小学三年级英语下册 Unit 2 My family 期中复习专题教学设计

小学三年级英语下册Unit2Myfamily期中复习专题教学设计

一、教学内容分析

本课为人教PEP版三年级下册Unit2Myfamily的期中复习专题课。本单元属于典型的“人与社会”主题语境下的“家庭与家庭生活”子主题，核心价值在于引导学生通过语言学习，构建对家庭结构的认知，深化对家庭成员的情感，并初步感知中外家庭文化的差异。教学内容绝非新授课的简单重复，而是要在单元整体的视角下，将碎片化的知识点进行系统地重组与升华。本节课将围绕“family”这一核心概念，以“介绍家人”、“询问他人身份”、“描述家人特征”为三大功能主线，把核心词汇（father/dad,mother/mum,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,brother,sister,man,woman）、核心句型（Who‘sthat...He’s/She‘s...Thisismy...Ishe/sheyour...Yes/No...）以及相关的语法点（人称代词he/she的区分，this/that的初步感知）进行深度融合。通过创设“FamilyAlbumShow”（家庭相册秀）这一主情境，将教材中的PartA,B,C三部分内容进行跨课时整合，引导学生在真实、连贯的语用任务中，实现对语言知识的“回顾-梳理-应用-升华”，最终构建起关于“家庭”这一主题的结构化知识图式，并为后续学习描述人物外貌性格等话题奠定坚实的语言和情感基础。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两个学期的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和课堂学习习惯。在知识储备上，学生已经完成了对本单元新授课内容的基本学习，掌握了核心词汇的音义，并能初步运用“Who’sthatman/woman？“和“Thisismy...”等句型进行简单的介绍。然而，根据课前诊断性测评（如词汇听写、句型翻译）反馈，学生存在以下突出问题：【难点】核心词汇的认读与拼写混淆现象严重，特别是口语化称呼（dad,mum,grandpa,grandma）与书面语（father,mother,grandfather,grandmother）不能准确对应；【重要】he与she的人称代词混用现象频发，尤其是在快速问答中；【高频考点】对一般疑问句“Ishe/sheyour...？”的理解和肯定/否定回答（Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.）仍停留在机械模仿阶段，缺乏在真实语境中的灵活应变能力。此外，学生的思维水平正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们喜欢直观的图片、视频和游戏活动，但对于知识的自主归纳和结构化整理能力尚弱。因此，本节课的复习设计必须避免枯燥的习题罗列，而应以趣味性活动为载体，以思维导图为工具，引导学生在“用中学，在学中悟”，将隐性知识显性化，零散知识结构化。

三、教学目标

基于核心素养导向及课程改革理念，设定本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读所有家庭成员类核心词汇，并准确区分书面语与口语的异同。

2.【重要】能够在“家庭相册秀”的情境中，熟练运用“Thisismy...He‘s/She’s...Who‘sthat...Ishe/sheyour...？”等句型，连贯、有条理地介绍自己的家庭成员或询问他人的家庭信息，语音语调自然得体。

（二）文化意识目标

3.能够通过对比中西方家庭称呼（如对长辈的称呼习惯）以及家庭结构的呈现（核心家庭、大家庭），理解不同文化的家庭观念，感悟“家”的共性——爱与温暖。

4.通过欣赏绘本或视频，体会家庭成员的相互关爱，树立热爱家庭、关爱家人的情感态度。

（三）思维品质目标

5.【难点】能够通过观察、对比、归纳等方式，发现并总结he/she在使用中的规律，构建关于人称代词的初步语法意识。

6.能够借助思维导图（如家庭树FamilyTree），对家庭成员的称谓及关系进行逻辑性梳理，发展分类、归纳和关联的思维能力。

（四）学习能力目标

7.能够积极参与小组合作，在与同伴的交流、互助和评价中，共同完成介绍家庭相册的任务，提升合作学习能力。

8.【高频考点】能够在教师引导下，尝试运用自然拼读法记忆单词，并运用课堂所学策略，解决复习过程中的实际问题，如通过关键词获取听力信息等。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】系统复现并强化本单元核心词汇和句型，确保学生能够准确认读、理解并初步运用。

2.【重要】创设真实、连贯的语境，让学生在有意义的交际活动中运用语言，提升综合语用能力，尤其是连贯介绍家庭成员的能力。

（二）教学难点

3.【难点】帮助学生在具体语境中准确区分并运用人称代词he与she，以及指示代词this与that。

4.【重要】引导学生在口语表达中，能根据实际情况灵活丰富介绍语言（如加入年龄、外貌特征等），而不仅仅停留在句型机械套用层面。

五、教学准备

多媒体互动课件（PPT）、教学光盘或相关音视频材料、家庭相册制作的示范微视频、学生自带家庭成员照片或手绘全家福、教师自制的巨型“家庭树”贴图、单词卡片（带音标或拼读提示）、小组合作学习任务单（TaskSheet）、评价量表（AssessmentChecklist）。

