小学六年级英语下册Unit 4 Then and Now单元整体教学设计（导学案）

小学六年级英语下册Unit4ThenandNow单元整体教学设计（导学案）

  一、单元整体解读与设计理念

  （一）单元主题意义与内容分析

  本单元隶属“人与社会”与“人与自我”主题范畴，核心主题为“Changes（变化）”。主题意义在于引导学生通过观察、对比和描述个人生活、社会生活与科技发展中的具体变化，理解变化是永恒的客观规律，培养其以发展、辩证的眼光看待事物，珍视成长历程，理性认识科技进步与社会发展，初步形成适应变化、拥抱未来的积极态度。

  单元内容围绕“ThenandNow”这一主线，横向编织了三个紧密关联的子主题语境：

  1.个人成长与学校生活变化：涉及个人外貌、能力、习性及学校环境的今昔对比。

  2.日常生活方式与技术变迁：聚焦通讯、交通、休闲等日常领域因科技带来的变革。

  3.社会景观与人文环境演变：延伸至城镇面貌、自然环境等更广阔的社会图景变化。

  语篇类型多样，包括对话、配图短文、日记、故事续写及非连续性文本（图表、思维导图）。语言知识（过去式、比较结构）与主题内容深度交融，服务于意义的探究与表达。

  （二）学科核心素养培育指向

  1.语言能力：在“谈论变化”的真实语境中，综合运用本单元核心词汇（如：dininghall,grass,gym,ago,cycling,ice-skate,badminton,star,easy,lookup,Internet,different,active,race,nothing,thought,felt,cheetah,trip,woke,dream）与句型结构（Therewas/were…;Icouldn’t…before.NowIcan…;…yearsago/monthsago,I/we…NowI/we…;Howdid…change?），侧重对过去状态与现在状态的准确描述与对比。发展听、说、读、看、写技能，特别是基于时间线索的叙事性表达和信息对比能力。

  2.文化意识：感知中国近几十年在基础设施、生活品质、科技应用等方面的快速发展，增强民族自豪感。同时，通过了解世界其他领域的变化（如动物速度、人类梦想），拓宽国际视野。理解不同时代生活方式的差异，培养珍惜当下、感恩发展的情感。

  3.思维品质：通过对比、分类（如变化领域）、归纳（变化规律）、分析（变化原因）、推断（未来趋势）等思维活动，提升逻辑思维能力、辩证思维能力和创新思维能力。例如，分析变化带来的利弊，对未来可能的变化进行合理预测。

  4.学习能力：运用时间轴、维恩图、对比表格等图形组织器梳理信息，构建知识网络。通过小组合作探究、项目式学习，培养自主学习和合作学习能力。利用数字工具（如在线词典、教育APP）辅助学习，提升信息素养。

  （三）设计理念与创新视野

  本设计秉持“单元整体教学”理念，以主题意义探究为统领，将语言知识学习、技能发展、策略运用、文化理解和思维训练有机整合于系列关联的课时活动中。创新之处在于：

  1.跨学科融合：有机融入历史（时间线索）、社会学（社会变迁）、信息技术（科技影响）及环境教育（生态变化）视角，使语言学习成为认识世界的工具。

  2.真实性任务驱动：创设“班级时光博物馆”策展项目，将本单元学习转化为完成“个人成长档案”、“家庭变迁访谈录”、“未来学校设计图”等真实作品的过程，提升学习动机与语用价值。

  3.智慧教育赋能：预设利用平板电脑进行AR（增强现实）对比观察（如新旧校图叠加）、使用AI语音助手模拟过去与现在的对话、通过云协作平台共建“变化主题”数字墙等。

  4.分层与个性化支持：设计弹性任务与多模态资源（文本、音频、视频、图表），满足不同学习风格与能力层次学生的需求。

  二、单元教学目标体系

  （一）单元总目标

  学生能够围绕“ThenandNow”主题，在具体语境中，运用得体的语言描述和对比过去与现在的人、事、物及生活状态，理解变化的普遍性，并能够简单表达对变化的态度和感受，初步展望未来。

