初中七年级英语下册Unit5 Living in the Moment听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit5LivingintheMoment听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的目标。以“现在进行时”这一核心语法项目为载体，超越传统的孤立语法教学范式，将其置于“LivingintheMoment”（活在当下）的真实生活主题语境中。设计遵循“理解—内化—应用—迁移”的语言学习认知规律，借鉴任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，强调“做中学”（LearningbyDoing）。通过创设一系列连贯、真实、富有意义的语言任务链，引导学生从感知语言形式出发，经历意义探究、策略构建，最终实现创造性语言输出。本设计尤为注重听力策略的系统性渗透与口语交际功能的真实性开发，旨在培养学生运用英语进行实时描述、信息交换与观点表达的综合交际能力，同时渗透积极生活态度与时间管理意识的跨学科育人价值。

  二、学情分析与教学重难点

  学情分析：教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已积累了一定的基础词汇和一般现在时、祈使句等简单句型，具备初步的听说读写技能和小组合作意识。他们对“现在进行时”已有模糊的感性认识（如通过歌曲、零星对话），但尚未形成系统、准确的结构概念，容易混淆其与一般现在时的用法区别。此阶段学生思维活跃，乐于表现，对贴近自身生活的话题（如校园活动、家庭瞬间）兴趣浓厚，但维持注意力深度和进行逻辑性口头表达的能力仍在发展中。部分学生存在畏难情绪，尤其在听力辨音和连贯口语输出方面信心不足。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，搭建充足的脚手架，提供差异化支持，激活全体学生的参与热情。

  教学重点：

  1.语言知识重点：理解、识别并初步准确运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，描述正在发生的动作或状态。

  2.语言技能重点：在听的过程中，能有效捕捉关键信息（人物、正在进行的活动）；在说的过程中，能就“此刻正在发生的事情”进行基本问答与描述。

  3.学习策略重点：培养学生有目的地预测听力内容、通过上下文推测词义、利用视觉信息辅助理解等听力微技能。

  教学难点：

  1.语法难点：现在分词（V-ing）的正确构成（特别是以不发音e结尾、重读闭音节等需双写末尾辅音字母的动词变化规则），以及在实际口语交流中动词形式的快速准确提取。

  2.听力难点：在语流中分辨现在进行时结构，尤其是在连读、弱读情况下（如“What’shedoing?”“He’sreading.”）准确理解意义。

  3.语用难点：在真实或模拟真实的情境中，自然、得体地运用现在进行时进行信息询问、描述与交流，避免中式思维直译。

  三、教学目标

  基于核心素养框架，设定以下三维整合目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂关于人们当前活动和状态的简短对话或独白，提取关键信息（谁、在哪里、在做什么），并完成相应任务（如填空、匹配、判断）。

  2.学生能够口头运用“Whatis/are…doing?”“He/She/Theyis/areV-ing.”等句型进行关于当前活动的问答与描述，语音语调基本正确，表达基本流畅。

  3.学生能够认读、理解并初步书写本课时核心动词短语的现在分词形式及相关句型。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过“活在当下”的主题探讨，引导学生初步感知中西方文化中对于“当下时刻”关注的共通性，培养观察、珍惜并积极投入当前学习与生活的意识。

  2.通过对比“现在进行时”与已学“一般现在时”在语境中的不同，发展学生的对比分析能力和逻辑思维能力。

  3.在完成信息差任务、问题解决任务的过程中，培养学生观察、推理、归纳和信息整合的思维品质。

  （三）学习能力目标

  1.学生能积极运用预测、记笔记、根据情景猜测等学习策略辅助听力理解。

  2.学生能在小组合作活动中主动交流、相互协助，共同完成任务，提升合作学习能力。

  3.通过课堂评价与反思，引导学生初步形成自我监控与调整学习策略的意识。

  四、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：精心设计，集成高清图片、动画、音频、视频片段（如校园活动实景、经典电影“当下”片段剪辑），创设多模态学习环境。

