民歌视阈下小学六年级音乐《打麦号子》跨学科融合式教学设计

民歌视阈下小学六年级音乐《打麦号子》跨学科融合式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析（基础）

本节课选自湘艺版小学音乐教材六年级上册第四课，教学内容为听赏与跟唱《打麦号子》。这是一首源自江苏靖江地区的传统民歌，属于劳动号子中的“农事号子”或“打粮号子”。歌曲生动再现了农民在丰收场上打麦脱粒时的劳动场景，其音乐风格粗犷豪迈、节奏铿锵有力，采用了劳动号子最具代表性的“一领众和”演唱形式。领唱部分旋律高亢嘹亮、富于号召性和即兴变化，常伴有具体唱词；和唱部分则多采用衬词（如“嘿嘿”、“哎嘿”等），节奏规整、短促有力，旨在统一劳作节奏、鼓舞劳动情绪。全曲结构清晰，包含节奏引入、主体歌唱和气氛烘托等部分，并出现了2/4拍与3/4拍的变拍子，为音乐增添了动力感与画面感。这首作品不仅是让学生了解民族音乐体裁的窗口，更是感受劳动人民智慧与力量的载体。

（二）学情分析（基础）

六年级学生处于小学向初中过渡的关键期，他们的身心开始发展，既有一定的音乐知识储备和演唱能力，又保留着活泼好动、乐于参与的天性。经过前几年的音乐学习，学生对基本的节奏型、旋律走向已有初步感知，但对于“劳动号子”这种古老而质朴的民歌体裁可能感到陌生，对“一领众和”的形式及其社会功用的理解尚停留在表面。此外，城市生活让学生对传统的农耕劳动（如打麦）缺乏直观体验，难以深刻体会歌曲中蕴含的劳动热情与协作精神。因此，本设计需搭建从生活经验到音乐体验的桥梁，化抽象为具象，让学生在做中学、在唱中悟。

（三）设计理念（核心）

本教学设计秉持《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心理念，以“核心素养”为导向，坚持“以生为本”，凸显“跨学科融合”与“深度学习”。我们跳出传统单纯教唱的窠臼，构建“劳动情境体验式”的音乐课堂。将音乐学科与劳动教育、历史、语言文学、体育（协调性）进行有机融合，把音乐知识（节奏、节拍、演唱形式）的学习隐藏在模拟劳动、合作探究、创意表达等活动中。通过“感知—体验—探究—表现—升华”的递进式教学路径，引导学生在真实的劳动模拟情境中，不仅学会歌曲，更能深刻理解民歌源于生活、艺术服务劳动的本质，从而培养学生的审美感知、艺术表现、文化理解及创意实践能力，实现以美育人、以美化人、以劳树德的教育目标。

（四）教学亮点（重要）

1.真实情境驱动：以“走进打麦场”为主线，引入真实农具“连枷”的认知与动作模拟，让学生在身体律动中直接感受音乐的节奏来源。

2.跨学科深度融通：将音乐节奏与劳动动作的协调性（体育）相结合，将歌词内涵与古诗《悯农》（语文）的情感共鸣相结合，将号子的社会功用与传统农耕文化（历史、劳动）相结合，打破学科壁垒。

3.“双核”并进：既关注音乐技能（节奏、音准、演唱形式）的落实（【基础】【重点】），更注重文化理解与品格培养（【核心】【难点】），通过号子感受团结就是力量，尊重劳动，珍惜粮食。

4.创意实践生发：鼓励学生在掌握原曲风格的基础上，进行衬词替换、方言尝试乃至为校园劳动创编新号子，实现知识的迁移与创新。

二、教学目标设定（重要）

根据新课标三维目标融合核心素养的要求，确立本课教学目标如下：

1.审美感知：通过聆听、对比、分析，能准确感受和描述《打麦号子》中“一领众和”的演唱形式、铿锵有力的节奏以及富有地方特色的音调，辨识出歌曲中的变拍子（2/4拍与3/4拍），体会其音乐表现力的不同。【基础】

2.艺术表现：能用饱满有力、热情明快的声音，以“一领众和”的形式基本准确地跟唱《打麦号子》。在跟唱与表演中，能够协调地配合简单的打麦动作（如挥动连枷），用肢体语言表现热火朝天的劳动场面，初步掌握歌曲中附点节奏和前后十六分音符的准确演唱以及下滑音的韵味。【重点】

3.创意实践：能尝试用本地方言或创编简单的衬词、节奏型参与和唱部分的表演。在小组合作中，能够积极承担“领”或“和”的角色，并提出简单的创意想法，共同完成劳动场景的音乐再现。【难点】

4.文化理解：了解劳动号子的起源、分类及其“协调劳动、鼓舞干劲”的实用功能。通过体验式学习，感悟民歌与劳动人民生活的紧密联系，理解“一领众和”背后蕴含的团结协作精神，激发对民族民间音乐的热爱之情，培养尊重劳动、珍惜劳动成果的价值观。【非常重要】

