

第三阶段：聚焦语感，韵律浸润(Listenandchant)[约8分钟]

活动一：整体聆听，捕捉大意

1.“Now,let’slistentoahappychantaboutfamily!”教师播放歌谣原版音频，学生第一遍静听，观看动画。教师提问：“Isthechanthappyorsad?Howdoyoufeel?”引导学生关注歌谣的情感基调与节奏。

活动二：解构跟读，突破连读

1.教师逐句播放歌谣，用拍手或跺脚等方式标出重音和节奏。例如：“The/man/isthe/fa-ther.(拍手)/Da-ddy,/da-ddy,/hel-lo!(拍手)”

2.针对可能的连读难点，如“isthe”，教师进行夸张的慢速示范和讲解（可简单提及“连读”现象，不深入）。学生进行“影子跟读”（像影子一样紧跟着录音读），重点模仿节奏和语调。

活动三：TPR辅助，全身参与

1.为歌谣的每一句设计一个标志性动作。如：“Themanisthefather.”（双手做强壮状）；“Daddy,daddy,hello!”（挥手打招呼）。教师带领学生边做动作边唱。

活动四：分层输出，创意初显

1.层次一：集体表演：全班起立，伴随音乐和动作，完整表演歌谣。

2.层次二：小组竞赛：分小组进行表演赛，评选“最佳节奏组”和“最具活力组”。

3.层次三：简单创编：教师提供替换词卡（如：将“man/father”替换为“woman/mother”），引导能力较强的学生尝试创编新的一小段歌谣。

设计意图：歌谣教学不仅仅是“学会唱”，更是语感培养、发音矫正和记忆强化的高效途径。从整体感知到细节模仿，再到全身心参与和创造性使用，层层递进，使机械的模仿变为有趣的体验，让语言节奏内化为学生的语感。

第四阶段：任务驱动，合作探究(PracticeProduction)[约12分钟]

活动一：任务发布——OurClassFamilyAlbum

1.教师再次呈现“班级家庭相册”海报板，明确任务：“Now,it’syourturntointroduceyourfamilytoourbigalbum.Youwillworkingroupsof4.”

2.分发任务单和材料：每小组一张A3海报纸作为“家庭页”，组员每人提供自己绘制的一位家人头像（可课前准备），胶棒，彩笔。

活动二：小组协作，准备介绍

1.学生在小组内完成以下步骤：

1.2.布置海报：将家庭成员头像贴在海报上，可以画上房子、树等背景。

2.3.撰写介绍：在每位家人头像旁，写下关键单词（如：grandma）。

3.4.练习介绍：小组成员轮流担任“介绍员”，使用句型“Thisismy...He/Sheisa(man/woman).”介绍本组的“合成家庭”。组内成员互相当听众，互相帮助纠正发音和句型。

5.教师巡视，提供必要词汇和句型支持，鼓励学生使用“cool,great,lovely”等评价性语言互评。

活动三：成果展示，交流互鉴

1.邀请若干小组到教室前，将他们的“家庭页”贴到“班级家庭树”海报板上，并进行介绍。

2.要求台下学生认真倾听，并在听后提问或给出评价。教师可以引导提问：“Whoishe?Issheyourmother?”展示学生需回答。

3.教师对每组的表现给予具体、鼓励性的评价，并颁发“最佳介绍员”、“最有爱家庭”、“最佳合作组”等趣味奖章。

设计意图：这是本课的高潮和语言综合运用环节。真实的任务（制作班级相册）赋予了语言学习明确的目的和真实的交际意义。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了团队协作能力。从准备到展示，学生经历了信息收集、组织、排练和呈现的完整过程，实现了语言知识向语言技能的转化。互动评价环节进一步拓展了听说交流的维度。

第五阶段：总结梳理，拓展延伸(SummaryExtension)[约3分钟]

活动一：思维导图式总结

1.教师引导学生一起回顾板书（此时板书已形成以“MyFamily”为中心，以“Man”和“Woman”为分支，挂载所有家庭成员词汇的思维导图），齐读单词和核心句型。

2.教师进行情感升华：“Familyislove.Wehaveourownfamily,andtodaywemadeabigclassfamily.Weshouldloveourfamily,andloveourfriendsintheclassfamily.”将家庭之爱延伸到集体之爱。

活动二：分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P16-17的单词和歌谣各5遍，并录音分享到班级群。

2.3.用今天所学句子，向爸爸妈妈介绍3位自己的家人。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.画一幅自己的家庭树，并给每个成员标注英文称呼。

2.6.尝试用“father,mother”等词汇，为熟悉的儿歌（如“两只老虎”）调子填词，唱一首新的家庭歌。

设计意图：通过可视化工具梳理知识，构建网络。情感升华体现了英语课程育人价值。分层作业尊重了学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭和生活，实现了课内外结合，让学习真实发生。

第六阶段：板书设计

板书在教学中动态生成，最终形成如下布局：

Unit2MyFamily(PartB)

┌─────────────────────┐

│OurClass│

│FamilyAlbum│