小学五年级道德与法治下册《勿忘国耻：南京大屠杀》教学设计

小学五年级道德与法治下册《勿忘国耻：南京大屠杀》教学设计

一、教学分析（学科语境化阐述）

本课隶属于“道德与法治”课程体系中“革命传统教育”与“国家认同教育”模块，针对小学五年级学生的认知发展水平与心理特征进行设计。五年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，已具备初步的逻辑推理能力和历史时序概念，但对复杂历史事件的背景、因果联系及深层意义的理解仍需具体形象支撑。其道德情感发展迅速，正义感、同情心、集体荣誉感尤为强烈，但看待历史问题的视角和方法尚需引导，以避免简单化的仇恨情绪，转向基于事实的理性认知与和平价值的建构。

从学科本体角度看，“道德与法治”课程并非单纯的历史知识传授，其核心在于通过历史事实这一载体，培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。南京大屠杀作为中国近代史上极为惨痛的一页，是进行爱国主义教育、生命教育、历史观教育与和平教育的核心资源。教学必须超越对暴行的单纯控诉，引导学生置身于宏大的历史背景下，理解抗日战争作为世界反法西斯战争重要组成部分的正义性，认识中华民族坚韧不屈的抗争精神，思考战争与和平、历史与未来、个体与国家命运的深刻关联，最终落脚于“勿忘国耻、振兴中华、珍爱和平、开创未来”的价值引领。

从课程衔接来看，学生已在前期学习中初步了解近代中国遭受列强侵略的屈辱史，对抗日战争有轮廓性认识。本课是对“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”这一单元主题的具体化与深化，旨在通过聚焦南京大屠杀这一极端事件，以点带面，深刻揭示侵略战争的残酷性、民族危亡的紧迫性，以及中国人民在中国共产党倡导建立的抗日民族统一战线旗帜下，万众一心、共赴国难的伟大精神，从而自然衔接至“人民解放战争的胜利”所昭示的历史选择和民族前途。

二、教学目标（核心素养导向）

基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课内容，设定如下三维融合的教学目标：

（一）政治认同与道德修养

1.通过确凿的史料（影像、图片、档案、幸存者证言等），学生能够准确陈述南京大屠杀的基本史实，深刻认识日本军国主义发动侵略战争的罪恶本质和反人类罪行，激发对遇难同胞的深切缅怀和对国家民族命运的深沉关切。

2.了解南京保卫战中中国守军的英勇抵抗事迹以及国际友人的人道主义义举，感受在危难时刻中国人民展现的不屈精神和人性光辉，增强民族自尊心、自信心和自豪感。

3.理解中国共产党在抗日战争中发挥的中流砥柱作用，以及建立抗日民族统一战线的伟大意义，初步形成对党的领导的政治认同。

（二）法治观念与健全人格

1.认识到南京大屠杀是严重违反国际法和人类基本道德准则的战争罪行，初步了解二战后对日本战犯的东京审判及其历史意义，树立尊重生命、敬畏法律、维护正义的法治意识。

2.在学习过程中，学习管理因接触悲惨历史而产生的愤怒、悲伤等强烈情绪，通过理性辨析、共情理解、和平愿景构建等方式，促进情感升华和心理调适，培育理性平和、积极向上的健全人格。

3.学会分辨历史事实与历史观点，警惕和抵制否认、歪曲南京大屠杀历史的错误言论，培养基于证据的批判性思维和历史辨析能力。

（三）责任意识

1.将历史记忆与现实责任相联系，理解“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了汲取教训、开创未来”的深刻内涵。

2.思考作为新时代少年儿童，如何将爱国之情、强国之志转化为报国之行，明确自身在维护国家尊严、促进世界和平与发展中的潜在责任，树立为国家富强、民族复兴而勤奋学习的远大志向。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.运用多元史料，引导学生构建对南京大屠杀基本史实的准确认知，深刻感受战争的残酷与和平的珍贵。