  （二）分课时目标体系（规划为5-6课时）

  第一课时：感知变化——聚焦个人与校园

  1.能够听懂、会说、认读核心词汇：dininghall,gym,grass,ago,years/monthsago,lastyear/month。

  2.能够在“谈论学校及个人能力变化”的语境中，理解并初步运用核心句型：Therewas/wereno…inmyschool.Nowthereis/are…以及Icouldn’t…before.NowIcan…。

  3.能够通过听、读对话，获取学校设施和个人能力今昔对比的具体信息。

  4.能够简单介绍自己学校过去与现在的不同，或描述自己的一项技能进步。

  第二课时：理解变化——深入日常生活

  1.能够听懂、会说、认读词汇：cycling,ice-skate,badminton,star,easy,lookup,Internet,different,active,race,nothing。

  2.能够理解并运用句型：…yearsago/monthsago,I/we…NowI/we…来描述个人或家庭日常生活的变化。

  3.能够通过阅读配图短文，理解WuBinbin一家的生活变化，并分析变化的原因（如科技影响）。

  4.能够使用简单的对比结构，口头或书面描述一项熟悉的日常活动（如购物、学习、娱乐）在过去和现在的不同方式。

  第三课时：探究变化——拓展社会图景

  1.能够理解词汇：thought,felt,cheetah,trip,woke,dream，并在语境中感知其用法。

  2.能够理解并使用Howdid…change?等疑问句探讨更广泛领域的变化（如城镇、环境）。

  3.能够通过阅读故事性文本（如梦境旅行），理解变化的速度与多样性，并进行简单的推断和想象。

  4.能够基于图片、图表或提示，合作描述一个地方（如家乡公园、社区）过去与现在的景象。

  第四课时：整合与表达变化——语言综合运用

  1.系统复习、巩固本单元所有核心词汇与句型，在语境中准确、灵活运用。

  2.能够整合时间状语（before,…ago,last…,now）、动词过去式（规则与不规则）和比较性语言，连贯地叙述一段关于变化的故事或报告。

  3.能够听懂关于变化的较长语篇，并提取关键对比信息。

  4.能够完成一篇结构清晰的书面段落，描述一个对象（人、地、事、物）的变化。

  第五课时：项目展示与评价——“时光博物馆”策展

  1.能够综合运用本单元所学，以个人或小组形式，创造性地展示关于“变化”的探究成果（如海报、短剧、采访视频、PPT报告）。

  2.能够在展示中清晰、有条理地进行今昔对比，并表达个人的感受或观点。

  3.能够认真倾听同伴的展示，并依据评价标准给予尊重性、建设性的反馈。

  4.能够反思本单元学习过程，评估自己在语言运用和主题理解上的收获。

  三、核心知识点结构化清单

  （一）主题词汇网络

  1.场所与设施：dininghall,gym,grass(field),library,classroombuilding,playground(then/now对比语境)。

  2.活动与爱好：cycling,gocycling,ice-skate,goice-skating,playbadminton,race,runarace,havearace,lookup(information),usetheInternet,dream(adream)。

  3.描述性词语：

   -时间：then,now,before,…years/monthsago,lastyear/month,inthepast。

   -特征：different,active,easy,fast(faster),slow(slower)。

   -情感与认知：thought,felt,woke。

  4.其他核心词：star(starsinthesky),nothing,cheetah,trip。

  （二）语法与句型结构

  1.存在句的今昔对比：

   -过去：Therewas/wasn’ta…Therewere/weren’tany…。

   -现在：Thereis/isn’ta…Thereare/aren’tany…。

  2.个人能力/状态的今昔对比：

   -I/He/She/Theycouldn’t…before.NowI/he/she/theycan…。

   -I/He/She/Theydidn’tlike…before.NowI/he/she/theylike…。

  3.一般过去时与一般现在时的对比描述：

   -…yearsago,I/welivedinasmallhouse.NowI/weliveinabigapartment.

