小学英语四年级下册 Unit 5 My Clothes 情景交际整合教学设计

小学英语四年级下册Unit5MyClothes情景交际整合教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本单元选自人教版（PEP）三年级起点四年级下册Unit5，话题为“MyClothes”。本单元的核心语言功能是围绕衣物这一生活化主题，引导学生运用英语进行简单的描述、询问和应答，实现初步的人际交流。教学内容主要包括有关衣物的词汇（如：shirt，T-shirt，skirt，dress，pants，shorts，socks，shoes，hat，coat，sweater，jacket）以及询问物品归属和表达喜好、所属的核心句型（如：Aretheseyours？/IsthisJohn‘s？/Whosecoatisthis？/Whosepantsarethose？/Ilikethatblueskirt./Ilikethosepants./They’reChenJie‘s.）。教材编排遵循“词—句—篇”的递进原则，通过Let’slearn，Let‘stalk，Readandwrite等板块，逐步夯实学生的语言基础。然而，传统的教学往往将这些板块割裂开来，导致学生能在机械操练中掌握知识点，但在真实、复杂的交际情境中灵活、得体地运用这些语言进行沟通的能力尚有欠缺。【非常重要】本设计旨在打破板块壁垒，以“情景交际”为核心，将词汇、句型、语篇整合于一个大的主题任务之下，引导学生在真实的交际需求中学习语言、运用语言，最终实现语言运用能力和核心素养的全面提升。

（二）学情分析【基础】

四年级的学生经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言基础，积累了一些简单的日常用语和基本词汇，对英语学习保持着较高的热情和好奇心。他们活泼好动，善于模仿，乐于参与角色扮演、游戏等活动。在知识储备方面，学生已经学过一些颜色、数字以及简单的描述性形容词，这为本单元学习衣物的颜色、大小等特征描述奠定了基础。然而，这一阶段的学生在语言学习的准确性、连贯性以及交际策略的运用上仍有待提高。具体表现为：在情境交际中，容易只蹦出单词而忽略句子的完整性；在区分单复数概念及相应主谓一致（特别是these/those与is/are的搭配，以及名词单复数的变化）上存在困难；【难点】在真实的物品归属询问中，灵活运用名词所有格和名词性物主代词的意识不强。因此，本设计将通过创设真实可信的情境，设计层层递进的任务活动，帮助学生在“用”中“学”，在“学”中“悟”，突破学习难点，发展交际能力。

二、教学目标设计

基于核心素养理念和教材学情分析，本单元教学设计设定以下教学目标：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听、说、认读核心衣物词汇：shirt，T-shirt，skirt，dress，pants，shorts，socks，shoes，hat，coat，sweater，jacket，并能根据物品特征正确使用单复数形式。

2.学生能够理解和运用核心句型：Aretheseyours？/IsthisJohn’s？/Whosecoatisthis？/Whosepantsarethose？/Ilikethatblueskirt./Ilikethosepants.并在真实情境中进行问答和交流。

3.学生能够运用所学语言，在教师的引导下，就“衣物归属”、“衣物喜好”、“外出准备衣物”等话题展开连续4-5句话的对话交流，语音、语调基本正确。

（二）文化意识目标

1.了解在不同场合（如学校、运动场、派对）应穿着得体衣物的基本礼仪常识。

2.了解世界上不同国家传统服饰的特色（如苏格兰短裙kilt，日本和服kimono等），拓宽国际视野，增强文化理解。

3.养成整理、爱惜自己衣物的良好生活习惯。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较、分类等活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力（如：根据单复数对衣物词汇进行分类）。

2.在情境推理中（如根据丢失衣物的特征寻找失主），培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3.在创编对话和设计自己的搭配活动中，培养学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.能够通过积极参与课堂活动，大胆开口，乐于合作，养成良好的合作学习习惯。

2.能够借助自然拼读法拼读和记忆衣物类单词。

3.能够在情境中主动运用所学语言进行交际，逐步形成语用意识。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握核心衣物词汇的音、形、义，特别是pants，shorts，socks，shoes，jeans等常以复数形式出现的词汇的准确表达。

