小学英语三年级下册Unit 2 In the library教学设计 (Fun time Cartoon time)

小学英语三年级下册Unit2Inthelibrary教学设计(FuntimeCartoontime)

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的核心素养。设计核心理念如下：

1.素养导向，整体育人：超越单一的语言知识传授，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。围绕“公共场合行为规范”这一主题，引导学生理解并践行图书馆礼仪，实现学科育人价值。

2.学生中心，活动贯穿：遵循三年级学生的认知与心理特点（形象思维为主，好动、爱模仿、表现欲强），设计多层次、递进式的学习活动。通过游戏（Funtime）、故事（Cartoontime）、角色扮演、任务协作等，让学习在体验、探究、合作中真实发生。

3.语境驱动，语用为本：将目标语言“Don’t…”的祈使句否定结构以及核心词汇（run,shout,eat,talk,sleep）置于“图书馆”这一完整、真实且可迁移的语境中。强调语言的理解与运用功能，培养学生初步的语用意识和交际能力。

4.跨学科视野，深度融合：融入德育（公共礼仪）、美育（绘本创作、表演）、劳动教育（整理图书）等元素，拓宽英语学习的边界。利用可视化工具（如思维导图、规则海报）辅助逻辑思维培养，体现跨学科学习的综合效益。

5.技术赋能，评价多元：合理运用多媒体、交互式课件、实物道具等创设沉浸式场景。实施“教-学-评”一体化设计，采用嵌入式评价、表现性评价和激励性评价相结合的方式，关注过程，促进发展。

二、教材与学情深度分析

(一)教材立体化解析

本单元主题为“Inthelibrary”，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。本课时聚焦Funtime和Cartoontime两个板块，承上启下，功能各异。

1.承上（与Storytime的关系）：Storytime已初步呈现了图书馆场景及“Don’trun.Don’tshout.Don’teat.Don’ttalk.”等核心规则。本课时是对这些语言点的巩固、拓展与趣味化应用。

2.Funtime板块分析：这是一个“掷骰子走棋盘”的游戏。它不仅是语言操练工具，更是规则内化与策略思维的载体。棋盘上的“前进”、“后退”、“暂停”指令，模拟了遵守或违反规则带来的不同后果，让学生在游戏中无意识地建构起“行为-后果”的关联认知，是对单元主题的意义深化。

3.Cartoontime板块分析：该板块是一个独立的幽默叙事，讲述了Bobby在电影院将“Don’tshout”误解为“Don’teat”的笑话。其教学价值在于：

1.4.语言复现与拓展：复现“Don’t…”，并在新语境（cinema）中拓展“shout”、“eat”的运用，引入“Here’syour…”句型。

2.5.语篇理解能力：作为本册教材中较早出现的连环画式故事，是培养学生看图预测、理解情节、体会幽默等阅读微技能的绝佳材料。

3.6.文化意识与思维品质：引导学生比较图书馆与电影院公共礼仪的异同，理解规则的具体情境性，并透过Bobby的“错误”思考倾听与理解的重要性。

7.启下（为后续学习奠基）：本课时的游戏策略与故事阅读策略，将为后续单元更复杂的交际活动和语篇学习提供方法论基础。

(二)学情精准诊断

教学对象：小学三年级下学期学生

优势分析：

1.经过近两年的英语学习，具备基本的学习兴趣和课堂常规，乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等活动。

2.已储备部分动作类、食物类词汇，对祈使句有初步感知（如Standup.Sitdown.）。

3.形象思维活跃，对色彩、图画、故事、游戏反应积极。

挑战与增长点：

4.语言运用：能跟读、模仿“Don’t…”句型，但可能在自主、恰当运用上存在困难，易出现语用场景混淆。

5.思维层次：逻辑思维能力正在发展中，需要脚手架帮助其理解规则背后的原因（Why）及故事中的因果关系。

6.学习策略：有意注意时间有限，需要高频率、多感官的活动切换以维持专注。合作学习中的分工与协作能力需教师细致引导。

7.文化理解：对中西方公共场合行为规范的共性认识不足，需在情境中引导观察、比较与归纳。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下三层教学目标：

(一)语言能力目标

1.巩固与运用：能在图书馆、教室等模拟场景中，准确听懂、认读并初步运用“Don’trun/shout/eat/talk/sleep.”发出指令或劝阻他人。

2.理解与反应：能理解Funtime游戏指令（Goforward2spaces.Waitfor1turn.等），并做出正确反应；能理解Cartoontime故事大意，并朗读、表演部分对话。

3.初步建构：能在教师帮助下，使用“Don’t…inthe…”简单描述不同场所的规则。

(二)学习能力与思维品质目标

1.策略发展：通过游戏，发展简单的规则推理与策略预判能力；通过故事阅读，练习利用图片预测情节、寻找关键信息的阅读策略。

2.思维训练：在制定“班级图书馆公约”等活动中，进行简单的分析（什么行为不对）、归纳（哪些地方需要安静）与创造（设计规则图标）。

3.合作学习：在小组游戏、故事表演、海报制作中，学会倾听同伴、轮流操作、共同完成任务。

(三)文化意识与情感态度目标

1.形成规则意识：懂得在图书馆、电影院等公共场所需要保持安静、遵守规则，这是文明素养的体现。

2.体会幽默与宽容：能理解Cartoontime中的幽默所在，并认识到误解可能带来趣事，学会耐心倾听与沟通。

3.培养社会责任感：初步建立“我的行为影响他人”的观念，愿意成为公共秩序的维护者。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在趣味化、情境化的活动中，熟练运用“Don’t+verb.”句型进行交际。

