初中英语七年级下册Unit 4 Eat Well Section B Reading and Writing（基于2024人教版新教材）教学设计

初中英语七年级下册Unit4EatWellSectionBReadingandWriting（基于2024人教版新教材）教学设计

一、课程基本信息与设计理念

（一）课题背景与教材分析

本课“Unit4EatWellSectionBReadingandWriting”是选自人教版（2024）七年级下册第四单元的核心板块。本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”中的健康生活方式内容。SectionB在整个单元中承担着从语言输入到综合运用，尤其是从理解性技能向表达性技能过渡的关键功能。本课以“饮食习惯的自我反思与改进”为核心任务，通过阅读一篇来自校医室通讯的文章，引导学生梳理有关饮食习惯的结构化信息，最终完成对自己饮食习惯的描述与分析。教材选材贴近学生生活实际，语篇结构清晰，语言地道，蕴含了“Youarewhatyoueat”的跨文化健康理念，具有极强的育人价值与现实指导意义【重要】。

（二）学情精准分析

授课对象为七年级学生，年龄在12至13岁之间。从心理认知特点来看，他们正处于形式运算阶段初期，开始具备一定的元认知能力和批判性思维萌芽，能够对自身行为进行反思，但深度和系统性尚需引导。从知识储备来看，经过SectionA的学习，学生已掌握与饮食相关的基础词汇（如hamburger,vegetables,breakfast）以及谈论喜好与建议的句型（如Ilike…,Youshould…），这为深入探讨饮食习惯搭建了语言支架。然而，学生普遍缺乏对饮食健康标准的元认知，对自身不良饮食习惯的识别往往停留在表面，且难以用英语进行结构化、有深度的书面表达。因此，本课的核心挑战在于如何引导学生将内隐的、零散的生活经验，转化为外显的、系统的、符合英语语篇规范的语言输出【非常重要】。

（三）跨学科视野与顶层设计理念

本设计融合了体育与健康、生物学及心理学等相关学科知识。通过与体育健康课程标准中的“饮食与营养”内容相呼应，引导学生从科学角度理解营养均衡；借鉴心理学中的“自我监控”与“行为改变”理论，设计“自我诊断-目标设定-行动计划”的反思环节，旨在促进学生健康行为的真正转变，而不仅仅是语言知识的习得。本课秉持“英语学习活动观”，所有教学活动的设计均指向学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判意义，最终形成素养的教学目标【基础】。

（四）教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够获取、梳理语篇中关于不良饮食习惯及其后果与改进建议的关键信息，理解并掌握“putonweight,causeheartproblems,instead,afterall”等核心词汇与“Itis+adj.+todosth.”等句型在具体语境中的表意功能；能够模仿语篇结构，运用所学语言，有条理地描述个人饮食习惯并提出改进计划【重要】。

2.文化意识目标：学生能够理解并认同“Youarewhatyoueat.”所蕴含的健康饮食文化理念，意识到个人饮食习惯与健康之间的紧密联系，形成关注饮食健康、关爱自身成长的意识；通过比较不同饮食文化（如中餐西餐），增强文化理解与包容【重要】。

3.思维品质目标：学生能够通过信息结构图梳理语篇逻辑，培养分析与归纳能力；能够基于事实（语篇信息）对自身饮食习惯进行批判性反思和评价，并提出合理的改进措施，培养辩证思维与问题解决能力【难点】。

4.学习能力目标：学生能够运用寻读、精读等阅读策略提取信息；能够在写作后依据评价量表进行同伴互评与自我修改，提升自主学习和合作学习的能力【基础】。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生梳理语篇中关于“不良饮食习惯-后果-建议”的结构化知识；指导学生运用目标语言和语篇结构，有条理地描述个人饮食习惯并提出改进计划【高频考点】。

2.教学难点：引导学生真实、深入地反思自身不良饮食习惯，并提出具体、可行、有深度的改进建议，避免写作流于表面和模板化；理解并运用“instead,afterall”等连接词来增强表达的连贯性与逻辑性【高频考点】【难点】。

（六）教学准备

教师准备：制作包含动态图表、音频、视频片段及支架式写作模板的交互式PPT课件；设计结构化信息梳理图（思维导图模板）；印制基于SOLO分类理论的学生写作评价量表；搜集有关中外健康饮食文化的短视频素材。