2.掌握并运用询问物品归属的核心句型：Arethese...？Isthis...？Whose...isthis/arethese？及其答语。

（二）教学难点【难点】

1.准确区分并运用名词单复数及其对应的be动词（is/are）和指示代词（this/these，that/those）。

2.理解和区分名词所有格（John‘s，ChenJie’s）与名词性物主代词（mine，yours，his，hers）在交际语境中的灵活转换与运用。例如，能够理解“It‘sJohn’s.”等同于“It‘shis.”。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（Sarah，Mike，Amy等）、衣物实物或图片卡片、两个“失物招领箱”（一个大箱子标注“LostFound”）、评价小贴纸。

五、教学实施过程【非常重要】

本单元教学设计以“为即将到来的‘校园露营日’（SchoolCampingDay）准备衣物”为大情境，将单元教学内容整合为四个连贯的课时，形成一个完整的“项目式学习”闭环。每一课时都围绕大情境的子任务展开情景交际活动。

第一课时：露营准备——认识我的衣物（词汇感知与初步运用）

（一）情境导入：唤醒旧知，引出话题

上课伊始，教师播放一段关于“露营”的精彩短片，视频内容包含孩子们在帐篷里玩耍、夜晚看星星、围着篝火唱歌等画面，背景音乐轻松欢快。视频结束后，教师面带微笑地问学生：“Theweatherisnice.WearegoingtohaveaSchoolCampingDay！Areyouexcited？”学生情绪被充分调动后，教师展示自己准备好的一个大大的露营背包，一边从里面拿出实物，一边说：“Look！I’mpreparingforthecamping.WhatdoIhave？Ihaveacap.IhaveaT-shirt...”通过这个真实的“开包”动作，自然地引出本单元的主题——MyClothes。教师在拿出衣物的同时，引导学生说出已知的衣物单词（如T-shirt，cap），激活学生已有的知识储备。

（二）新知呈现：词不离境，整体输入

教师并不是孤立地一个一个教单词，而是将新词融入一个完整的语篇中。教师利用课件呈现一个整理了一半的行李箱的画面，行李箱里杂乱地堆放着各种衣物。教师用描述性的语言创设语境：“Lookatmysuitcase.It‘samess.Ineedtosortoutmyclothesforthecamping.Whatclothescanyousee？”引导学生观察并尝试说出他们看到的衣物。

接着，教师播放一段配有解说的动画：“Thisisasweater.It’sforthecoldnight.Thesearemypants.Theyarebrown.Ihaveanewjacket.It‘scool！Wherearemysocks？Oh！Theyareunderthehat.”动画将单词（sweater，jacket，pants，socks，hat）与生动的图像和句子紧密结合起来，让学生在完整的情境中感知词汇的音、形、义。教师特别强调pants，socks，shorts，shoes等复数单词的特点，在板书时用不同颜色的粉笔标出“s”或“es”，并用手势（两只手）辅助理解，引导学生发现规律：【重要】“Thesewordsalwayshaveafriend’s‘withthembecausetheyareapair.”这种整体输入的方式，【非常重要】避免了枯燥的机械跟读，让学生在意义的理解中习得词汇。

（三）趣味操练：游戏驱动，音义结合

为了巩固新词的音和义，教师设计两个情景交际小游戏：

1.“Isay，youpick，Iask，youanswer”：教师发出指令“Pleasepickupthesweater.”，学生从桌上的图片卡中迅速找出并举起sweater的卡片，同时大声说出单词。然后，教师指着一位男生拿的毛衣图片，提问“Isthisaskirt？”，引导学生用完整的否定句回答“No，itisn‘t.It’sasweater.”。这个环节不仅操练了词汇，还自然融入了本单元的重点句型“Isthis...？”的问答。