2.3.理解Cartoontime的故事内容，体会其幽默感，并进行正确朗读。

4.教学难点：

1.5.语用的得体性与迁移性：学生能根据不同场所（如图书馆、电影院、教室），灵活、恰当地使用或理解“Don’t…”规则。

2.6.故事深层意义的理解：理解Bobby犯错的原因（未听清/误解），并联系自身实际进行反思。

3.7.游戏语言的综合理解：在Funtime游戏中，对“Goforward/back…spaces.”等指令的即时理解与执行。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清场景图片（图书馆、电影院）、动画版Cartoontime、交互式Funtime游戏棋盘、规则提示音频、轻背景音乐。

2.实物与道具：

1.3.大型泡沫骰子（用于Funtime班级演示）。

2.4.“行为卡片”（正反两面：一面是动作图片如跑步，另一面是红色禁止圈“Don’trun”）。

3.5.模拟图书馆环境：书架模型、几本英文绘本、几张书桌、“Quiet”标识牌。

4.6.Bobby和Sam头饰若干。

5.7.小组活动材料：A3海报纸、彩色记号笔、图标贴纸、小型棋盘游戏图。

8.板书设计素材：彩色磁贴、句型条、故事关键词图片。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(激趣导入，激活旧知)(约5分钟)

【活动1】律动儿歌：“Let’sFollowtheRules”

1.教师播放自编律动儿歌（旋律采用《Ifyou‘rehappy》），歌词替换为：“Inthelibrary,don’trun,run.(做跑步动作后停止)Inthelibrary,don‘tshout,shh.(做喊叫动作后捂嘴)…”。

2.学生起立，跟随教师边唱边做动作。通过TPR（全身反应法），快速激活关于图书馆规则的记忆，营造轻松愉快的氛围。

【活动2】情境快闪：“What’swrong?”

1.课件快速闪现4-5张“问题行为”图片（如在图书馆吃东西、大声说话等），但每张图片只显示1.5秒。

2.教师提问：“Wherearethey?What’swrong?”引导学生抢答：“Inthelibrary.Don’teat/talk!”

3.设计意图：以游戏化的方式复习核心句型，训练学生的观察力与快速反应能力，自然切入本课主题。

Step2:RevisionConsolidation(情境复现，巩固内化)(约8分钟)

【活动】“小小图书馆管理员”招募

1.教师布置模拟图书馆场景，戴上“HeadLibrarian”的胸牌。

2.“招聘任务”：教师扮演做出各种违规行为的读者（做出跑、喊、吃等动作），学生需迅速举起相应的“行为卡片”（禁止面），并大声说出“Don‘t…!”。

3.邀请反应快、发音准的学生上台担任“实习管理员”，负责监督和提醒。

4.设计意图：将机械操练转化为有角色、有目标的模拟任务。学生在“劝阻”他人的过程中，从被动的规则接受者变为主动的规则执行者，深化对语言功能的理解。

Step3:FunTime–Game-basedLearning(游戏探究，深化认知)(约12分钟)

【活动1】规则解码：认识我们的游戏棋盘

1.教师展示Funtime棋盘放大图，引导学生观察。

2.提问链：

1.3.“Whatcanyouseeontheboard?”(books,spaces,instructions…)

2.4.“Lookatthispicture(指向‘前进’格).Whathappens?”引导学生理解“Goforward2spaces.”

3.5.“Andthis?(指向‘后退’格)”学习“Goback2spaces.”和“Waitfor1turn.”

4.6.“Whydoyougobackhere?”联系棋盘上的行为图片（如shout），引导学生说出：“Don‘tshout!Sogoback.”

7.设计意图：将游戏本身作为学习材料。通过观察与提问，引导学生理解游戏规则及其与单元主题的内在联系，实现“玩中学，学中思”。

【活动2】全班示范与语言支架构建

1.教师与一名学生用大型泡沫骰子和磁贴棋子在黑板棋盘上演示。

2.滚动骰子，移动棋子，并完整描述每一步：“Igeta‘four‘.Goforwardfourspaces.Oh,it’s‘Don‘teat‘.Ican’teathere.So,goback1space.”

3.板书关键句型框架：Igeta___.Goforward/back___space(s).It‘s“Don’t___”.

