初中英语七年级上册Unit1 You and Me Section B 2a2b 大单元视域下的深度阅读与项目式启蒙教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionB2a-2b大单元视域下的深度阅读与项目式启蒙教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本节内容选自人教版七年级上册Unit1“YouandMe”的SectionB部分，具体为阅读板块2a-2b。该单元是初中英语学习的开篇之作，主题语境聚焦于“人与社会”下的“人际沟通”与“社会交往”。SectionA部分已完成了基础的自我介绍、问候及个人基本信息（姓名、年龄、国家）的听说训练。SectionB2a-2b则是将语言技能从听说转向读写，是本单元语言输入向输出转化的关键节点。2a部分通过一个信息卡（Profile）的范例，引导学生关注自我介绍的结构化信息；2b部分则呈现了两个分别来自中国学生和讲英语国家学生的完整语篇，内容涉及更丰富的个人信息，如喜欢的颜色、宠物、饮食习惯等。这两个语篇不仅是对单元核心句型“I’m…”,“I’mfrom…”,“I’m…yearsold.”的复现与巩固，更是对学生语篇理解、信息整理以及初步的跨文化比较能力的首次系统性培养。

【重要】授课对象为七年级新生。他们正处于小初衔接的关键期，对初中生活充满好奇与期待，表现欲较强，但也面临词汇量有限、长句阅读障碍、语篇意识薄弱等挑战。他们在小学阶段已积累了一些基础的英语词汇和简单句型，但缺乏系统的阅读策略指导和规范的写作训练。因此，本节课的设计需要在激活小学已有知识经验（如颜色、动物、食物词汇）的基础上，搭建“脚手架”，引导他们从“能说”平滑过渡到“能读、能写、能思”，并在这个过程中逐步建立起用英语进行有效自我表达和了解他人的信心与能力。

（二）设计理念与指导思想

【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。具体体现为：

1.大单元整体教学观：将SectionB2a-2b置于整个单元的宏观背景下考量，明确其“承上启下”的功能。通过本课学习，使学生能够整合单元核心语言，完成从理解输入到建构文本，最终实现个性化和创造性输出的完整学习闭环，为单元最终的项目任务——制作班级“友谊手册”奠定基础。

2.英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解类活动（如感知与注意、获取与梳理），到深入语篇的应用实践类活动（如分析与判断、内化与运用），再到超越语篇的迁移创新类活动（如推理与论证、创造与想象），引导学生在真实语境中通过主动参与和探究，实现语言、文化、思维和学习能力的融合发展。

3.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过课堂观察、问答反馈、小组互评、作品展示等多种方式，收集学生学习是否真正发生的证据，并及时调整教学策略。评价标准（如Profile制作评价量表）前置，让学生明确学习目标，成为主动的自我监控者。

4.跨学科融合与育人无痕：巧妙融入美术（版面设计、色彩搭配）、信息技术（信息搜集与整理）、德育（尊重差异、友善交往）等元素，在语言学习的过程中，潜移默化地培养学生的审美情趣、信息素养和正确的价值观，特别是引导他们认识自我、接纳他人，建立积极健康的友谊观。

二、教学目标

【重要】基于英语学科核心素养的四个方面，设定如下教学目标。通过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力：