2.“MagicEyes”：教师快速闪现某件衣物的部分图像，如只露出帽子的一角或毛衣的袖口，让学生用“Icanseea...”或“Icansee...”的句型抢答。例如，当露出两只袜子时，引导学生说出“Icanseesocks.”，强化其复数概念。这两个游戏充满了趣味性和挑战性，学生在高度专注的状态下完成了对词汇音义的快速匹配。

（四）交际应用：回归情境，初步运用

教师将课堂布置成露营物品整理现场。每组学生面前有一个收纳盒，里面混放着各种衣物的实物或图片。教师布置任务：“It‘stimetopackyoursuitcase.First，let’ssorttheclothes.Putthetops（上衣）here，andthebottoms（下装）here.”这是一个简单的分类任务，学生需要一边拿起衣物，一边用英语交流：“Thisisajacket.It‘satop.”“Theseareshorts.Theyarebottoms.”完成任务后，教师引导学生向全班汇报：“Look！Ihaveasweater，ajacketandaT-shirtfortops.Ihavepantsandshortsforbottoms.”在这个看似简单的分类活动中，学生不仅再次巩固了词汇，更重要的是，他们在真实的动手操作和交际任务中，初步运用了目标词汇进行有意义的表达。

第二课时：物品归属——这是你的吗？（句型构建与操练）

（一）复习导入：承上启下，激活语境

课程开始，教师通过简短的Freetalk与学生交流：“Areyoureadyforthecamping？”然后，教师假装在自己的大背包里翻找东西，突然拿出一只不属于自己的袜子（实物），面露疑惑，向全班学生求助：“Oh！Ifoundasockinmybag.Butit’snotmine.Whosesockisthis？”这个贴近真实生活的“小意外”迅速抓住了学生的注意力，并巧妙地引出了本课的核心话题——物品归属。教师顺势将这只袜子放入准备好的“失物招领箱”（LostFoundBox）中。

（二）情境探索：聚焦句型，理解语用

教师利用课件创设露营前孩子们在集合点整理个人物品的场景。场景中，几个主要人物（Mike，Sarah，Amy）的衣物混在一起，他们正在互相询问。教师播放对话视频，第一遍整体感知：“Whoarethey？Whataretheytalkingabout？”。第二遍聚焦问题：“LookatMike.HeisholdingaT-shirt.Whatdoesheask？”引导学生关注并学习核心问句“Isthisyours，Sarah？”。通过引导学生观察Sarah的摇头和回答“No，itisn‘t.”，理解“yours”的含义（你的）。

接着，画面切换到Amy拿着一条裤子，询问Mike的场景。教师引导学生听音填空：“Arethese_____，Mike？”。通过对比，让学生直观感受并发现：询问单数物品用“Isthis...”，询问复数物品（如pants）要用“Arethese...”。教师板书对比，并配以清晰的手势（指一个物品用一根手指，指裤子用张开的手掌），帮助学生突破难点。【难点】随后，教师引导学生关注Mike的回答“Yes，theyare.Andthey’remybluepants.”，理解在答语中，用“they”来指代前面提到的复数物品“pants”。

（三）控制性操练：机械练习，夯实结构

在理解句型结构和语用功能后，进行必要的控制性操练。操练形式要避免枯燥，仍需结合情境。

1.师问生答：教师从“失物招领箱”中依次拿出不同衣物（单数或复数），询问学生：“IsthisJohn‘sruler？/Aretheseyourcrayons？”。学生根据实际情况（教师可提前放好一些物品）用“Yes，itis./No，itisn’t./Yes，theyare./No，theyaren‘t.”回答。此环节旨在让学生快速反应，熟练运用be动词的搭配。

2.PairWork：“LostFound”小调查：同桌两人一组，一人扮演失物招领处的工作人员，一人扮演寻找东西的学生。寻找者闭上眼睛，工作人员从他的文具或衣物中悄悄拿走一样东西放入一个盒子。然后进行对话：

A：Excuseme.Ilostmy______.

B：Isthisyour______？/Aretheseyour______？

A：Yes，itis.Thankyou！/No，itisn‘t.

