初中历史七年级下册第二单元第6课《北宋的政治》新授课导学案

初中历史七年级下册第二单元第6课《北宋的政治》新授课导学案

一、课标要求与核心素养目标

【基础】课标要求：通过了解北宋的建立，知道北宋强化中央集权和重文轻武的政策；通过了解王安石变法，认识北宋统治的危机与改革的必要性。本设计严格对标《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“辽宋夏金元时期”的内容要求，旨在引导学生认识这一时期政治制度的特点及其对后续民族关系、社会经济的影响。

【非常重要】核心素养靶向设计：

（一）唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，分析北宋初期加强中央集权的历史必然性；通过评价重文轻武政策，培养学生一分为二、辩证看待历史问题的能力，理解制度创设的利弊共存现象。

（二）时空观念：通过识读《五代十国形势图》《北宋疆域图》和《辽、北宋、西夏形势图》，准确定位北宋建立的时间坐标（960年）和空间坐标（局部统一、多民族政权并立），构建从分裂走向局部统一、进而形成民族对峙的时空框架。

（三）史料实证：通过研读《宋史·赵普传》中的君臣对话史料、宋人笔记及后世史学家的评论，引导学生学会从史料中提取有效信息，辨别不同观点，初步掌握“论从史出”的方法，并能够运用史料作为证据支撑自己对历史问题的解释。

（四）历史解释：能够用自己的语言清晰阐述北宋加强中央集权的具体措施（兵权、行政权、财权、司法权），并深度解释“分化事权”这一核心手段的逻辑；能够结合时代背景，对“重文轻武”政策作出符合历史情境的理性分析和客观评价。

（五）家国情怀：通过对王安石变法失败原因的探讨，感悟改革家在困境中坚持理想、以天下为己任的责任担当；通过反思北宋政治制度的得失，涵养学生从历史中汲取经验教训、关注现实家国治理的意识。

二、教材与学情分析

【基础】教材分析：本课是部编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的开篇之课，在单元中具有总领和奠基的作用。上承五代十国的分裂动乱，下启民族政权并立与经济重心南移。本课主要包括三个核心板块：一是北宋的建立与局部统一；二是宋太祖强化中央集权的措施（重点）；三是重文轻武的政策及其影响（难点）。这三个板块层层递进，揭示了北宋政治制度设计的初衷——“以防弊之政，作立国之法”，而这种制度设计又深刻地影响了此后两宋三百年的历史走向，是理解整个单元“民族关系发展”与“社会变化”的政治前提。

【非常重要】学情分析：七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。一方面，他们对“黄袍加身”“杯酒释兵权”等历史故事充满兴趣，具备一定的知识储备（通过影视、文学作品）；另一方面，他们对“专制主义中央集权”“分化事权”等政治制度概念的理解存在困难，容易陷入死记硬背，难以体会制度背后的逻辑与深意。因此，本课设计需将历史故事与制度分析有机结合，通过创设情境（如“如果你是赵普，会向太祖提什么建议？”），引导学生代入历史人物，在解决问题的过程中理解制度的由来与利弊，从而突破难点。

三、学习重点与难点

【重点】宋太祖强化中央集权的措施（背景、措施、特点）。这是本课的核心知识，是理解北宋政治特点的钥匙。

【难点】1.理解“强干弱枝”“分化事权”等制度设计的内在逻辑及其对北宋社会产生的深远影响（既带来稳定，也埋下积贫积弱的祸根）。2.辩证评价“重文轻武”政策的历史作用。

【高频考点】北宋的建立（时间、人物、事件）；强化中央集权的措施（尤其是“杯酒释兵权”、设通判、设转运使）；重文轻武政策的表现及影响。

【热点】近年来中考常结合“社会治理创新”“制度建设与国家治理”等时政热点，考察学生对北宋制度创新与局限的理解，注重古今关联。

四、导学流程设计（教学实施过程）

（一）【创设情境，导入新课——激活经验，制造冲突】

教师活动：多媒体展示两段截然不同的材料。材料一：展示《清明上河图》局部，配以引言“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。——陈寅恪”。材料二：展示南宋爱国诗人林升《题临安邸》“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”并简要介绍北宋每年向辽、西夏缴纳“岁币”的屈辱事实。

引导提问：同学们，刚才我们看到一个文化极度繁荣、经济高度发达的宋朝，同时又看到一个积贫积弱、妥协退让的宋朝。哪一个才是真实的宋朝？这种巨大的反差是如何形成的？今天，让我们穿越回公元960年，从北宋的建立开始，探寻这个王朝的“立国之本”。（板书新标题）

设计意图：通过强烈的认知冲突激发学生的探究欲望，点出本课的核心问题，为后续分析制度的双重影响埋下伏笔。

（二）【自主学习，夯实基础——构建时空坐标】

【基础】学生活动：快速阅读教材第一子目“北宋的建立”及相关地图，完成以下时空要素的填写：

1.时间：______年。

2.人物：（后周禁军统帅），在（地点）发动兵变，史称“”，夺取政权，建立宋朝，定都（今河南开封）。

3.形势判断：观察《五代十国形势图》和《北宋统一形势图》，判断北宋的统一是“局部统一”还是“全国统一”？北宋立国之初，面临着怎样的外部环境？（提示：北有强敌，南有割据，燕云十六州被后晋石敬瑭割让给契丹）。