[1]获取与梳理：通过阅读2b部分的两个语篇，准确获取并梳理主人公Pauline和Peter的个人基本信息（年龄、国籍、喜好等），理解语篇大意。

[2]理解与解码：能够借助图片、标题和关键词（如like,don’tlike,favorite）等阅读策略，猜测生词含义，理解语篇中的细节信息。

[3]表达与交流：能够运用第一人称和第三人称，准确模仿并介绍自己及他人的基本信息与喜好。

2.文化意识：

[1]观察与比较：通过对比中国男孩Peter和澳大利亚女孩Pauline的信息卡，发现中西方在姓名构成、宠物选择、饮食习惯等方面的异同，初步形成跨文化交际意识。

[2]尊重与接纳：认识到每个人都是独特的个体，学会欣赏他人的不同，理解并尊重文化差异，为建立良好的人际关系奠定基础。

3.思维品质：

[1]分析与推断：能够根据文本信息，推断Pauline喜欢的颜色、宠物以及Peter的饮食偏好，锻炼信息整合与逻辑推理能力。

[2]比较与分类：能够将2a和2b的信息进行结构化梳理，比较中西方个人介绍的异同，并进行简单的分类归纳。

[3]评价与创造：能够基于所学内容，对自己和他人的自我介绍进行评价，并创造性地设计一份图文并茂的个人信息卡。

4.学习能力：

[1]策略运用：能够在阅读过程中，有意识地运用略读、扫读、寻读等基本阅读策略，提高阅读效率。

[2]合作探究：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成信息搜集、整理和展示任务，提升合作学习能力。

[3]自主建构：能够根据范例，自主归纳总结介绍个人的语篇结构和常用句型，为后续的自主写作搭建框架。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础】1.理解并掌握关于个人信息和喜好的核心词汇与句型，如：favourite,pet,dog,cat,fish,hamburger,like/don'tlike等。

【基础】2.能够准确理解2b部分两篇短文的细节信息，完成相关的阅读理解任务。

【重要】3.能够梳理并归纳出介绍个人信息的语篇结构（基本信息+喜好描述）。

（二）教学难点

【难点】1.能够运用所学语言，以信息卡（Profile）的形式，条理清晰、内容详实地介绍自己或他人。

【高频考点】2.能够准确区分和使用一般现在时中，主语为第一人称（I）和第三人称单数（He/She）时动词的变化（如：Ilike…/Shelikes…）。

【热点】3.能够在跨文化对比中，提炼并表达出文化的异同，形成初步的文化意识。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含2a-2b的课文图片、音频、视频补充材料；设计结构化信息整理表格（KWLChart,T-chart）；准备用于课堂评价的“最佳Profile”评价量表；搜集关于中西方常见宠物、食物、姓名文化的补充图片和短视频。

2.学生准备：预习2a部分的信息卡，思考可以从哪些方面介绍自己；搜集自己最喜欢的物品（如照片、小玩具等），用于课堂展示环节。

五、教学实施过程

（一）课前预热与导入(Pre-reading:5minutes)

1.【基础】活动设计：GreetingandFreeTalk。教师以轻松友好的方式和学生打招呼，并进行日常问候。随后，教师展示自己的一张个人信息卡（ProfileCard），但故意隐去部分信息。例如，教师说：“Hello,everyone.I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMs.Chen.Lookatmyprofilecard.Canyouguesswhat’smyfavouritecolour?What’smyfavouritefood?”引导学生用“Isit…?”句型进行猜测。

2.【重要】设计意图：通过教师自身真实信息的引入，迅速拉近师生距离，营造真实的交际氛围。猜测活动能够有效激活学生的好奇心和已有的知识储备（如颜色、食物词汇），自然过渡到本课主题“YouandMe”，并让学生初步感知“Profile”所包含的要素。

3.核心素养指向：激发语言学习兴趣（学习能力），激活已有词汇（语言能力）。

（二）读中理解与建构(While-reading:20minutes)

1.第一遍阅读：略读与结构梳理(SkimmingforStructure)

[1]【基础】任务驱动：教师引导学生快速浏览2b部分的两篇短文，并思考一个宏观问题：“Whataretheytalkingabout?Isitjustnameandage?”让学生对语篇内容有一个整体的感知。

[2]策略指导：教师强调“不要逐字逐句阅读，要看标题、看图片、看每段的第一句话”。引导学生发现，除了姓名和年龄，他们还在谈论自己“喜欢”什么。

[3]【重要】信息梳理：教师在黑板上绘制一个简单的T-chart或思维导图，一边是“BasicInformation”(Name,Age,From)，另一边是“Favourites”(Colour,Pet,Food...)。邀请两名学生上台，尝试将Peter和Pauline的信息填入框架中。全班共同核对，初步构建起介绍个人的语篇结构。