这个活动虽然仍是半控制性的，但模拟了真实的失物招领场景，赋予句型操练以交际意义，学生参与度高。

（四）半开放性操练：丰富语境，拓展思维

为了让学生能更灵活地运用语言，教师将情境拓展。课件上展示几个不同场景的图片：操场（有球、跳绳）、图书馆（有书、眼镜）、美术教室（有蜡笔、画纸）。每个场景中都有一些散落的物品。学生四人一组，选择一个场景，创编一个寻找失物的短对话。例如，选择操场场景的小组可能创编出：

A:Whoseballisthis？

B:IsitMike’s？Helikesfootball.

C:No，hisballisblackandwhite.Thisisblue.

D:Look！Thatboyislookingforsomething.Excuseme，isthisyourball？

E:Oh，yes！It‘smine.Thankyou！

这个活动要求学生综合运用所学语言，不仅要询问归属，还要加入简单的描述和推理，【重要】极大地锻炼了学生的语用能力和合作能力。

第三课时：露营分享——我喜欢你的穿搭（综合运用与语篇输出）

（一）情境延续：美好回忆，自然过渡

教师通过播放一段精心剪辑的“校园露营日”视频（照片集锦），视频里有孩子们穿着自己衣物的各种活动瞬间：搭建帐篷、户外野餐、夜晚篝火。教师用充满感情的语言旁白：“Wehadsomuchfunatthecamping.Everyonelookedsocoolintheirclothes.”视频定格在几个孩子的特写上，以此激活学生的美好回忆，自然过渡到本课的主题——谈论并评价他人的衣物。

（二）文本学习：依托语篇，学习表达

1.听力导入：教师播放Let‘stalk部分的对话录音，对话内容是Amy和Sarah在露营时谈论彼此的裙子。第一遍听：“Whataretheytalkingabout？”（Askirt.）。第二遍听：“Whoseskirtisit？Whatcolorisit？”引导学生捕捉关键信息，理解对话大意。

2.细节处理：再次播放录音，逐句跟读，重点处理“Ilikethatskirt.”和“Ilikethosepants.”的区别。教师可以借助板书，用简笔画对比“thatskirt”（远处的一条裙子）和“thosepants”（远处的一条裤子），让学生清晰感知单复数指示代词的差异。同时，引导学生关注赞美他人时的礼貌语气和表情。

3.角色扮演：学生两人一组，戴上头饰，模仿对话的语音语调进行表演。这是对文本的内化和吸收过程。

（三）情境拓展：“露营时装秀”(CampingFashionShow)

这是本课时的高潮和核心交际活动。【非常重要】教师将教室布置成一个小小的T台。活动步骤如下：

1.任务发布：“Now，it’sour‘CampingFashionShow’time！Let‘sshowourcampingclothesandtalkaboutthem.”

2.小组准备：学生四人一组，互相帮助，用带来的衣物或自制的道具装扮其中一位“模特”。组内其他成员则负责准备介绍词，要用到“He/Sheiswearing...Ilikehis/her...”等句型。

3.展示与交流：每组“模特”轮流上台展示，组员进行解说。例如：

StudentA(解说):LookatMike.He’swearingabluejacketandbrownpants.Hishatiscool.

StudentB(解说):Yes.Ilikehisjacket.It‘sfromhisdad.

StudentC(模特):Thankyou.Ilikeyourskirt，Amy.It’sbeautiful.

StudentD(解说):AndlookatSarah‘sshoes.They’repink.They‘renew.