4.设计意图：教师示范不仅展示玩法，更提供了高质量的语言输出样本，为学生小组活动搭建了必要的语言支架，避免游戏活动沦为沉默操作。

【活动3】小组合作游戏

1.学生4人一组，每组一张棋盘图、一个骰子、四个棋子。

2.明确任务：不仅要完成游戏，还要尽可能用英语说出自己的回合情况。

3.教师巡视，提供语言支持，重点关注学生能否将行为指令（Don‘t…）与游戏指令（Goback…）关联起来，并记录典型表现。

4.设计意图：小组合作降低了焦虑感，增加了语言实践机会。游戏的不确定性激发了学生的参与热情，在反复的“行为-后果”体验中，规则意识得到无痕强化。

Step4:CartoonTime–StoryExploration(故事探秘，发展思维)(约15分钟)

【活动1】悬念预测：WhereareBobbyandSam?

1.遮盖故事背景，只出示Bobby和Sam拿着爆米花的图片。

2.提问：“LookatBobbyandSam.Whatdotheyhave?Wherearetheygoing?”引导学生根据爆米花预测“Theyaregoingtothecinema.”

3.揭示电影院背景图，教授新词“cinema”。

【活动2】图片环游与情节推理

1.逐幅呈现故事图片（除去文字）。

2.图1：提问：“Howdotheyfeel?”(Happy,excited.)

3.图2：聚焦Sam对Bobby耳语的画面。提问：“WhatdoesSamsay?”引导学生猜测。然后播放Sam的原声“Don‘tshout,Bobby!”让学生模仿耳语的语气。

4.图3：展示Bobby停止吃爆米花的困惑表情。关键提问：“Bobbydoesn‘tshout.Buthestopseating.Why?”这是故事理解的难点与幽默点。引导学生思考：“MaybeBobbyhears‘Don’tshout‘,buthethinksit’s‘Don‘teat’.”

5.图4：揭示最后一句“Don’teat?”验证猜测，让学生体会幽默。

6.设计意图：采用“图片环游”法，将阅读过程变为侦探解谜。通过高质量的提问，引导学生观察细节、分析人物心理、推理情节发展，培养批判性思维和逻辑推理能力。

【活动3】多模态输入与模仿朗读

1.播放完整动画视频，学生整体感知。

2.分层朗读指导：

1.3.跟读模仿：注意Sam耳语的语气和Bobby最后的疑问语调。

2.4.分角色朗读：同桌练习。

3.5.展示表演：邀请几组学生戴头饰表演，鼓励加入表情和动作。

6.设计意图：动画输入增强理解；分层朗读照顾差异；表演输出内化语言、体验角色。

【活动4】主题讨论与文化比较

1.提问：“IsBobbyright?Whatcanwelearnfromthisstory?”

2.引导学生得出结论：1)在电影院也不能大喊大叫（规则迁移）。2)要认真听清别人说的话（沟通启示）。

3.简单比较：“Whatrulesarethesameinthelibraryandthecinema?”(Don‘tshout/talk.)

4.设计意图：挖掘故事育人价值，将语言学习延伸到沟通技巧和公共礼仪的思考，体现学科融合育人。

Step5:ConsolidationExtension(整合创编，迁移创新)(约8分钟)

【项目任务】设计“OurClassLibraryConvention”（班级图书馆公约）

1.情境创设：教师宣布班级将设立一个“英文图书角”，需要大家共同制定规则。

2.小组合作：每组一张海报纸。任务：

1.3.Discuss：讨论图书角里哪些行为不可以（可使用更多动词，如draw,throw）。

2.4.Design：用图文并茂的形式设计规则海报（画出禁止行为或设计创意图标）。

3.5.Present：用“Inourclasslibrary,don‘t….”的句式介绍本组公约。

6.教师提供语言支持和建议，鼓励创造性思维。

7.设计意图：这是一个综合性的任务型活动，融合了讨论、决策、设计与展示。它将本课所学从教材语境迁移到真实的班级生活，实现了语言的创造性运用，并培养了学生的合作精神与集体责任感。

Step6:SummaryHomework(总结升华，分层作业)(约2分钟)

1.总结：师生共同回顾板书，总结本课学习的规则句型和故事启示。齐声说：“Weknowtherules.Wefollowtherules.”

2.分层作业：

1.3.基础性作业（必做）：

1.2.4.听读Cartoontime3遍，并尝试配音。

2.3.5.与家人玩一次Funtime游戏，用英语说说过程。

4.6.拓展性作业（选做，2选1）：

1.5.7.调查员：观察学校其他场所（如音乐教室、食堂），用“Don‘t…inthe….”记录1-2条规则，下节课分享。

2.6.8.创作家：为班级图书角设计一个漂亮的英文规则标识牌。

七、板书设计

板书采用互动式、结构化的图文布局，伴随教学进程逐步生成。

Unit2Inthelibrary

[图书馆图片][电影院图片]

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Rules:CartoonTime:

Don‘trun.[Bobby头饰][Sam头饰]

Don‘tshout.“Don‘tshout!”—>“Don‘teat?”

Don‘teat.(ear)(popcorn)

Don‘ttalk.Listencarefully!

Don‘tsleep.

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Weknowtherules.

Wefollowtherules.

1.左侧：核心句型区，伴随复习巩固活动呈现。

2.中部：语境与故事区，直观对比两个场所，呈现故事关键线索（耳朵、爆米花