2.第二遍阅读：寻读与细节理解(ScanningforDetails)

[1]【难点】任务驱动：教师分发精心设计的阅读任务单（LearningSheet），任务单上包含几个细节理解题。例如：

a.Pauline’sfavouritecolouris______.

b.DoesPaulinehaveapet?Whatisit?

c.WhatdoesPeterlikeforlunch?

d.DoesPeterlikehamburgers?Whyorwhynot?(引导学生寻找文中“Ithinktheyarenothealthy”这一关键句)

[2]【高频考点】重点突破：在学生寻找答案的过程中，教师适时板书并讲解核心句型。当学生回答“Pauline’sfavouritecolourisgreen.”时，教师追问“Howdoyouknowthat?Canyoureadthesentence?”并板书“Myfavouritecolourisgreen.”同样，处理like和don'tlike的用法，特别强调“Ilike…/Idon’tlike…”的结构。

[3]【重要】词汇教学：结合上下文处理生词。例如，对于“pet”一词，教师展示不同宠物的图片（dog,cat,fish,bird），问学生“Whichisapet?Adogisapet.Acatisalsoapet.”帮助学生建立音、形、义的关联。

3.第三遍阅读：深度分析与文化比较(CriticalReading)

[1]【热点】跨文化对比：教师引导学生再次阅读两篇短文，并提出具有思维深度的问题：“PeterisfromChina.PaulineisfromAustralia.Theyarebothourfriends.Canyoufindanydifferencesbetweenthem?”将学生分成四人小组进行讨论。

[2]小组探究成果预设：

a.姓名差异：Peter(名字)Wang(姓氏)是中文名在前；Pauline(名)Jones(姓)是英文名在前。

b.宠物偏好：Pauline有宠物猫；Peter没有提到宠物，但老师可以引导学生思考中西方家庭养宠物的不同偏好。

c.饮食文化：Pauline喜欢汉堡；Peter认为汉堡不健康，他更喜欢米饭和蔬菜。

[3]【非常重要】教师点拨与升华：在各组汇报发现后，教师进行总结和升华。“Boysandgirls,wearefromdifferentcountries.Wehavedifferentnames,differentfavouritepets,anddifferenteatinghabits.That’swhatmakestheworldsocolorful.Butonethingisthesame:weallwanttomakefriends.Weareallfriends.Youandme,weareonefamily.”将语言学习提升到理解和尊重文化差异、建立人类命运共同体意识的高度。

[4]【难点】第三人称单数初探：在分析Pauline和Peter的信息时，教师自然地引导学生进行人称的转换。例如：“Paulinelikesfish.Shelikesfish.Peterdoesn’tlikehamburgers.Hedoesn’tlikehamburgers.”通过对比板书，让学生直观感受动词在主语为第三人称单数时的变化规律，为后续的写作和口语表达扫清障碍。这不是系统讲解语法，而是通过大量语境中的感知，建立初步的语感。

（三）读后内化与运用(Post-reading:15minutes)

1.【重要】活动设计：InterviewandReport(采访与汇报)。学生两人一组，相互采访，获取对方除基本信息以外的更多喜好信息（如最喜欢的颜色、动物、食物、运动等）。教师提供语言支架，如：“What’syourfavouritecolour?”,“Doyoulikepets?Whatpetdoyoulike?”,“Whatfooddoyoulikeforlunch?”