三、教学重难点分析

1.教学重点：掌握“一领众和”的演唱形式，能用饱满有力的声音和欢快热烈的情绪跟唱歌曲《打麦号子》。

2.教学难点：准确把握歌曲中的变拍子（2/4与3/4的转换）以及附点、前八后十六节奏的韵律感；在集体演唱中，既能凸显领唱的号召性，又能保持和唱的整齐划一与节奏律动感。【高频考点】

3.教学关键：引导学生理解音乐节奏与劳动动作的内在联系，从身体协调中找到节拍转换的自然感觉。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含原生态打麦视频、连枷使用特写、不同种类号子片段）、钢琴、自制沙锤（模拟麦粒洒落声，用矿泉水瓶装少量沙子）、汗巾一条（作为表演道具）。

2.学生准备：预习歌词，了解什么是民歌；身着便于活动的服装。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

（一）导入环节：情境唤醒，律动导入

1.模拟劳动，感知节奏（基础）

上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是以“劳动竞赛”的形式发起活动。教师提问：“同学们，丰收的麦子堆成了山，需要我们齐心协力把它脱粒。大家见过农民伯伯打麦的工具吗？”通过课件展示实物图片——连枷，并简要介绍其构造与使用方法（竹柄连接可转动的敲杆）。随后，教师播放一段轻快的、具有2/4拍律动感的背景音乐（取自《打麦号子》的伴奏元素），带领学生坐在座位上模仿挥动连枷的动作：第一拍为举起连枷（吸气、准备），第二拍为拍打地面（重音、呼气、发出嘿声）。

【设计意图】从具体的劳动工具和动作入手，消除学生对传统劳动的陌生感。用身体律动直观感受2/4拍“强-弱”的韵律，将抽象的节拍概念转化为身体的记忆，为全曲学习奠定节奏基础。

（二）探究环节：从生活吆喝到音乐号子（重要）

1.发现问题，引入“号子”

在反复几次律动后，学生动作逐渐整齐但略显沉闷。教师适时暂停音乐，提出启发性问题：“大家刚才干得真起劲！但我发现有的同学快，有的同学慢，怎么样才能让我们这十几个人像一个人一样，劲儿往一处使，同时把连枷砸下去呢？”

学生自然回答：“喊口令！”“喊口号！”

教师引导学生尝试用简短有力的词来统一步伐，如：“嘿嘿！”、“哎嗨哟！”。师生合作，教师喊“嘿”，学生一起砸下去并回应“嘿”。

2.教师小结，揭示概念（基础）

教师总结：这种在劳动中为了统一步伐、调节呼吸、鼓舞干劲而发出的吆喝或呼号，慢慢发展成了一种民歌体裁，叫什么？（学生猜测）对，就是“劳动号子”！今天我们就来学习一首在打麦场上唱的农事号子——江苏靖江民歌《打麦号子》。【板书课题】

【设计意图】通过真实劳动困境的创设，让学生“发现”号子的必要性，理解其“实用功能”先于“艺术功能”，这是文化理解的关键一步。此环节自然过渡，水到渠成。

（三）展开环节：多层听赏，破译音乐密码（非常重要）

1.初听全曲，感受“一领众和”

教师播放《打麦号子》全曲（音频配合打麦场图片），提出聆听任务：“请大家闭上眼睛听，数一数，在这首歌里，出现了几种不同的声音？他们分别扮演了什么角色？”

学生听后交流，能分辨出一个人领唱（声音高亢、有词）和众人合唱（声音整齐、多用衬词）。

教师明确并强化：这种形式就叫“一领众和”，领唱是劳动的指挥者，合唱是响应者。【板书：一领众和】

2.复听全曲，辨析结构变化（难点）

教师引导学生听辨歌曲可以分成几个部分，并用手势（伸手指）表示出来。大部分学生能听出有变化。

教师分段播放，引导学生对比：

第一部分（前8小节）：纯节奏性呐喊“嗨嗨嗨嗨……”，没有具体唱词，节奏非常规整，像什么？（像准备劳动，积蓄力量，或远处的敲打声）。

第二部分（中段）：出现了旋律，一领众和的形式完整展现，领唱部分有具体的叙事性歌词（如“提起那个嗓子”），和唱部分依然是衬词。

第三部分（再现段）：旋律与第二段相似，但情绪更加热烈，可能是劳动的***。

教师重点带领学生感受第二部分出现的变拍子。教师范唱第二部分的领唱与和唱，并在唱到3/4拍处有意放慢、拉长，做出仿佛“直起腰来擦把汗”的动作。提问：“这里的节奏发生了什么变化？给你带来什么样的感觉？”

