初中九年级英语下册 Unit 2 Great people 第一课时 ic strip Wele to the unit 巅峰教学设计

初中九年级英语下册Unit2Greatpeople第一课时ComicstripWelcometotheunit巅峰教学设计

一、【基础】教材与课标解码：核心素养导向下的单元整体解读

本课时是牛津译林版九年级下册第二单元“Greatpeople”的启动课，comprisingComicstrip的趣味对话与Welcometotheunit的主题导入。在课程改革深入推进的当下，本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，将本课定位为单元整体教学的“锚点”与“引擎”。从内容上看，Comicstrip以Eddie与Hobo的幽默互动，引出“历史上最伟大的人物”这一核心议题，其功能不仅是语言点的呈现，更在于通过认知冲突激发学生对“伟大”定义的初步思考。Welcometotheunit则通过图文配对和对话创编，为学生搭建了介绍各行各业名人的语言支架与信息平台。本设计的核心理念在于“以主题为引领，以语篇为依托，融语言学习于意义探究之中”，将词汇教学、口语训练与文化意识培养深度融合，摒弃传统的孤立词句讲解，转而通过真实任务驱动，让学生在探究“谁是伟人”及“何以伟大”的过程中，自然习得并运用语言，实现语言学习与育人价值的统一。

二、【基础】学情精准画像：基于最近发展区的教学起点分析

授课对象为九年级学生，历经两年半的初中英语学习，他们已储备了一定的语言基础，如一般现在时、一般过去时的运用，以及人物描述的基本词汇。然而，【重要】学生的挑战在于：第一，对“伟大”的认知多停留在名气层面，缺乏多维度评价人物的批判性思维；第二，介绍人物时语言结构单一，多停留在事实罗列，难以组织连贯、有深度的语篇；第三，部分学生对于NeilArmstrong、ChristopherColumbus等西方语境下的名人背景知识了解有限，存在跨文化理解的潜在障碍。因此，本课的教学起点不应是零起点知识传授，而应是在激活已知的基础上，搭建“文化背景补全”与“思维框架建构”的脚手架。通过预学任务，引导学生初步了解名人背景；在课堂中，则着力于引导他们将碎片化的信息整合为结构化的语言，并初步尝试用辩证的视角看待历史人物的贡献。

三、【基础】教学目标体系：可观测、可评价的四维目标集群

基于核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】学生能准确识读并理解单词inventor，inventor，invention，fighter，explorer，European，Russian，Italian等；能听懂、会说、会读并初步运用核心句型“Whodoyouthinkisthegreatestpersoninhistory？”“I‘veneverheardofhim.”“He’saninventor.Hecreatedover1，000inventions.”介绍人物及其成就。

2.文化意识：【重要】学生能够了解中外历史上在科学、艺术、政治等领域的杰出代表（如爱迪生、居里夫人、尼尔·阿姆斯特朗等），初步理解不同领域人物的贡献对推动人类文明进步的价值，增强对人类共同文化遗产的尊重与敬仰。

3.思维品质：【难点】【高频考点】学生能通过比较、分析不同人物的成就，尝试归纳“伟大”的多元标准（如创新、勇气、坚持、奉献等）；能对Eddie的观点进行批判性思考，初步形成不盲从、敢于质疑的思维习惯。

4.学习能力：学生能运用预测、抓关键词等听力策略理解对话内容；能通过合作学习，围绕主题搜集信息、组织语言并进行有效交流；能借助思维导图梳理人物信息，提升信息整合与记忆效率。

四、【重要】教学焦点与实施难点

1.【基础】教学重点：掌握与各类名人及其成就相关的核心词汇与句型；能听懂并表演Comicstrip对话；能运用所学语言简单介绍一位自己钦佩的名人。

2.【难点】教学难点：引导学生从“知道”名人到“理解”其伟大的深层原因，并用英语进行有逻辑、有观点的表达；在跨文化语境中，准确理解并运用如“therightsofblackpeopleintheUSA”等具有特定文化内涵的表达。