教师点拨：强调北宋结束了五代十国（中原和南方）的分裂局面，但并未实现全国的大一统，周围存在着辽、西夏等少数民族政权。这种“卧榻之侧，皆他人家”的严峻形势，深刻影响了北宋的制度设计。

（三）【合作探究，突破重点——宋太祖的“防弊”之策】

【非常重要】【重点】【高频考点】

环节过渡：宋太祖赵匡胤身为武将，通过兵变黄袍加身。他深知，如果无法解决唐末以来“方镇太重、君弱臣强”的顽疾，自己的新朝很可能就是第六个短命王朝。他夜不能寐，召见心腹大臣赵普，问出了一个千古之问：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂炭，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道何如？”（展示《宋史·赵普传》原文节选）

任务驱动：请同学们分成四个“大宋枢密院调研组”，分别从“收精兵”“削实权”“制钱谷”“强文教”四个维度，为太祖皇帝草拟一份“治国方略”。

1.第一组：收精兵（军事改革组）

史料研读：展示“杯酒释兵权”的故事梗概以及相关史料：“令更出送入，使之戍边，往来道路，以习勤苦，均劳逸。故将不得专其兵，兵不至于骄惰。”

探究结论：解除______将领兵权；将地方精兵编入______，加强中央禁军力量；实行______法，定期换防，使“兵不识将，将不专兵”；设立______主持军务，文人掌兵权。

【难点】教师追问：这种“强干弱枝”的军事改革，有何利弊？（利：杜绝了武将拥兵自重的可能，加强了皇权。弊：削弱了军队战斗力，形成了“积弱”局面。）

2.第二组：削实权（行政改革组）

史料研读：展示北宋“二府三司制”示意图和“通判”的设置材料。

探究结论：在中央，采用______的办法，设______（相当于副宰相）分割宰相的行政权，设______管军事，设______管财政，直接对皇帝负责，使______权、______权、______权互相牵制。在地方，派______担任知州，并设______一职，负责监督知州，公文必须知州和通判联合署名才有效。

【难点】教师点拨：这种分权设计，虽然在当时有效防止了大臣专权，但也开启了宋代“冗官”的先河，行政效率低下。

3.第三组：制钱谷（财政改革组）

史料研读：教材相关文字。

探究结论：取消节度使收税的权力；在地方设置______，把地方财赋收归中央。

教师点评：经济基础决定上层建筑。把住了地方的“钱袋子”，就彻底瓦解了地方割据的物质基础。这是防止藩镇割据最狠的一招。

4.第四组：强文教（科举改革组）

史料研读：展示宋代科举取士人数对比表（唐代进士每榜不过二三十人，宋代每榜常达数百人）以及“天子门生”的概念。

探究结论：宋太祖大幅增加______取士名额，提高进士地位，并且由______亲自主持殿试，录取的进士皆成为“天子门生”。

教师升华：这不仅是为了选拔人才，更是为了在官僚队伍中注入大量“文气”，从根本上改变社会风气，从“尚武”转向“崇文”。

小组汇报与互评：各小组选派代表上台汇报“方略”，其他组进行补充和质疑。教师在各组汇报基础上，用板书系统梳理出完整的“强干弱枝、分化事权”的措施网络图。

【重要】总结提升：宋太祖的所有措施，核心逻辑就是两个字——“防弊”。把一切可能威胁皇权、造成割据的权力全部拆解、收拢、控制。这种制度设计，解决了唐朝灭亡以来的历史难题，保证了内部稳定，但也为后世埋下了巨大的隐患。

（四）【深度思辨，攻克难点——重文轻武的“得”与“失”】

【非常重要】【难点】【高频考点】

环节过渡：通过上述改革，宋朝逐渐形成了“重文轻武”的局面。当时有谚语云：“做人莫做军，做铁莫做针。”宋朝甚至立下“不杀士大夫及上书言事人”的祖宗家法。那么，这种极端化的政策到底好不好？

任务驱动：教师提供正反两组史料包。

正方观点（肯定派）：（材料选自《宋史》及后世评价）宋兴，治平百年，海内晏然，百姓乐业，文教昌盛，三大发明（活字印刷、指南针、火药）皆在此时成熟或广泛应用。科举取士，天下英才尽入彀中，社会阶层流动畅通。

反方观点（批评派）：（材料选自苏洵《六国论》及宋人笔记）文臣掌兵，不知兵事，每战必败。军队虽多（冗兵），却战斗力极弱。为养百万大军和数万官吏，财政不堪重负（冗费），百姓负担沉重。对辽、对西夏作战屡战屡败，只能以金钱买和平。