六、教学实施过程

（一）激趣导入与主题唤醒——“Family”单词解密与韵律热身

上课伊始，教师并未直接宣布“开始复习”，而是利用多媒体课件呈现一个巨大的单词“Family”。教师引导学生进行头脑风暴：“Boysandgirls,lookatthisword.Whatcanyousee？”鼓励学生自由联想，学生可能会说出“father,mother,Iloveyou”等熟悉的解读。接着，教师播放一首节奏明快的三年级下册Unit2配套的英语chant，如《ILoveMyFamily》。学生全体起立，跟着视频一起边唱边做动作。这个环节的设计意图有三：第一，通过韵律活动迅速集中学生注意力，激活课堂氛围，将学生带入英语学习的语境中；第二，歌词内容本身就是对本单元核心词汇和句型的一种“磨耳朵”式的复现，让学生在无意识中进入复习状态；第三，通过对“Family”单词的情感化解读，为本课情感目标的达成奠定温暖、亲切的基调。教师通过简单的问候“Howareyoutoday？”自然过渡到下一个环节，引导学生用“I‘mhappy/excited...”等表达自己的心情，实现真实的情感交流。

（二）语境构建与任务驱动——“家庭相册秀”主情境创设

教师利用多媒体课件展示自己制作的一个电子家庭相册，并配以生动的旁白：“Look!Thisismyfamilyalbum.Who’sthatman？Heismyfather.Heisateacher.He‘stallandstrong.Who’sthatwoman？Guess！Isshemymother？Yes,sheis.Sheisbeautiful.”教师的示范介绍不仅要涵盖核心句型，还要自然地融入人物职业、外貌特征等拓展性语言，为学生后续的个性化输出提供范例。示范结束后，教师揭示本课的核心任务：“Today,wearegoingtohavea’FamilyAlbumShow‘.Youwillbethelittlehostsandhostesses,introducingyourfamilytoyourfriends.”这一主情境的创设，将枯燥的复习课转变为一个真实的、具有挑战性和趣味性的交际任务，极大地激发了学生的学习动机和参与热情。教师顺势将学生分成若干小组，为接下来的小组合作学习做好组织铺垫。

（三）结构化复习——构建“FamilyTree”知识网络

1.词汇归类与拼读：【基础】教师展示一幅巨大的、只有树干和树枝的“FamilyTree”背景图。教师手持家庭成员单词卡片，如“grandfather”，提问：“Who’she？”引导学生回答后，教师将卡片贴在“树冠”的相应位置（通常在最高处）。对于“grandfather”和“grandpa”，教师将两张卡片并列粘贴，并用红笔圈出相同部分，引导学生观察并发现：“Theyarethesame.Grandpaisshortforgrandfather.”用同样方法处理其他成对词汇。【重要】在粘贴“brother”和“sister”卡片时，教师可故意贴错位置（如把brother贴在女性一侧），引导学生纠错，从而强化性别意识。在词汇复现的同时，教师要贯穿自然拼读法的渗透，例如指着“mother”提问：“/mʌðə/，whichlettermakesthesound/ð/？”引导学生关注字母组合“th”的发音，提高单词的音形对应能力。此环节通过视觉（图片）、听觉（发音）、动觉（贴卡片）的多感官参与，帮助学生在“家庭树”这一逻辑框架内，系统梳理和巩固了所有核心词汇，构建起清晰的语义场。

2.句型提炼与对比：【难点】依托已完成的“FamilyTree”，教师指着树上的“father”图片，向一位学生提问：“Hi,Lily.Lookatthisman.Isheyourfather？”引导学生根据实际情况回答：“No,heisn‘t.Heismygrandfather.”接着，教师再指着旁边另一个“man”的图片，向全班提问：“Isheaman？”引导学生回答：“Yes,heis.”通过这一组对比问答，教师引导学生关注“Ishe...？”和“Isthis...？”的区别。教师随即板书核心句型：

1.3.Who’sthatman/woman/boy/girl？He‘s/She’s...

2.4.Thisismy...

3.5.Ishe/sheyour...？Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.

