小学四年级英语下册 Unit 5 May Day Lesson 18 综合语言应用课教学设计

小学四年级英语下册Unit5MayDayLesson18综合语言应用课教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念，致力于在真实、有意义的语境中培养学生综合语言运用能力、跨文化理解力及高阶思维品质。教学设计将语言知识学习、语言技能训练与文化意识培养、思维品质提升、学习能力发展有机融合，构建一个以学生为中心、以探究为主线、以素养为导向的深度学习课堂。

  第一部分：教学背景深度剖析

  一、指导思想与理论依据

  本节课的顶层设计立足于三大理论支柱。其一，是社会建构主义学习理论，强调知识是在社会互动中通过意义协商主动建构的，因此课堂必须创设丰富的合作探究活动，如小组讨论、角色扮演、信息差任务等，让学生在互动中内化语言、建构新知。其二，是交际语言教学理论，将语言视为交际工具，教学的终极目标是培养学生在真实情境中有效沟通的能力。因此，本课所有活动设计均围绕“谈论节日与假期计划”这一核心交际功能展开，强调语言的意义而非形式。其三，是跨学科整合理念，本节课将有机渗透劳动教育（理解劳动节的意义）、信息技术应用（搜索与展示信息）、美术设计（制作海报）等元素，体现五育融合，拓宽学生视野。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容解构与重构

  本节课源自北京版小学英语四年级下册Unit5“IsMayDayaholiday?”中的Lesson18。本单元核心话题为“节日与假期”。Lesson18通常是单元的总结与应用课，在教材原有对话、词汇和句型的基础上，应进行深度整合与拓展。基础语言知识包括：核心词汇（MayDay,holiday,travel,visit,parents,haveapicnic等）；核心句型（Is…aholiday?Yes,itis./No,itisn’t.Whatwillyoudoon…?Iwill…）；以及有关假期活动的表达。本教学设计将不止步于此，而是将教材内容作为“锚点”，向上延伸至对中国法定节假日（如NationalDay,SpringFestival）及其文化内涵的探讨，向外拓展至对个人假期计划的详尽描述与理性规划，实现从“学习语言”到“用语言做事”再到“用语言思考和规划”的认知层级跃迁。

  （二）学生学情精准诊断

  教学对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面，经过近三年的英语学习，学生已积累一定量的词汇和基本句法结构，具备初步的听、说、读技能，对游戏、歌曲、故事等生动形式兴趣浓厚。他们思维活跃，乐于表达，开始形成初步的合作学习意识。挑战方面，学生的抽象逻辑思维尚在发展初期，对复杂语法结构（如一般将来时“willdo”的全面应用）的理解和运用仍需在具体情境中反复强化；其语言输出的长度、逻辑性和丰富性有待提高；同时，个体差异明显，部分学生可能存在“开口难”或表达缺乏条理的问题。因此，教学设计需提供结构化语言支架，设计多层次任务，并创设安全、鼓励的表达氛围，让不同层次的学生都能获得成就感。

  三、教学目标确立（基于核心素养四维目标）

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“节日与假期计划”的语境中，准确听、说、认读本课核心词汇与短语，并能将词汇应用于新句式中。

  2.学生能理解并熟练运用“Is…aholiday?”及其肯定与否定回答进行提问与判断；能使用“Whatwillyoudoon/at…?”“Iwill…”“Iplanto…”等句型，连贯、有条理地描述个人或他人的假期计划，至少包含3-4个活动。

  3.学生能听懂、读懂有关节假日介绍的简短语篇（如小短文、对话），并提取关键信息。

  4.学生能仿照范例，结合图文，撰写一份简单的个人假期计划卡或海报。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比MayDay（国际劳动节）与中国“五一”假期习俗的异同，初步了解节日的国际起源与本土化演变，树立国际视野。

  2.在探讨假期活动安排中，渗透合理安排闲暇时间、尊重劳动者、热爱家庭与自然等积极价值观。

  3.通过拓展了解中国的传统节日（如春节、中秋节）与法定假日，增强对中华优秀传统文化的认同感。

  （三）思维品质目标

  1.发展分类与归纳思维：能够将不同的假期活动（如travel,study,relax）进行分类归纳。

  2.培养预测与推理思维：在听读活动前，能根据图片、标题预测内容；能根据上下文推断生词大意。

  3.激发评价与创造思维：能够对不同的假期计划进行简单评价（如是否合理、有趣），并能创造性地设计一份属于自己的、理想的假期计划。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息调查、海报制作等任务，提升协作沟通与团队合作能力。