2.激发学生的民族情感，引导其将对遇难同胞的缅怀、对侵略罪行的愤慨，升华为对民族精神的理解和对国家责任的担当。

教学难点：

1.如何以符合五年级学生心理承受能力的方式呈现历史悲剧，既要避免因过度细节描绘造成心理不适，又要确保史实的震撼力和教育意义。

2.如何引导学生超越单纯的情感宣泄，进行理性思考，理解铭记历史的现实意义，树立正确的历史观、战争观与和平观。

3.如何将历史事件（南京大屠杀）与单元主题（夺取抗日战争和人民解放战争的胜利）以及更宏大的时代主题（民族复兴、人类和平）有机贯通。

四、教学策略与资源准备

（一）教学策略

1.情境创设与情感共鸣策略：适度选用经过审慎处理的影像、声音、图片史料，创设庄严肃穆的学习情境，引发学生的情感共鸣。通过“国家公祭日”仪式元素引入、和平祈愿活动结束，营造完整的仪式化学习体验。

2.问题导向与探究学习策略：设计递进式核心问题链，如“为什么南京会成为目标？”“除了杀戮，侵略者还犯下了哪些罪行？”“黑暗中有没有光亮？”“我们如何面对这段历史？”，引导学生层层深入，自主探究与思考。

3.史料实证与辨析策略：提供日军战犯供词、第三方记者报道、幸存者证言、战后审判档案等多方互证的史料，培养学生“史由证来，论从史出”的实证意识，筑牢历史认知的根基。

4.共情教学与价值澄清策略：通过讲述拉贝、魏特琳等国际友人的故事，以及普通中国民众相互救助的事例，引导学生看到黑暗中人性的善良与勇敢。通过对比战乱与和平年代的生活，澄清和平、发展、正义等核心价值。

5.跨学科整合策略：有机融合历史、语文（诵读《和平宣言》）、艺术（折纸鹤、设计和平标语）、德育等多学科元素，促进学生全面发展。

（二）资源准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含经严格筛选、适合学段的历史图片（如“南京安全区”地图、见证者照片）、短小精悍的纪录片片段（如《南京：被遗忘的1937》片段）、史料摘录。

2.3.准备《和平宣言》文本、背景音乐（如《南京，南京》主题音乐、公祭仪式配乐）。

3.4.设计学习任务单（包含史料分析、问题思考、感悟书写等模块）。

4.5.准备白色纸鹤、和平鸽模板等。

6.学生准备：

1.7.预习课文，初步了解南京大屠杀的历史背景。

2.8.（可选）搜集一则在南京大屠杀期间，中国军民抵抗或国际友人救助的故事。

五、教学过程（总计两课时）

第一课时：证言·苦难与黑暗

阶段一：情境导入，初触历史之重（预计时间：8分钟）

1.视听引思：课堂伊始，播放一段低沉、庄严的音乐（如国家公祭日现场音乐）。课件呈现“12月13日”日期和“国家公祭日”标识。教师以沉静而有力的语言叙述：“同学们，每年的12月13日，凌厉的警报声都会响彻南京上空，也回荡在每个中国人的心中。这一天，是我们国家的公祭日。它纪念的，是84年前，发生在南京的一场人类历史上的浩劫——南京大屠杀。今天，让我们怀着肃穆的心情，一起走近那段不容忘却的历史。”

2.时空定位：展示1937年下半年中日战争形势图，动态标注上海、南京位置。简述：“1937年7月，日本发动全面侵华战争。8月，淞沪会战爆发，中国军队浴血奋战。11月上海失守，日军兵分三路，直逼中国首都——南京。南京，这座千年古城，即将面临怎样的命运？”引导学生将事件置于抗日战争的整体脉络中理解。

阶段二：史实探究，直面历史之痛（预计时间：25分钟）

本环节采用“史料站”探究模式，将学生分为若干小组，每组重点探究一类史料，随后进行汇报交流。

1.史料站A：铁证如山——影像与图片的控诉

1.2.提供一组经过模糊化处理但依然具有冲击力的历史照片（如拥挤的难民、破坏的城市街景），辅以简单的文字说明（时间、地点、来源）。严禁使用过度血腥的直接暴力画面。