小组辩论：将全班分为正反两方，依据教材和史料包，进行5分钟的自由辩论。

【热点】教师引导与深化：

1.积极影响（得）：（1）政治：扭转了五代以来武将跋扈的风气，杜绝了兵变政移的历史痼疾，保障了社会的长治久安。（2）文化：营造了浓厚的读书风气，促进了整个社会文化素养的提高，造就了宋代文化、科技、教育的巅峰。（3）社会：科举制的大发展，打破了贵族门阀对政治的垄断，促进了社会公平与阶层流动。

2.消极影响（失）：（1）军事：导致军队战斗力削弱，在与少数民族政权的军事对抗中处于劣势，形成积弱之局。（2）财政：官僚机构臃肿（冗官），军队数量庞大且养兵费用高昂（冗兵），再加上给辽、西夏的岁币（冗费），使国家财政陷入“积贫”的困境。

【重要】结论：重文轻武是特定历史条件下的产物。它用“文”的优势解决了“武”的祸患，但又因为过度抑制“武”而产生了新的祸患（国防危机）。看待历史问题，必须将其置于特定的历史背景中，一分为二、辩证地分析。

（五）【因果溯源，思维进阶——从“防弊”到“生弊”】

环节过渡：正如我们刚才辩论的，宋太祖精心设计的“防弊”之制，运行了七八十年后，不仅没有彻底防住弊，反而滋生出了新的更大的弊端——“三冗两积”（冗官、冗兵、冗费，积贫、积弱）。

任务驱动：展示“北宋官员人数增长折线图”“北宋军队人数增长柱状图”和“北宋财政收支表格”。

探究问题：请同学们结合刚才所学的强化中央集权的措施，思考“三冗”局面是如何一步步形成的？（引导学生建立因果链条）

因果分析：

1.冗官之源：分化事权的制度设计（一职多官）；科举取士人数大增；朝廷对宗室、亲信的大量恩荫授官。

2.冗兵之源：为防范武将，实行更戍法，且每逢灾年便大量招募流民为兵（“养兵”政策），导致军队数量恶性膨胀。

3.冗费之源：养官之费、养兵之费、对辽夏的战争开支与岁币、皇室奢靡消费。

最终结果：国家财政收入增长赶不上支出的激增，出现了严重的财政危机；军队虽多却无战斗力，边防危机四伏。北宋王朝，走到了必须改革的十字路口。

（六）【拓展延伸，以史为鉴——改革的呼唤：王安石变法】

【重要】【热点】

环节过渡：面对“积贫积弱”的局面，士大夫阶层中的有识之士开始寻求变革。先是范仲淹的“庆历新政”昙花一现，后有宋神宗时期震动天下的“王安石变法”。

自主学习：快速阅读教材“王安石变法”一目，找出变法的核心目的（富国强兵）及主要措施（如青苗法、募役法、方田均税法、保甲法等）。

合作探究：教师提供关于“青苗法”实施过程中出现弊端（强制借贷、利息变相提高）的补充史料，提出问题：为什么一场旨在“富国强兵”的变法，最终却以失败告终，甚至加剧了党争，加速了北宋的灭亡？

学生讨论后，教师总结升华：

（1）根本原因：变法只是对“防弊之制”的修修补补，未能从根本上触动其核心逻辑，甚至在某些方面强化了国家对经济的干预，产生了新的弊端。

（2）直接原因：触动了大地主、大官僚阶层的既得利益，遭到激烈反对；王安石本人性格执拗（“拗相公”），在推行过程中操之过急，用人不当，执行走样。

（3）教训升华：任何改革都不可能一帆风顺。改革的成功不仅需要良好的初衷和完备的方案，更需要权衡各方利益、稳步推进执行、拥有坚韧不拔的意志。但即便王安石变法失败了，他那种“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的“三不足”改革精神，至今依然闪耀着光芒，激励着后世的改革者。

五、板书设计（逻辑框架）

（一）立国：陈桥兵变建北宋（960年）——局部统一，隐患犹存

（二）治国：强干弱枝防弊端

1.核心逻辑：分化事权、相互牵制

2.具体措施：

收精兵（更戍法、枢密院掌兵权）

削实权（中央：二府三司；地方：文臣任知州、设通判）

制钱谷（设转运使，地方财赋归中央）

重文教（发展科举，抬高文官地位）

（三）后果：崇文抑武生新弊

3.利：内部稳定，文化昌盛

4.弊：三冗两积，危机四伏（积贫积弱）

（四）求变：荆公变法图富强（失败——改革精神永存）

六、当堂检测与反馈

【基础】1.（时空观念）北宋建立的时间是（）A.907年B.960年C.979年D.1005年

【重点】2.（历史解释）宋太祖为了从地方将领手中收回财权，采取的措施是（）A.杯酒释兵权B.派文臣做知州C.设立通判D.设置转运使

【难点】3.（唯物史观）下列对北宋“重文轻武”政策的评价，不正确的是（）A.有利于政权的