五、【基础】教学相长准备

1.教师准备：制作融合图片、短视频（如爱迪生发明、阿姆斯特朗登月等历史瞬间）的多媒体课件；设计兼具趣味性与思维深度的任务单；搜集1-2个体现“平凡人的伟大”的微素材，以备课堂拓展。

2.学生准备：【预学探标】完成导学案中的预学任务：查阅一位自己最钦佩的名人（中外不限）的英文简介，准备一张图片或一个关键词；预习PartA词汇，尝试将人物与成就连线。

六、【核心】巅峰教学实施过程：学为中心、思维进阶的四阶循环

（一）【热点】悬念导入，激活图式（5mins）

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是利用多媒体播放一段高度浓缩的混剪视频：画面快速闪过爱迪生的电灯、马丁·路德·金的演讲、杨利伟的太空招手、屠呦呦领取诺贝尔奖等瞬间。视频结束，屏幕定格在一个巨大的问号上。教师随即抛出一个开放式问题，以此激活学生思维：“Boysandgirls，whatdothesemomentshaveincommon？Whatwordwouldyouusetodescribethesepeople？”引导学生说出“great”，“famous”，“important”等词，自然引出单元主题“Greatpeople”。此环节设计意图在于利用视听冲击力创设悬念，快速集中学生注意力，并引导他们从感性层面初步感知“伟大”的内涵，为后续的理性探讨奠定基础。

（二）【高频考点】漫画探微，思维碰撞（10mins）

1.【基础】听力理解与信息提取：进入Comicstrip环节。教师先让学生观察漫画，预测对话内容。然后播放录音或视频，要求学生带着明确的任务去听：“WhodoesEddiethinkisthegreatestpersoninhistory？”“DoesHoboknowPaulYum？”“WhoisPaulYum？”这三个问题层层递进，从事实获取到细节确认。听完后，学生抢答，教师板书核心句型“Whodoyouthinkis...？”并点明这是表达个人观点的高频句型，并引导学生关注其双重疑问词结构。

2.【重要】深度解读与批判性质疑：在学生理解了对话表层含义后，教师引导学生关注对话背后的潜台词。提问引发思考：“EddiethinksPaulYumisthegreatestpersonjustbecauseheinventedpizza.Doyouagree？Isinventingpizzaenoughtobecalled‘thegreatest’？”将问题抛回给学生，引发小组微讨论。此时，教师引出“criteria（标准）”这一概念，引导学生思考：评价一个人是否伟大，应该看哪些方面？板书学生提到的关键词，如“contribution”，“helppeople”，“changetheworld”，“courage”等。最后，指导学生进行角色扮演朗读，要求不仅要读出正确的语音语调，更要读出Eddie的得意与Hobo的茫然，让语言在情境中鲜活起来。此环节是本课思维训练的第一处高潮，旨在打破学生对教材的盲从，培养批判性思维能力。

（三）【核心】名人群像，语用构建（18mins）

1.【基础】图文匹配，词汇初构：进入Welcometotheunit部分。教师呈现PartA中六位名人的图片与成就描述（打乱顺序），让学生以小组竞赛的形式快速匹配。核对答案后，教师利用多媒体动态展示每位名人的代表性成就（如爱迪生的灯泡、居里夫人的实验室等），并以此为契机，进行词汇的分类与深度教学。例如，展示爱迪生和他的一千多项发明时，自然带出单词家族：invent（v.）——inventor（n.人）——invention（n.物），并引导学生造句。讲到达·芬奇时，引出painter，alsoaninventorandscientist，初步渗透跨学科理念。讲尼尔·阿姆斯特朗时，结合视频资料，让学生感受“onesmallstepforman，onegiantleapformankind”的震撼，教学astronaut，pioneer等词。