2.3.任务：观察这些照片，描述你看到了什么？从中你能推断出当时南京城和百姓的处境如何？

3.4.设计意图：通过视觉史料建立初步感性认识，培养学生从历史影像中提取信息的能力。教师强调这些照片多来自当时在华的外国记者或日军官兵自己拍摄，是无可辩驳的证据。

5.史料站B：无声的证词——档案与数据的震撼

1.6.提供“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”墙体上的“300000”数字图片；展示片段化、经过处理的《拉贝日记》、《程瑞芳日记》文字摘录（描述日军暴行和难民惨状）；引用东京审判、南京审判的判决书关键语句。

2.7.任务：“300000”这个数字意味着什么？阅读这些日记片段和判决词，它们共同证明了什么？

3.8.设计意图：通过具体数字和亲历者、审判机构的文字记录，将感性认知向理性认知推进，理解大屠杀的规模与性质，树立“历史不容篡改”的坚定信念。

9.史料站C：历史的回声——幸存者声音的传递

1.10.播放一段已故南京大屠杀幸存者（如李秀英、夏淑琴）晚年接受采访的音频或视频片段（内容侧重其对事件的回忆与对和平的期盼），或朗读其证言节选。

2.11.任务：聆听幸存者的声音，你最深刻的感受是什么？为什么说他们的证言无比珍贵？

3.12.设计意图：将历史与鲜活的个体生命相连，增强历史的贴近感和真实性。体会幸存者背负着巨大伤痛仍坚持讲述的历史责任感，理解“活证据”正在逐渐减少，铭记历史的责任正在传递到我们肩上。

小组汇报与教师精讲：各小组汇报后，教师进行梳理和总结，强调南京大屠杀是日军有组织、有计划、有预谋的大规模屠杀、强奸、纵火、抢劫等战争罪行与反人类罪行的集合，其史实铁证如山，早已被国际社会所公认。同时，指出南京的苦难是中华民族在抗日战争中深重灾难的一个缩影。

阶段三：凝思书写，沉淀内心之恸（预计时间：7分钟）

1.静默沉思：在庄重的音乐中，教师提议全体起立，为南京大屠杀死难者默哀一分钟。

2.书写感悟：默哀后，学生在学习任务单上写下此刻最想说的话，可以是对遇难同胞的寄语，可以是看完史料后的感受，也可以是一个疑问。不强制分享，重在个体内化。

第二课时：光芒·抗争与新生

阶段一：回望微光，发现人性之善（预计时间：15分钟）

1.承接设问：“上节课，我们直面了那段黑暗的历史。在无尽的苦难与绝望中，难道只有黑暗吗？有没有一些微光，穿透阴霾，给予人们温暖和希望？”

2.故事寻光：

1.3.国际义士：图文介绍约翰·拉贝组建“南京安全区”庇护25万难民的事迹；介绍明妮·魏特琳坚守金陵女子文理学院，保护上万妇孺的故事。展示《拉贝日记》中记录日军暴行和安全区工作的内容。引导学生思考：他们为何要冒着生命危险这样做？这体现了什么精神？（国际人道主义精神、无畏的正义感）

2.4.同胞相守：讲述普通南京市民在危难中相互救助、共渡难关的简短事例。强调中华民族在危难时刻表现出的坚韧、善良和守望相助的美德。

3.5.不屈抗争：简要介绍南京保卫战中，中国守军（如教导总队等）在兵力装备处于劣势的情况下，进行的英勇顽强的抵抗。强调即便在城破之后，零星的抵抗也从未停止。这为后续理解全民族抗战的持久性和最终胜利埋下伏笔。

6.价值提炼：教师总结：这些光芒，或许微弱，却无比珍贵。它们代表了人性中对善良、正义、勇气的坚守，代表了中华民族不屈的脊梁。正是无数这样的微光，最终汇聚成了战胜黑暗的磅礴力量。