学生讨论后得出：突然变得舒展了一些，好像干活干累了，稍微喘口气，或者调整一下姿势。【板书：2/4——3/4——2/4】教师强调这个变拍子是本课的【高频考点】，并引导学生跟着老师做“挥枷-挥枷-擦汗”（两个短一个长）的动作来体验这种节拍转换带来的动力与喘息感。

3.精析旋律，跟唱学韵（重点）

（1）衬词模仿，体验力度：师生合作，专门练习和唱部分。教师扮领唱（用琴带旋律），学生扮和唱。教师引导学生注意和唱“嗨嗨”、“哎嘿”的发音位置，要像从胸腔里迸发出来的，声音短促、有弹性、有爆发力，不能太虚。加入挥动连枷的第二拍动作，让声音有支点。

（2）领唱学习，突破难点：对于领唱部分的旋律，教师采用“口传心授”的民歌教学方法。先范唱一句，学生模仿一句。重点关注两个难点：

下滑音（【难点】）：教师用“从滑梯上出溜下来”比喻声音的感觉，引导学生模仿靖江方言中那种豪爽、上扬又甩下来的味道。

复杂节奏（附点、前八后十六）：结合打麦时“举起（快速）-甩下（有力）”的动作惯性来讲解，避免枯燥的节奏读法。例如，前八后十六节奏可以想象成“甩-连枷”，一拍内完成。

（3）完整跟唱，融入情感：学生分段跟唱后，教师播放原唱，学生尝试跟着原唱轻声跟唱，重点模仿歌中的“韵味”，而不仅仅是音准。

（四）深入环节：沉浸体验，再现打麦场（非常重要）

1.角色扮演，分工合作

将全班学生分为两大组，面对面坐或站，模拟打麦场上的两组劳动者。教师分发道具：几条汗巾给担任“领唱”的同学，几对自制沙锤（轻轻摇晃模拟麦粒飞扬声）给部分“和唱”的同学。

按照歌曲结构完整表演：

第一部分（引子）：全体学生用2/4拍节奏，边做“预备挥枷”动作，边用“嘿嘿”喊出节奏，由教师指挥速度。

第二部分（主体）：教师先担任领唱，学生齐声和唱并做动作。之后，推举几名声音洪亮、节奏感好的学生轮流担任领唱，教师加入和唱组，与学生并肩“劳动”。

在唱到3/4拍转换处，教师引导学生全体做一个直起腰、用汗巾擦擦汗的即兴动作，增加表演的戏剧性和真实感。

2.问题驱动，深化理解

在表演间隙，教师提问：“同学们，有了这号子，你们干活感觉怎么样？”

学生回答：“更有劲儿了！”“不觉得累了！”

教师引申：“这就是号子的力量！它让繁重的劳动变得有节奏，让大家心往一处想，劲往一处使。这就是‘团结就是力量’的最古老的音乐证明。”

（五）拓展与升华：跨界融通，以美育人（重要）

1.方言创编，体验趣味

教师播放一段靖江方言版的《打麦号子》，让学生感受原汁原味的地方特色。随后鼓励学生尝试用自己本地的方言（或普通话的夸张版）来替换部分衬词或领唱词，例如将“嗨嗨”改成“哎哟”，体验不同语音带来的不同音乐趣味。

2.学科融合，情感升华（热点）

PPT出示古诗《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”教师语重心长地引导：“今天我们唱着号子，体验了打麦的辛苦与快乐。每一颗饱满的麦粒都浸透着汗水。我们要用什么样的态度对待每一餐饭？”

学生情感被调动，齐声回答：“珍惜粮食！”

教师再次发起倡议：“让我们带着这份对劳动的敬畏，带着这份团结的力量，用最饱满的精神，完整地表演一遍《打麦号子》！”（最后一次完整演绎，情绪达到***）

3.延伸聆听，拓宽视野

简短播放《川江船夫号子》和《抬木号子》片段，让学生在不同场景的号子声中（水上与陆地），进一步感受劳动号子的多样性，理解“不同的劳动产生不同的号子”这一文化概念。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式：

1.过程性评价：在律动模仿、节奏练习、小组合作中，观察学生的参与度、协调性和合作精神，及时给予口头鼓励与指导。对于节奏感弱的学生，重点鼓励其参与态度。

2.表现性评价：在最后的“沉浸式表演”环节，制定简单易懂的评价量规（星級标准）：

一星级：能积极参与，准确跟唱和唱部分。

二星级：能清晰区分领唱与和唱，节奏基本准确，能协调地完成律动动作。

三星级：演唱富有感情和力度，能准确表现变拍子和下滑音韵味，在小组中能主动承担角色并富有创意（如动作表情投入，敢于领唱等）。

七、课后作业（自选菜单）

1.基础作业：向家人表演今天学的《打麦号子》，并当小老师，教他们唱“和唱”的部分。

2.拓展作业（跨学科）：观察生活中需要集体协作的场景（如拔河、搬运重物、大扫除），尝试为这个场景创编一段简单的“新劳动号子”，下