  2.听力材料：除教材原始音频外，准备一份教师原创或改编的拓展听力材料，内容更丰富，语速有层次，用于能力提升。

  3.实物教具与卡片：制作可粘贴于黑板的大型钟面模型（指针可拨动）、一组人物角色卡（正面为人物，背面可书写活动）、动词原形与现在分词配对卡片。

  4.学习任务单：设计分层任务单，包含基础性听力练习、语法聚焦填空、情景对话模板及挑战性创作任务。

  5.课堂评价工具：设计“课堂参与观察记录表”、“小组合作评价量规”及学生自评反思便签。

  五、教学过程设计

  本教学过程以“感知—探究—操练—应用—迁移”为主线，共分五个阶段，预计用时45分钟。

  第一阶段：主题激活与语言预热（约6分钟）

  活动一：瞬间定格游戏

  教师突然说：“Freeze!Everyone,holdyourpositionrightnow!”（定格！所有人保持现在的姿势！）所有学生瞬间静止。教师手持“魔法相机”（道具或手势），在教室中“拍照”，并随机提问2-3名学生：“Whatareyoudoingatthisverymoment?”同时引导其他学生观察并回答：“Whatishe/shedoing?”学生可能用已有知识尝试回答，如“Hewrite.”或“Shesit.”。教师不急于纠正，而是用夸张、清晰的语调说出正确句子：“Wow!Look!Heisholdingapen.Heiswritingsomething.Sheissittingonherchair.Sheislookingatme.”将关键句呈现在课件上。此活动通过全身反应法（TPR）和戏剧化情境，瞬间聚焦“此刻正在发生”的概念，引发学生认知冲突与学习兴趣。

  活动二：时光走廊视觉巡览

  课件快速播放一组高清图片与短视频（8-10秒），内容为全球不同地点、不同人物在同一“时刻”的活动：如东京的学生在上课、巴黎的厨师在烹饪、肯尼亚的运动员在训练、自家城市公园里人们在锻炼等。每播放一幅，教师伴随性描述：“Look!ThestudentsinTokyoarehavinganEnglishclass.ThechefinParisismakingacake.TherunnerinKenyaistraininghard.Peopleintheparkaredoingexercise.”播放后，提问：“Whatdoallthesepicturestalkabout?”引导学生说出“现在”、“正在做的事”等关键词。教师总结并引出主题：“Yes!Theyareallabout‘now’,about‘livinginthemoment’.Today,we’lllearntotalkaboutwhatishappeningnow,usingthe‘PresentContinuousTense’.”板书单元主题及核心语法术语。此活动拓宽文化视野，直观建立“现在进行时”的表意功能与全球关联。

  第二阶段：听力输入与结构初探（约12分钟）

  活动一：预测与聚焦聆听

  呈现教材3a图片（或类似情境图），图上有多个人物在不同场景中活动。提问：“Lookatthispicture.Wherearethey?(e.g.,inthepark,atschool…)Whocanyousee?WhatdoyouthinktheyaredoingNOW?”引导学生根据图片信息进行预测，并说出可能的活动词汇（如play,run,talk,read）。教师将学生预测的动词原形写在黑板一侧。接着，播放第一遍教材录音，学生仅验证预测：圈出图片中提及的人物，并判断预测的活动是否正确。听后简单核对。

  活动二：细节聆听与结构发现

  出示任务单上的听力任务表格，包含三列：Name、Activity(V-ingform)、Location。播放第二遍录音，学生听取细节并填写。播放后，同桌核对答案。教师邀请学生分享，并将正确的“V-ing形式”活动短语写在黑板另一侧，与之前的动词原形并列。引导学生观察对比：“Lookatthetwolists.What’sthedifference?Howdowechange‘play’to‘playing’?”学生初步归纳：在动词后加“-ing”。教师肯定，并揭示“am/is/are+V-ing”完整结构，用不同颜色粉笔标出。通过钟面模型，拨动指针至“now”的位置，强化时间概念。

  活动三：精听与发音模仿

  播放录音中最具代表性的2-3个句子（含连读，如“What’shedoing?”）。引导学生注意缩读形式和句子语调。教师示范朗读，学生跟读模仿。重点练习疑问句的升调和陈述句的降调。随后，进行“影子跟读”练习，学生尝试与录音几乎同步跟读，培养语流感。此环节将听力训练与语音教学紧密结合。

  第三阶段：语法聚焦与控制性操练（约10分钟）

  活动一：规则发现与归纳

  基于黑板上的动词词组，教师引导学生进行小组讨论，将动词原形变现在分词的例子进行分类。课件提供更多例子作为补充。学生尝试总结三条主要规则：1)直接加-ing；2)去不发音e加-ing；3)重读闭音节，双写末尾辅音字母加-ing。教师用口诀或手势辅助记忆（如“直接加，哑e去，重闭双写要牢记”）。通过趣味性“快速转换”游戏巩固：教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式，或反之。

  活动二：句型框架搭建与替换操练

  教师在黑板上搭建核心句型框架：

  Q:Whatis/are+主语+doing(now/atthemoment)?