台下的“观众”也可以随时举手发表评论：“Ilikeherdress.It’snice.”教师在这个过程中充当主持人和语言支持者的角色，适时提供帮助，并将学生表达中的精彩词句（如beautiful，cool，new，old等）板书在黑板上，丰富学生的表达。

4.互动提问：展示结束后，台下同学可以向台上任何一位同学提问，如“Whosehatisthis？”“Whereareyoursocksfrom？”。这需要台上的学生快速反应，运用所学语言进行回答。

这个活动将本单元所有核心语言（衣物词汇、描述、喜好、归属）进行了高度融合，学生在真实、有趣、富有挑战的交际任务中，实现了语言的综合运用和创新表达。

第四课时：露营日记——记录与反思（读写结合与巩固提升）

（一）复习热身：“GuessingGame”

教师提前准备几个纸袋，每个袋子里放一件学生的衣物。请一位同学上台，伸手摸一件衣物但不能拿出来，用英语描述它的特征（It‘ssoft.It’sredandwhite.It‘sMike’s.），让台下同学猜测“Whatisit？”。这个游戏复习了本单元的核心词汇和句型，同时为接下来的阅读和写作活动做好了语言和思维的铺垫。

（二）阅读理解：Readandwrite

1.读前预测：教师呈现Readandwrite板块的插图（一幅露营归来的画面，地上有些杂物），引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Wherearethey？Theyarebackfromthecamping.Howistheroom？Whatcanyouseeonthefloor？Whosethingsarethey？”通过一系列问题，培养学生的观察力和预测能力，激发阅读兴趣。

2.阅读任务：

1.3.快速阅读（Skimming）：学生快速阅读短文，找出文中提到了哪些物品和人物，完成简单的连线题。

2.4.精读细节（Scanning）：学生再次阅读，完成教材上的填空题，如“Theseare______shoes.”“Thepantsare______.”教师在此过程中引导学生关注名词所有格（Sarah’s，Amy‘s，John’s）和名词性物主代词（yours，mine）的用法，并思考“Whydoweuse’yours‘here？”深入理解代词的指代功能。

3.5.朗读与角色：跟读录音，模仿语音语调。然后分角色朗读，可以分组读，男女生读等，加深对文本的理解。

（三）写作输出：“MyCampingDiary”（我的露营日记）

这是对本单元学习成果的最终检验和综合呈现。【非常重要】教师创设情境：“Wehadawonderfulcampingtrip.Let’swriteashortdiarytorememberit.”

1.搭建支架：教师首先展示一篇自己写的“露营日记”范文，范文中包含了本单元的核心词汇和句型，并配以简单的插图。例如：

June1st，Sunny

Todaywewentcamping.Itwasfun！Inthemorning，IworemywhiteT-shirtandblueshorts.Mikeworehisgreenjacket.Itwascool.Ilikedhisjacketverymuch.Intheevening，itgotcold.SoIputonmyyellowsweater.Afterdinner，wecouldn‘tfindAmy’shat.“Whosehatisthis？”Mikeasked.“Oh，it‘smine！”Amysaid.Wealllaughed.Whataniceday！

通过范文，教师引导学生提炼出日记的基本要素（日期、天气、主要事件）和可以运用的句型（Iwore...He/Shewore...Ilikedhis/her...Wetalkedabout...Whose...？）。

2.学生写作：学生开始模仿范文，结合自己的想象，独立撰写自己的露营日记。对于写作有困难的学生，教师可以提供一些关键词和句型作为参考。允许学生用图画辅助文字表达。

3.分享与交流：写完后，学生在小组内互相朗读自己的日记，并选出组内“最佳日记”在全班展示。展示的同学大声朗读自己的作品，教师和其他同学可以给予积极的评价和掌声。这个环节不仅锻炼了学生的写作能力，更重要的是让他们体验到用英语记录生活、表达情感的成就感和乐趣。

六、板书设计

（本板书采用生成式、结构化的设计，随着四课时的推进逐步丰富）

Unit5MyClothes

MainTopic：SchoolCampingDay

1.Clothes（分类区）

1.2.Tops：aT-shirt，asweater，ajacket，ashirt，acoat...

2.3.Bottoms：pants，shorts，jeans...

3.4.Forfeet：socks，shoes...

4.5.Accessories：ahat，acap...

6.KeySentences（句型区）

1.7.Singular（单数）<-->Plural（复数）

2.8.Isthisyour...？Aretheseyours？

3.9.IsthisJohn‘s？Arethese