2.【高频考点】情境对话，语用输出：完成匹配后，教师创设“猜猜他是谁”的游戏情境。教师先用PartB中的模型进行示范，描述一位名人，让学生猜。然后，将话语权交给学生，鼓励他们运用刚学的词汇和句型，描述PartA或其他已知的名人，让同伴猜测。此环节从机械性操练过渡到意义性操练，学生需要调动语言组织能力和背景知识，是语言内化的关键一步。紧接着，引导学生完成PartB的对话编写。教师不仅要关注对话的完整性，更要引导学生丰富对话内容，如加入“Whydoyouthinkso？”“Whatdidhedo？”等追问，使对话更具真实性和交际深度，这直接指向中考口语交际中的高频考点【重要】。

（四）【难点】视野拓展，观点生成（12mins）

1.跨文化视野下的“伟大”再探：此环节旨在打破教材局限，引入多元视角。教师展示一组更具跨文化意识和现代意识的图片：如袁隆平在田间、马拉拉在联合国演讲、张桂梅与她的学生等。提问：“Doyouknowthem？Aretheygreat？Why？”引导学生发现，伟大不仅限于历史课本中的熟面孔，也存在于为解决人类温饱、争取教育权利而奋斗的当代人物身上。这不仅拓展了学生的文化视野，更将“伟大”的内涵从“成名成家”引向“无私奉献”和“对人类进步的推动”。

2.【难点突破】微项目式学习：我的“当代英雄”推荐会

教师将课堂推向最后的高潮——举办一场微型“当代英雄推荐会”。学生以四人小组为单位，利用课前搜集的资料，推选出一位他们心目中的当代伟人（可以是科学家、医生、教师，甚至是身边的平凡英雄）。教师提供语言支架：“Wethink...isgreatbecausehe/she...He/Shedevotedhis/herlifeto...His/Herstoryinspiresusto...”各小组进行1分钟的准备，然后面向全班进行推荐。这个任务将本课所有的语言知识、文化理解与思维成果进行综合输出，是检验教学目标达成度的最佳表现性评价。教师在此过程中巡回指导，记录学生的精彩表达和典型错误，为后续教学提供依据。

七、【热点】“教-学-评”一体化：嵌入式评价与即时反馈

本设计将评价贯穿教学全过程，采用多元评价方式，实现以评促学、以评促教。

1.课堂观察与即时反馈（评价主体：教师）：在Comicstrip的角色扮演和Welcometotheunit的对话创编环节，教师通过走动观察、倾听，对学生的语音语调、词汇运用和表达的流利度进行即时点评。对于表现突出的学生，给予“Excellentintonation！”等具体表扬；对于卡壳的学生，通过微笑、提示关键词等方式给予情感支持和策略指导。

2.表现性任务评价（评价主体：教师与学生）：在“当代英雄推荐会”环节，采用师评与互评结合的方式。教师提前发放简化的评价量表，涵盖“内容完整性（贡献阐述清楚）”、“语言准确性（词汇句型得当）”、“表达感染力（自信流畅）”三个维度。小组展示时，其他小组根据量表进行星级评分。这不仅能让学生更专注地倾听，还能让他们在评价他人时反思自己的学习，实现同伴互助与共同提升。

3.课后即时评价（评价主体：学生）：设计一份3分钟即可完成的课堂反思单，作为formativeassessment。内容包括：“WhatnewwordsandphraseshaveImastered？”“Whichgreatpersonimpressesmemostinthisclass？”“CanIusethesentencepatterntoaskforothers‘opinions？”通过自我梳理，帮助学生巩固所学，同时为教师提供最真实的教学反馈，以便调整下一课时的教学设计。

八、【基础】板书设计：思维可视化板书

（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）

Unit2Greatpeople

（ComicstripWelcome）

【核心问题】【核心词汇】【核心句型】

Whatmakesapersongreat？Inventors：Whodoyouthinkis...？

inventv.——inventorn.I’veneverheardof...

（学生观点生成区）Explorers：