  A:主语+am/is/are+V-ing(+其他).

  利用人物角色卡和动词卡片，进行全班的链式问答操练。例如，教师手持一张“Tom”卡和“readabook”卡，提问第一排学生A：“WhatisTomdoing?”学生A回答后，将“Tom”卡传给同桌B，并更换动词卡为“playbasketball”，然后B问C，以此类推。确保人称与be动词的准确搭配得到充分练习。随后，过渡到半开放操练：课件呈现多幅动态GIF图，学生两人一组，根据图片进行问答练习。

  第四阶段：意义协商与创造性应用（约12分钟）

  活动一：校园“此刻”现场报道

  将教室模拟成“校园电视台直播现场”。教师作为“主播”，首先示范：“Helloeveryone!Thisisourschoollivereport.Rightnow,inourclassroom,LiHuaistakingnotes.WangFangislisteningcarefully.AndIamteachingEnglish.”然后，将学生分成4-6人小组，每组分配一个“报道区域”（如：library,playground,dininghall,sciencelab等），并给每组一张提示卡，上面有该区域可能发生的3-4项活动关键词（动词原形）。小组有3分钟准备时间，合作创作一段“现场报道”，要求尽可能多且准确地使用现在进行时描述该区域“正在发生”的情景。准备期间，教师巡视指导。随后，每组选派一名“记者”到讲台前进行1分钟现场报道。其他学生作为观众，听完后需至少记住一个句子进行复述。此活动将语言运用置于模拟真实的交际任务中，促进合作与创造性表达。

  活动二：信息差猜谜游戏

  学生两人一组，背对背坐。学生A手持一张包含复杂场景的图片（如图书馆里多人做不同事），学生B手持一张类似但有几处细节不同的图片。两人不能看对方的图片。通过轮流提问“Whatistheboyinbluewearing?”“Isthewomanbythewindowreadingorusingacomputer?”“Whatarethetwostudentsnearthebookshelfdoing?”等，利用现在进行时及其他已学句型进行交流，找出两幅图片的至少三处不同。此游戏极大提升了语言交流的必要性、真实性和思维的挑战性。

  第五阶段：总结升华与拓展迁移（约5分钟）

  活动一：思维导图共创与主题升华

  教师引导学生共同回顾，在黑板上（或课件上）构建以“LivingintheMoment”为中心的思维导图。分支包括：语言结构（Whatwelearned:be+V-ing）、功能（Whatwecando:askanddescribeongoingactions）、策略（Howwelearned:predicting,listeningfordetails）、主题联系（Whyitmatters:focusonnow,enjoylife,studyeffectively）。教师结合导图总结：“ThePresentContinuousTensehelpsuscapture‘now’.Learningtodescribe‘now’helpsusunderstandandconnectwiththeworldatthismoment.Remember,awonderfulfutureisbuiltuponeverywell-lived‘now’.So,let’sfocus,participate,andenjoythisveryEnglishclass,andeverymomentinourlife.”将语言学习与生活哲学自然关联。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固作业：录制一段1分钟音频，描述你家人在你学习时正在做的事情。

  2.能力拓展作业：绘制一幅“MyWonderfulMoment”漫画，并用5-6个现在进行时的句子为每幅图配文。

  3.挑战探究作业（选做）：观看一段喜欢的英语动画片或情景剧片段（2-3分钟），记录其中所有含有现在进行时的句子，并尝试模仿表演其中一小段。

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师利用“课堂参与观察记录表”，重点关注学生在各个环节的参与度、听力专注度、口语表达的尝试与进步、小组合作中的贡献等，给予即时、具体的口头评价与鼓励。

  2.学习任务单评价：通过批阅任务单，了解学生对听力细节的把握、语法结构的掌握情况，作为调整后续教学的依据。

  3.小组活动评价量规：在“现场报道”和“信息差游戏”环节，使用简易量规（包含语言准确性、流利度、合作性、创意性等维度）引导学生进行组内互评与组间评价。

  4.学生自我反思：课程结束时，发放便利贴，请学生用中文或简单英文写下“本节课我学会的一个最重要的东西是…”和“我还有一个关于…的问题”，实现教学反馈与元认知能力培养。

  七、板书设计

  黑板分为左、中、右三区。

  左区：标题与主题

  Unit5LivingintheMoment

  Now/Atthemoment

  PresentContinuousTense

  （配钟面模型，指针指向NOW）

  中区：语法结构探究

  动词原形→V-ing形式

  play→playing(直接+ing)