   -Inthepast,mygrandmacookedonafire.Nowsheusesagasstove.

  4.询问变化的方式：

   -Howdidyourschoolchange?

   -Whatwasitlikebefore?

   -What’sthedifference?

  （三）功能意念与语用策略

  1.描述与对比：学会使用连接词或短语如but,however,while,ontheotherhand(初步接触)来衔接对比双方。

  2.叙述时序：正确排列和使用表示过去和现在的时间状语，使叙述脉络清晰。

  3.表达感受与观点：Itwas…Ifeel…Ithinkit’sbetter/worsebecause…。

  4.询问与澄清：使用特殊疑问句和一般疑问句获取关于过去的信息。

  （四）语音与书写

  1.巩固一般过去时中动词-ed形式的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/），并在语流中准确发音。

  2.正确书写动词的过去式形式，特别是常见不规则动词（如think-thought,feel-felt,can-could,wake-woke,dream-dreamt/dreamed）。

  3.书面表达中注意大小写、标点，特别是复合句的基本结构。

  四、分课时教学实施过程详案

  第一课时教学实施过程

  （一）课时目标再现

  略（同前）。

  （二）教学资源准备

  1.多媒体课件，包含学校新旧对比图片、音频。

  2.单词卡片（dininghall,gym,grass,ago）。

  3.学生活动单（包含学校平面图对比练习、个人技能变化调查表）。

  4.实物或模型：老式拨盘电话与智能手机、旧课本与新课本等。

  （三）教学过程深度展开

  Step1:主题导入，激活已知(Lead-inActivation)

  1.猜谜游戏：教师展示局部模糊的旧照片（如学校大门、教室的局部），让学生猜测是什么。然后展示同一地点现在的清晰全景图，引发惊叹与讨论。教师提问：“Whatisit?Isitthesamenow?What’sthedifference?”引导学生说出“Itwas…Nowit’s…”等自发语言。

  2.概念聚焦：教师在黑板中央写下大字“CHANGE”，围绕它记录学生说出的关于变化的词语（如bigger,newer,different）。引出本单元主题“ThenandNow”。明确本课焦点：Ourschoolandus.

  Step2:新知呈现，语境初构(PresentationConBuilding)

  1.词汇情境化输入：

   -利用学校新旧平面图或实景照片对比，在相应位置呈现并教授新词：dininghall,gym,grass。通过提问“Wasthereagyminourschool20yearsago?”引导学生感知“Therewas/wereno…”的否定结构。教授“ago”及短语“…yearsago”。

   -AR技术预设：若条件允许，使用平板AR应用，扫描当前校园图片，叠加显示历史旧照，学生可滑动查看变化，互动性极强。

  2.句型功能性呈现：

   -播放课本主场景对话动画。第一遍，整体感知。第二遍，聚焦问题：“Whatwasintheschoolthen?Whatisintheschoolnow?”引导学生找出关键句：“Therewasnogymthen.Nowthere’sanewone.”板书核心句型结构。

   -个人能力变化迁移：教师展示自己小时候和现在的照片，说：“Icouldn’tswimbefore.NowIcanswimverywell.Whataboutyou?”引出并板书“Icouldn’t…before.NowIcan….”邀请几位学生尝试表达。

  Step3:分层操练，内化语言(PracticeInternalization)

  1.机械性-意义性操练：

   -活动一：听音指图/排序。听教材对话录音，学生在平面图对比练习单上标出提到的设施变化顺序。

   -活动二：信息差对话。学生AB结对，各持有一张略有不同的“学校过去与现在”信息卡，通过互相提问“Wastherea…?Istherea…now?”来补全信息。

  2.交际性初步运用：

   -活动三：校园小导游。小组合作，利用提供的词汇和句型框架，为一张虚拟的“母校新旧对比图”编写一段简短的导游词。例如：“Welcome!Thisisourschool.Twentyyearsago,therewasnodininghall.Studentsateinclassrooms.Nowlook!Thereisabigandbrightdininghall.Weloveit.”