阶段二：连接今昔，明晰历史之鉴（预计时间：18分钟）

1.从审判到公祭：简述二战后，远东国际军事法庭（东京审判）和中国南京审判日本战犯的情况，展示主要战犯被惩处的图片。指出这是人类正义对邪恶的审判，是国际社会对这段历史的正式定性。链接到今天设立“南京大屠杀死难者国家公祭日”的意义——不仅是缅怀逝者，更是向世界宣示中国人民牢记历史、捍卫和平的决心。

2.辨析与明理：

1.3.呈现当前极少数人否认或美化南京大屠杀的错误言论（以文字形式，不做具体展开）。

2.4.引导学生运用上两节课掌握的史实证据，进行批驳。明确：否认南京大屠杀，是对历史的背叛，对人类良知的挑战。我们尊重历史，就是为了维护真理和正义。

3.5.关键讨论：“铭记这段惨痛的历史，是不是为了延续仇恨？”引导学生展开辩论或自由发言。教师适时引导：铭记历史，是为了谴责侵略暴行，珍惜来之不易的和平；是为了缅怀先烈和死难同胞，懂得国家强大的重要；是为了汲取“落后就要挨打”的教训，激发振兴中华的志向；是为了共同维护人类和平，防止历史悲剧重演。

6.从历史到未来：展示今日南京繁华景象的图片，对比历史照片。提问：“从满目疮痍到生机勃勃，南京、中国发生了怎样的变化？是谁带领中国人民实现了这伟大的转变？”自然联系到中国共产党领导中国人民取得抗日战争、解放战争的胜利，建立新中国，实行改革开放，走上民族复兴道路的宏大叙事。使学生理解，今天的和平、发展与繁荣，正是对历史最好的回答，对先烈最好的告慰。

阶段三：践行誓言，担当未来之责（预计时间：7分钟）

1.诵读《和平宣言》：全体学生起立，齐声诵读《南京大屠杀死难者国家公祭仪式和平宣言》（节选），在庄严的诵读中凝聚共识，表达对和平的向往。

2.和平祈愿行动：

1.3.学生在课前准备好的白色纸鹤或和平鸽模板上，写下自己对和平的祝愿、对未来的承诺，或绘制和平符号。

2.4.将大家的作品粘贴在教室的“和平祈愿墙”上，或共同制作成一幅大的和平主题画。

5.课堂总结与延伸：

1.6.教师总结：同学们，历史是教科书，也是清醒剂。南京大屠杀的苦难，教会我们珍视和平；先辈们的抗争，赋予我们前行的力量。勿忘国耻，不是沉溺于伤痛，而是从历史中汲取智慧与力量。振兴中华，不在空谈，而在你我每一天的努力学习、健康成长、与人为善、担当责任。

2.7.拓展实践（任选一）：

a.家庭小讲堂：向家人讲述一个本节课学到的关于南京大屠杀中“人性微光”的故事。

b.和平观察员：观察生活中体现和平、友善、法治的现象，用文字或绘画记录下来。

c.推荐观看：（在家长指导下）观看纪录片《1937·南京记忆》或参观网上纪念馆。

六、板书设计

板书采用“时间轴+核心概念”的框架式结构，伴随教学进程动态生成。

《勿忘国耻：南京大屠杀》

————铭记·反思·前行————

时间轴：1937.12→[铁证：影像/数据/证言]→黑暗（罪行）↘

[微光：义举/抗争/相守]→人性（善勇）→正义（审判）→今天（公祭/和平）

↗

单元主题连接：全民族抗战→人民解放战争→新中国建立→民族复兴

核心概念圈：

国家公祭珍爱和平

↓↑

勿忘国耻——→振兴中华

↓↑

历史真相吾辈自强

七、教学反思与评价设计

（一）教学反思预设

本设计力图在情感冲击与理性引导、历史真相与现实意义之间寻求平衡。成功的关键在于：其一，史料选择的严谨性与适切性，必须确保真实、权威，同时充分考