  2.学会利用思维导图、表格等工具梳理和规划信息，提升自主学习与信息整合能力。

  3.在真实或模拟的交际情境中，增强运用英语解决实际问题的信心与意愿。

  四、教学重难点研判

  教学重点：在真实、完整的交际情境中，综合运用本单元核心句型“Is…aholiday?”和“Whatwillyoudo…?Iwill…”进行流畅、有内容的对话，并能够陈述个人假期计划。

  教学难点：1.学生从机械操练向有意义、有逻辑的自主表达过渡，实现语言的个性化、创造性输出。2.对“一般将来时”表达“计划”的概念（willdo,begoingtodo,plantodo）在具体语境中的自然理解和恰当使用，避免语法形式的混淆。

  五、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含高清图片（中外节日场景、假期活动）、动画短片（介绍劳动节由来）、音频材料（对话、指令）、互动游戏模板。

  2.实物教具：大幅中国年历（标出主要节假日）、单词卡与短语卡（可磁性粘贴）、不同颜色的信息卡。

  3.学生学习材料：工作纸（包含信息沟表格、阅读短文、自我评价表）、小组活动任务卡、空白海报纸与彩笔。

  4.技术工具：交互式电子白板（用于即时标注、拖拽分类）、课堂互动反馈系统（如简易投票器或平板电脑上的互动软件，用于快速调查）。

  第二部分：教学实施过程详案（共计80分钟）

  第一阶段：情境创设，激趣导入（约10分钟）

  1.视听激趣，唤醒旧知（3分钟）

  教师播放一段精心剪辑的约1分钟短视频，画面快速切换世界各国庆祝劳动节的不同场景（游行、集会）、中国家庭在“五一”假期出游（公园、博物馆、火车站）、休闲（野餐、阅读）的画面，背景音乐轻快。播放完毕，教师指向屏幕上的定格画面（一个家庭正在野餐），用清晰、富有感染力的语言提问：“Look!Whatdoyousee?Whataretheydoing?”引导学生用已学词汇回答：“Iseeafamily.”“Theyarehavingapicnic.”“Theyarehappy.”接着，教师追问：“Canyouguess,whatholidayisit?Whyaretheysofree?”自然地引出本节课的核心话题。

  2.日历探秘，引出主题（4分钟）

  教师展示准备好的大幅中国年历，邀请一名学生上前，指出“May1st”的位置。教师用磁性贴将“MayDay”单词卡贴在该日期旁。然后，教师引导学生观察年历上其他标红的日期，如“January1st”,“October1st”等，并提问：“Lookatthecalendar.IsMayDaytheonlyredday?Whatarethesereddays?”引导学生说出“Holiday”。教师将“Holiday”单词卡贴在年历上方。然后，进行关键互动：“Let’splayaquickgame.Ipoint,youaskandanswer.”教师指向国庆节日期，引导学生集体问：“IsNationalDayaholiday?”教师答：“Yes,itis.”再指向一个普通工作日，学生问，教师答：“No,itisn’t.”快速操练核心句型，并自然板书句型结构。

  3.设疑启思，明确目标（3分钟）

  教师在黑板上画出一个大大的思维气泡，在其中写下问题：“MayDayiscoming!WhatwillYOUdo?”面向全体学生，用期待的语气说：“Great!WeknowMayDayisaholiday.Butaholidayisnotjustareddayonthecalendar.It’saboutplans,fun,andstories!So,thebigquestionfortodayis…”指向思维气泡，“Whatwillyoudoonyourholiday?Andcanyouaskaboutothers’plans?”清晰告知学生本节课的学习任务：学会询问和讲述假期计划。

  第二阶段：多维输入，解构新知（约20分钟）

  1.对话深潜，意义先行（8分钟）

  教师呈现本课主对话情境（可通过课件动画或教师与一名优秀学生进行角色扮演示范）：Mike和Sarah在谈论五一假期。对话内容在教材基础上略有扩充，包含约6-8个话轮。

  第一遍，学生静听，整体感知，回答一个全局性问题：“Whataretheytalkingabout?”(TheyaretalkingaboutMayDayplans.)。