   -活动四：“我能行”成长树。学生在树叶形状的便利贴上写下自己过去不会、现在会的一项技能（Icouldn’t[rideabike]before.NowIcandoitwell!），贴在黑板上的“ClassGrowthTree”上，并大声读出。

  Step4:融合产出，评价反馈(ProductionAssessment)

  1.微型产出任务：选择完成一项。

   -OptionA(书面)：完成“MySchoolChanges”小短文框架填空或自主写作。

   -OptionB(口头)：录制一段1分钟的音频或视频，向一位外国笔友介绍自己学校最大的一个变化。

  2.过程性评价：

   -教师观察：巡视小组活动，记录学生在使用目标句型时的准确性与流利度。

   -同伴互评：在“校园小导游”活动后，依据“声音洪亮、句型正确、至少说出两个变化”的标准进行小组互评。

   -成果评价：使用简明的量规评价学生的产出，重点关注“Therewas/were”结构和“couldn’t/can”结构的正确使用。

  （四）设计意图与课后延伸

  本课时设计从具体的、可视的校园环境变化入手，贴近学生生活，易于激发兴趣。通过多模态输入和多层次活动，将词汇、句型学习置于有意义的交际任务中。引入“成长树”活动，将话题从学校自然引向个人，为下一课时铺垫。课后延伸任务：采访一位学校的老教师或校友，了解一个关于学校过去的故事，并用画笔画出“那时的学校”。

  第二课时教学实施过程

  （一）课时目标再现（略）

  （二）教学资源准备

  1.反映日常生活变迁的图片或短视频（如购物、通讯、出行）。

  2.词汇卡片（cycling,lookup,Internet,active等）。

  3.吴彬彬一家生活变化的时间轴或对比表格模板。

  4.学生家庭生活变化访谈提纲。

  （三）教学过程深度展开

  Step1:复习衔接，话题深化(ReviewTopicDeepening)

  1.快速反应：教师展示学校旧设施图片，学生快速用“Therewas…Nowthereis…”说出变化。

  2.话题转换：教师说：“Notonlyourschoolchanges.Ourdailylifechangestoo.Howdidourlifechange?”展示一组对比强烈的图片（煤油灯/电灯，书信/微信，自行车/高铁），让学生自由谈论感受，导入本课主题。

  Step2:新知探究，语篇解构(InquiryDeconstruction)

  1.词汇预测与呈现：呈现WuBinbin一家现在的生活图片（可能在用电脑查资料、在健身房运动）。引导学生预测：“Whatdotheydonow?”在谈论中自然引出并教授新词汇：lookup,Internet,cycling,gocycling,active。

  2.听力/阅读获取信息：

   -第一遍（听/读）：整体理解，回答“Whoselifechanged?(WuBinbin’s,hisgrandfather’s)”。

   -第二遍（细读）：学生独立阅读文本，完成时间轴或双栏对比表格，梳理祖孙二人具体的变化（领域：学习/娱乐；方式：去图书馆/上网查资料；踢足球/骑车、滑冰；状态：不活跃/活跃）。

   -思维可视化工具：指导学生如何使用时间轴或对比表格高效提取和整理对比信息。

  3.语言聚焦与原因分析：

   -引导学生关注描述变化的句子结构，如“Before,I…Now,I…”、“…yearsago,he…Nowhe…”。进行朗读和句型转换练习。

   -深入讨论：“Whydidthesechangeshappen?”引导学生关联“theInternet”,“moresportsfacilities”等，理解科技与经济发展是重要动因。

  Step3:迁移运用，联系实际(TransferPersonalization)

  1.情景复述：学生基于完成的图表，以WuBinbin或爷爷的口吻，复述生活的变化。

  2.调查与报告：

   -课堂速查：教师在PPT上列出几种活动（如readingbooks,shopping,playinggames,traveling），学生使用举手或电子投票方式，选择自己现在主要的方式和认为父母小时候的主要方式，现场生成对比图表，并尝试用“Mostofusnow…Butwethinkourparents…before.”描述。