2.【基础】语言实践：采访结束后，教师邀请几组学生上台进行汇报。汇报时需使用第三人称。例如：“Thisismyfriend,LiMing.Heis12yearsold.HeisfromChina.Hisfavouritecolourisblue.Helikesdogsverymuch.Hehasadogathome.Helikesriceandchickenforlunch.”这不仅是对采访内容的整理，也是对2b语篇结构的模仿和对难点（第三人称单数）的实践应用。

3.教学评一体：在汇报过程中，教师和其他学生共同担任评委，依据提前展示的评价标准（如：信息是否完整？语言是否准确？声音是否洪亮？）给予星级评价。评价标准如下：

[1]内容完整度(★★★★★)：是否包含了姓名、年龄、国籍和至少两个喜好。

[2]语言准确度(★★★★★)：第三人称单数运用是否基本正确。

[3]表达流利度(★★★★★)：是否自信大方，声音响亮。

[4]互动效果(★★★★★)：是否与听众有眼神交流。

（四）拓展延伸与创新(ExtensionInnovation:5minutes)

1.【非常重要】项目式学习铺垫：教师在总结本节课所学内容的基础上，布置本节课的核心产出任务——制作一张属于你自己的个性化信息卡“MyPersonalProfile”。这并非传统意义上的写作，而是一个集美术设计、信息整合、语言运用为一体的项目式任务。

2.任务要求：

[1]内容要求：仿照2b的语篇结构，至少包含BasicInformation和Favourites两部分。鼓励有能力的同学增加“MyFamily”或“MyDream”等内容。

[2]形式要求：使用A4纸，可以手绘，也可以电脑打印。要求图文并茂，色彩搭配协调，版面设计美观，体现个人风格。可以贴上自己的照片或画上自画像。

[3]语言要求：鼓励使用本节课学到的核心句型和词汇，也可以查阅资料，介绍自己更独特的喜好。

3.【基础】教师提供范例：教师展示一份自己精心制作的Profile，或者展示上一届学生的优秀作品，给学生提供直观的参考，激发他们的创作灵感。

六、板书设计

(此为板书的布局和内容描述，不包含实际表格)

1.左侧区域：ReadingFocus

Unit1YouandMe(SectionB2a-2b)

Pauline(Australia)Peter(China)

Age:13Age:12

Favouritecolour:greenFavouritecolour:...

Pet:acatPet:?

Food:likesfish/hamburgerFood:likesrice/veg,doesn'tlikehamburgers

2.中部区域：StructureofaProfile

BasicInfo(Name,Age,From)

1.3.Favourites(Colour,Pet,Food...)

=MyProfile

4.右侧区域：LanguageFocus

Myfavourite...is...

I(don't)like...

She/Helikes...(感知区，不做过高要求)

七、教学反思与预设

（一）预期效果

1.绝大多数学生能够理解两篇短文的主要内容，并获取关键信息。

2.学生能够模仿范例，用简单的英语口头介绍自己和朋友。

3.学生对中西方文化差异有了初步的感知，并表现出好奇和尊重。

4.学生对本单元的最终项目任务充满期待，并有了语言和结构上的准备。

（二）可能遇到的问题及应对策略

1.问题：学生在汇报环节使用第三人称单数时普遍出错。

对策：这是正常的语言习得过程，教师不应过度纠错，打击学生自信心。可以通过重复学生的正确句子进行隐性纠正，例如学生说“Helikeblue.”，教师可以回应“Oh,helikesblue.That’sanicecolour.”，让学生在自然的交流中感知正确形式。

2.问题：部分学生在制作Profile时可能会遇到词汇瓶颈。

对策：鼓励学生使用字典或电子设备查阅；教师可以提供“WordBank”词汇库，列出如滑板、吉他、科幻电影等学生可能感兴趣但教材上没有的词汇。

3.问题：课堂讨论环节，部分基础薄弱的学生参与度不高。

对策：在小组分工时，明确每个人的角色，例如记录员、发言人、资料员等，让每个学生都有任务；教师在巡视时，给予这些学生更多的关注和鼓励，帮助他们完成力所能及的任务，如查找简单的单词。

八、作业布置

1.【基础】必做作业：完善并制作“MyPersonalProfile”，下节课带来进行“友谊墙”展示与交流。要求书写工整，内容真实。

2.【重要】选做作业（分层作业）：如果你觉得制作自己的Profile很有趣，可以尝试为你最好的朋友也制作一份Profile，题目是“MyFriendandMe”。这不仅是对