  第二遍，学生跟读或默读对话文本，完成细节信息提取任务。任务以工作纸形式下发，包含：1)判断：IsMayDayaholidayforMike?(Yes.)2)填空：Sarahwill_______hergrandparents.Mikewill_______toSanyawithhis_______.3)勾选：WhatwillMikedoinSanya?(gotothebeach,swim,eatseafood)。

  核对答案后，教师聚焦于语言功能。引导学生注意Mike是如何介绍计划的：“IwilltraveltoSanyawithmyparents.Wewillgotothebeachandswim.Ialsowanttoeatseafood.”教师提炼出“Iwill…”句群表达一个连贯计划的模式，并板书关键词：Who?(I,withmyparents)Where?(Sanya)What?(gotothebeach,swim,eatseafood)。同时，引入“Iwantto…”表达愿望，丰富输出层次。

  2.词汇图式，网状建构（7分钟）

  基于对话，教师引导学生进行“假期活动”词汇的头脑风暴。教师在白板中央写下“HolidayPlans”，邀请学生说出Mike和Sarah的计划中提到的活动（visitgrandparents,travel,gotothebeach…），教师将其写在周围，并贴上相应图片卡。

  接着，教师进行思维拓展：“Besidesthese,whatelsecanwedoonaholiday?”学生可能会说出“watchTV,playgames,dohomework”等。此时，教师引导学生对活动进行初步分类，用不同颜色的笔或卡纸划分区域：紫色代表“与家人朋友一起”（WithFamilyFriends:visit,haveaparty…）；蓝色代表“外出与探索”（GoOutExplore:travel,gotothepark/zoo/museum…）；绿色代表“学习与休整”（LearnRelax:readbooks,playsports,draw…）。这一过程不仅复习和拓展了词汇，更帮助学生建立意义图式，为后续有条理地表达计划奠定基础。

  3.微课点睛，文化浸润（5分钟）

  教师播放一段约2分钟的英语动画微课，简述“MayDay”（InternationalWorkers‘Day）的起源（如芝加哥工人争取八小时工作制），以及它如何成为世界许多国家的节日，在中国又演变为“五一”劳动节假期。微课语言简洁，辅以字幕和生动图示。观看后，教师提出两个思考性问题，供学生简短讨论：“1.WhydowehaveMayDay?(Torememberworkersandhavearest.)2.Doyouthinkholidayisonlyforplaying?”引导学生初步理解假期的双重意义：放松身心与纪念价值。此环节将语言学习与跨文化认知、价值观教育无缝链接。

  第三阶段：分层操练，内化技能（约15分钟）

  1.控制性练习：句型转换游戏（5分钟）

  游戏“句子旋转木马”。教师利用PPT展示不同节日的图片和提示词。例如，展示春节图片，提示词：I/setofffireworks。学生需要快速说出完整句：“IwillsetofffireworksattheSpringFestival.”然后增加难度，变为两人问答。A持卡（卡上画有活动，如“climbamountain”），B不知道。B问：“WhatwillyoudoonMayDay?”A根据卡片回答：“Iwillclimbamountain.”B猜对活动即可得分。此游戏在相对固定的句式中进行替换练习，强化句型结构。

  2.半控制性练习：信息沟活动（10分钟）

  活动“假期计划调查员”。学生两人一组，各获得一张不同的“名人假期计划表”（工作纸）。表格设计为：左边列有3-4个可能的假期（MayDay,SummerHoliday,NationalDay），右边对应每个假期有1-2项已填写的活动和1项空缺（用“?”表示）。例如，学生A的表上：MayDay:visitthesciencemuseum,?；SummerHoliday:gotosummercamp,learnswimming。学生B的表上：MayDay:seeafilm,?；NationalDay:traveltoBeijing,visittheGreatWall。

  任务：学生需要通过互相提问“Is…aholidayforyou?”确认对方有哪些假期，然后重点用“Whatwillyoudoon…?”询问对方表中“?”处的计划，并记录下来，补全自己的信息。最后，双方核对信息是否一致。此活动创造了真实的交际需求（获取未知信息），学生在相对真实的语境中反复运用目标句型，同时需要理解、记录和转述信息，综合训练了听、说、写技能。