   -家庭访谈准备：发放“家庭生活变化访谈提纲”，指导学生课后采访一位家庭成员，聚焦一个具体方面（如“如何与远方的朋友联系”），记录then和now的差异。

  Step4:创造性表达，初显观点(CreativeExpressionOpinion)

  1.“变化之我见”迷你辩论：提出一个简单的辩论点，如“Ischangealwaysgood?(Forexample,playingoutsidebeforevs.playingvideogamesnow)”。将学生分成正反方，给予关键词句支持，进行简短的观点陈述。旨在鼓励思考变化的双重性。

  2.书面微写作：模仿文本结构，写一个关于自己或家人日常某一方面（如交通方式、购物）变化的短段落。要求使用时间状语和对比结构。

  （四）设计意图与课后延伸

  本课时从校园扩展到更广泛的日常生活，通过文本细读和图表工具，培养学生信息提取与逻辑梳理能力。将语言学习与原因探究结合，提升思维深度。联系学生实际的家庭生活，使学习具有个人意义。初步的辩论活动旨在培养批判性思维。课后延伸任务是完成家庭访谈，为单元项目积累真实素材。

  （因字数限制，第三至第五课时的实施过程将高度精炼呈现，但保持其深度与完整性。）

  第三课时教学实施过程

  Step1:想象启动：通过讨论“Whatisthefastestthingintheworld?”引出猎豹与梦中旅行的概念，学习cheetah,trip,dream等词。

  Step2:故事探究：阅读“梦境旅行”故事，梳理“Wheredidhego?Whatdidhesee/feel?Howdidthingschange?”关注thought,felt,woke等过去式及情感变化。

  Step3:视角拓展：展示一组城镇/环境变迁的图片（如农田变新区、河流污染与治理），学习使用“Howdidthisplacechange?”提问，并尝试用更丰富的描述（Itwasclean/quiet.Nowit’sbusy/modernbutsometimespolluted.）进行讨论。

  Step4:项目对接：小组选择一张“变化之地”图片，合作构思并口头描述其过去与现在的故事，为“时光博物馆”的“城镇变迁”展区准备解说稿。

  第四课时教学实施过程

  Step1:网络构建：以“Change”为中心词，师生共同绘制思维导图，从People,School,DailyLife,City,Nature等方面汇总本单元所有核心语言点。

  Step2:技能整合训练：

   -听力：听一段关于某个小镇变化的广播片段，完成信息对比表格。

   -语法聚焦：通过情境句子分类、纠错游戏，巩固一般过去时与现在时的混用，强调时间状语的一致性。

   -阅读拓展：阅读一篇稍长的、关于中国高铁发展的短文，回答理解性问题，并找出描述变化的句子。

  Step3:写作支架与演练：

   -提供优秀范文，分析其结构：开头（引入主题）、主体（分点描述then和now，使用连接词）、结尾（感受或展望）。

   -使用“写作自查清单”（包含动词时态、对比结构、时间状语、内容完整等项），学生进行同伴互评初稿。

  Step4:单元项目筹备：明确“班级时光博物馆”各展区（个人角、家庭角、城市角、未来角）要求，学生根据兴趣分组，确定展示形式，开始利用本单元语言制作展品。

  第五课时教学实施过程（项目展示与评价）

  Step1:策展布展：各小组在教室指定区域布置“展位”，准备展示材料（海报、模型、PPT、视频等）。

  Step2:博物馆开放日：

   -流程：小组轮流担任讲解员，向参观的“观众”（同学、邀请的教师）介绍自己的展品。观众持“参观学习单”，记录感兴趣的发现，并可提问。

   -语言支持：提供讲解常用句式的提示板。

  Step3:多元评价与反思：

   -小组互评：依据内容、语言、创意、合作等维度的评价量规，进行组间评价。

   -教师评价：综合过程表现与最终成果，给予每个小组及