教师特别用红色粉笔标注出he和she，并通过肢体语言强化其性别指向（例如，说到he就指向班里的男生，说到she就指向女生）。通过这种在“家庭树”语境下的对比、归纳和板书呈现，学生能够直观地理解并记忆这些易混句型的功能与结构，为接下来的应用实践打下坚实的基础。

6.听力输入与策略指导：【高频考点】教师播放一段经过剪辑或自编的听力材料，内容为几个孩子在一起观看家庭相册时的对话。对话中密集出现了本单元的核心句型和词汇，并设计了一些干扰项（如混淆he和she，混淆father和grandfather等）。播放前，教师提出明确的听力任务：“Listencarefullyandtick:Whosefamilyisit？Andmatchthepersonwiththename.”播放第一遍，学生整体感知，完成人物与名字的连线。播放第二遍前，教师进行听力策略指导：“Payattentiontothekeywords:he,she,father,mother.Theycanhelpyou.”播放第二遍，学生获取细节信息，完成任务单上的判断题或选择题。播放第三遍，学生跟读关键句子，模仿语音语调。此环节不仅检验了学生对核心知识的掌握程度，更重要的是培养了学生“带着问题听”、“抓关键词”的听力学习策略。

（四）综合语用与情感升华——“FamilyAlbumShow”项目实施

1.小组合作，筹备展示：【重要】此环节是本节课的高潮。学生拿出自己准备的家庭照片或手绘图画，在小组内进行交流。教师通过大屏幕展示“交流小贴士”：

1.2.介绍你的家人(Introduceyourfamily):Thisismy...He‘s/She’s...

2.3.询问同学的家人(Askaboutyourfriend‘sfamily):Who’sthat...？Ishe/sheyour...？

3.4.夸夸你的家人(Saysomethingniceaboutyourfamily):He‘s/She’ssocool/nice/beautiful/strong/tall.

小组内成员轮流扮演“介绍者”和“提问者”，在真实的交流中运用所学语言。教师巡视各小组，适时给予词汇或句型支持，并鼓励学生大胆表达，对学生的创造性语言（如He‘ssupercool！）给予及时的肯定和表扬。小组合作的形式为每个学生创造了开口说话的机会，降低了在班级面前展示的焦虑感，同时培养了合作与互助精神。

5.班级展示，多元评价：【热点】教师邀请几个小组上台进行“家庭相册秀”的展示。展示可以采用多种形式，如“一个人介绍，其他组员配合扮演”或“双人对话访谈”等。展示结束后，教师引导学生进行多元评价。评价不仅关注语言准确性（如he/she是否正确），更关注表达的流利性、内容的丰富性和情感的投入度。教师可以引导学生用“Good！/Great！/Wonderful！/Ilikeyour.../Youhaveabig/smallfamily.”等语言进行互评。教师本人则从核心素养的各个维度给予总结性、激励性的评价，如“Youused‘beautiful’todescribeyourmother.That’sveryniceofyou！”或“Yourpronunciationof‘grandmother’isperfect！”。这一过程真正将语言学习提升到了“育人”的层面，实现了学科育人的价值。

6.情感升华，文化浸润：在学生们热情洋溢的介绍之后，教师通过多媒体播放一段精心剪辑的短片：内容从学生们自己的家庭照片，逐渐过渡到不同国家、不同肤色、不同结构的家庭（有核心家庭，也有几代同堂的大家庭，甚至包括收养宠物的家庭），最后画面定格在一个代表“地球村”的抽象画面上。教师用充满感情的语言总结：“Familyisnotjustfather,motherandme.Familyislove.Bigorsmall,nearorfar,lovemakesafamily.Weareallabigfamilyinthisworld.”接着，教师再次引导学生看黑板上的“FamilyTree”，并告诉学生，在西方，人们常用“FamilyTree”来表示家族谱系，这是了解家族历史的一种有趣方式。通过这样的文化拓展和情感升华，学生对“家庭”的理解超越了简单的词汇和句型，上升到了情感和文化的高度。

（五）当堂检测与精准反馈——“复习讲练测”中的“测”

在课程的最后8分钟，进入“当堂检测”环节。教师分发精心设计的“课堂检测小卷”。检测卷的设计严格遵循“低起点、密台阶、快反馈”的原则，题目紧扣本课【高频考点】和【难点】。

第一题为“Listenandnumber.”（听音，根据听到的顺序给家庭成员图片标序号）。此题为基础题，旨在检测学生对核心词汇的听力反应速度。

第二题为“Readandchoose.”（读句子，选择正确的单词）。例如：--Who‘sthat______(man/woman)？--She’smymother.此类题目直接针对【重要】的人称代词和性别名词的匹配。

第三题为“Look,readandwrite.”（看图，补全对话）。提供一张家庭照片的图，并给出不完整的对话，如：A:Who‘sthatboy？B:He’smy______.A:Issheyour______？B:No,______isn‘t.She’smygrandma.此题旨在【难点】突破，考查学生在具体语境中综合运用句型的能力。

学生独立完成检测题后，教师立即通过课件展示答案，并采用“同桌互批”的方式进行快速反馈。对于错误率较高的题目，教师进行集中讲解，再次强化易错点。这一环节实现了教、学、评的一体化，让教师和学生都能清晰地了解本节课的复习效果，为后续的查漏补缺提供了精准的依据。

七、板书设计

黑板中央贴有一张巨大的、色彩鲜明的“FamilyTree”背景图，树上错落有致地贴着家庭成员单词卡片（father/dad,mother/mum,brother,sister,grandfather/grandpa,