  第四阶段：综合应用，创意输出（约25分钟）

  1.任务驱动：设计“我的完美假期”海报（20分钟）

  教师宣布终极任务：“Now,youaretheplannerofyourownholiday!Let’sdesigna‘MyPerfectHoliday’poster.”学生以4-5人为一组。

  步骤一：个人构思（3分钟）。每个学生在自己的草稿纸上，运用前面构建的词汇图式和句型，初步规划一个假期（可以是即将到来的，也可以是想象的）。教师提供结构化支架工作纸，引导学生思考并写下：HolidayName:_______,Date:_______,Withwhom:_______,Activities:1.______2.______3.______,Feeling:_______。

  步骤二：小组分享与优化（5分钟）。组内轮流用英语介绍自己的初步计划，其他成员可以提问或给出建议（如：“Thatsoundsfun!”“Willyougowithyourparents?”）。通过交流，学生互相启发，完善自己的计划。

  步骤三：海报创作（10分钟）。小组合作，选取组内最有创意或最受好评的1-2个计划（或合并创意），共同制作一张全开大小的海报。海报须包含：醒目标题、图画（手绘或剪贴）、关键词句（使用目标句型）、时间线或流程图展示活动顺序。教师巡视，提供语言支持（如帮助学生表达更复杂的想法）和技术指导。

  步骤四：展示与推介（2分钟）。每个小组派一名或多名代表，在海报前向全班进行1-2分钟的英文介绍。要求声音洪亮，尽量脱稿，使用“Ourplanfor…is…”,“Wewill…”,“Itwillbe…”等表达。

  2.评价与反思（5分钟）

  展示结束后，教师引导学生进行即时评价。评价标准提前与學生共同商定，以简笔画或图标形式贴在教室墙上：内容是否丰富有趣、语言是否准确流畅、海报是否美观清晰、团队合作是否良好。采用“点赞贴纸”或“星级评分”等趣味方式，让学生为除自己组外的其他组投票。同时，教师分发“自我反思便利贴”，让学生用中文或简单英文写下：“今天我学会了…”、“我觉得…部分做得好”、“下次我可以改进…”。将便利贴贴在教室的“成长树”上，形成过程性评价记录。

  第五阶段：总结延伸，布置作业（约10分钟）

  1.思维导图总结（3分钟）

  教师带领学生一起回顾本节课的学习路径。利用白板，师生共同完成一幅本节课的思维导图。中心主题是“Holiday”。第一级分支：Isitaholiday?(Yes/Noquestions)；第二级分支：Whatwillyoudo?(Plans:activitieswithwho,where,what)；第三级分支：Ourperfectholiday(posterproject)。通过可视化工具，帮助学生梳理知识结构，深化对话题整体认知。

  2.分层作业布置（2分钟）

  作业设计体现弹性与选择性，满足不同学生的需求。

  基础性作业（必做）：1)听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。2)用“Iwill…”句型写下自己五一假期的3个真实计划，并画一幅小插图。

  拓展性作业（选做，二选一）：1)小记者：用英文采访一位家人或朋友（可以是电话或面对面），了解他们的一个假期计划，并记录下来（可用中文辅助）。2)文化探索者：选择一个你感兴趣的中国传统节日（如DragonBoatFestival），查找或询问家人这个节日人们通常会做什么，用关键词或简单句子制成英文小卡片。

  3.情感升华与预告（5分钟）

  教师总结：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutholidaysandplansinEnglish,butalsodesignedourownwonderfulholidays.Remember,agoodplanmakesahappyholiday.Andeveryholidayisachancetorest,tolearn,tobewithlovedones,andtogrow.”最后，播放一段轻松愉快的、与旅行梦想相关的英文歌曲作为背景音乐，教师以一句话预告下节课内容：“Nexttime,let’sfollowMikeandSarahtoseewhatreallyhappensontheirholiday!Getreadyformorefunstories!”在愉悦的氛围中结束课程。

  第三部分：教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、多维指向”的评价体系。

  一、过程性评价（占比70%）

  1.课堂观察记录：教师使用设计好的观察量表，重点关注学生在小组活动、对话练习、海报制作中的参与度、合作精神、语言尝试次数及沟通效果。

  2.学习成果评价：对“信息沟活动”工作纸的完成准确性、“我的完美假期”海报的质量（内容、语言、创意、合作）进行等级评价（采用Rubric量规，分为“杰出”、“良好”、“达标”、“需努力”四级）。

  3.自