学生准备：预习SectionB的生词；连续三天记录自己的一日三餐及零食摄入情况，形成简单的“饮食日志”，为课堂深度反思提供一手资料。

二、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）学习理解阶段：激活图式，获取与梳理信息

1.[基础]导入环节——真实情境，直击主题（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示一组色彩鲜明的食物图片（包括汉堡、薯条、苹果、蔬菜沙拉、奶茶、白开水等），并向学生提问：“Lookatthesepictures.Whichisyourfavorite?Doyouthinkitishealthyorunhealthy?Why?”此环节旨在激活学生关于“健康/不健康食物”的已有图式和词汇储备。学生基于生活常识和SectionA所学内容自由发言，教师适时在黑板上板书关键词，如“healthy/unhealthy”,“vegetables,fruit,junkfood,fastfood”等，为后续阅读搭建词汇支架。接着，教师话锋一转，创设真实情境：“Yesterday,Ireceivedaletterfromtheschoolclinic.Theyareworriedaboutstudents‘eatinghabits.Theywroteanarticleintheirnewsletter.Let’sseewhattheysay.”自然导入主阅读语篇。

2.[重要]整体感知——快速阅读，定位核心信息（8分钟）

教师引导学生进行快速阅读（skimming），要求学生在2分钟内通读全文，找出文章出处和主旨大意。学生很容易定位到文章来自于“aclinic’snewsletter”，并能捕捉到文章核心是关于“eatinghabits”的讨论。此环节旨在培养学生的整体语篇意识。教师随后引导学生关注文章标题或首尾段，聚焦到关键句“Herearethreecommonbadeatinghabits.”，从而明确本课的核心聚焦点是“不良饮食习惯”。

接着，教师布置任务：第二次快速阅读，找出文章具体谈到了哪三种不良饮食习惯？学生通过寻读（scanning）迅速定位到“havefastfoodtoooften”,“don‘thavebreakfast”,“eattoomanysweetthings”这三个核心要点。教师将这些要点以关键词形式板书在黑板中央，构建起课堂的知识主框架。此环节的设计意图是让学生迅速把握语篇的主干信息，为后续的精读细析奠定基础【重要】。

3.[重要]细节梳理——深度阅读，构建结构化知识（12分钟）

此环节是本课的认知起点，教师引导学生进行分段精读，完成对语篇深层信息的挖掘与梳理。教师将全班分为三个小组，每组负责深入研读一个不良饮食习惯的段落。任务为：Readyourpartcarefullyandfindout:1.Whyisthishabitbad?(Consequences)2.Whatadvicedoesthewritergive?(Solutions)

在学生充分阅读和小组讨论后，各小组选派代表上台，在黑板上对应关键词的下方和右侧，补充其导致的“后果”（如：putonweight,causeheartproblems,feelsleepy,can‘tfocus,toothproblems）以及对应的“建议”（如：cookyourownmeals,havebreakfasteveryday,havesomefruitinstead）。教师引导学生关注并学习语篇中的核心词汇与句型，如“putonweight”,“causeheartproblems”,“too...to...”,“Itiseasytofeelsleepy...”,“...instead”,“Afterall,anappleadaykeepsthedoctoraway.”在这一过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学习的组织者和引导者，通过追问、澄清、举例等方式帮助学生深度理解语言在真实语境中的运用。最终，黑板上形成一个以“BadEatingHabits”为中心，向外辐射“Habit–Consequence–Solution”三个维度的清晰的思维导图/信息结构图。这一过程帮助学生将碎片化信息转化为结构化知识，深刻体现了新课标强调的对语篇深层逻辑的把握【非常重要】【高频考点】。

（二）应用实践阶段：内化与运用知识

1.[重要]分析评价——回归文本，探究语言与思想的结合（8分钟）

在信息梳理完成后，教师引导学生回读文本，进行深层次的探究。教师提问：“We’veknownthewriter‘sopinion.Buthowdoesthewritermakehisadvicesoconvincing?Let’slookatthelanguage.”引导学生关注作者是如何组织语言的。例如，在描写不良习惯时，作者用了“Itiseasyanddelicious！”这种口语化、贴近学生心理的表达；在提出建议时，则用了“Ifyou...,youcan...”,“Whydon‘tyou...?”等委婉建议的句型。特别是对“afterall”一词的妙用，教师引导学生体会其在“Anappleadaykeepsthedoctoraway.”这句谚语前所起的“毕竟、终究”的强调和说服作用。

接着，教师将思维引向深入，提出启发性问题：“Thearticlesays‘Youarewhatyoueat.’Whatdoesthissentencemean?Doyouagree?Thinkaboutapersonwhoeatsfastfoodeverydayandapersonwhoeatsvegetablesandfruitseveryday.Whatmightbethedifferencesbetweenthem?”此问题融合了生物学和体育健康知识，引导学生从外貌、精力、学习效率、长期健康等多个维度进行对比和思辨。学生此时不再是被动的信息接收者，而是主动的意义建构者，他们在思考和讨论中内化了语言，深化了对健康理念的认同，批判性思维也得到了锻炼【重要】【难点】。

2.[基础]口语输出——联系自我，在交流中内化语言（10分钟）

完成了对他人观点的分析和评价后，教学流程自然过渡到对自身的反思。教师展示教材中2b部分Lisa的帖子，作为范例，引导学生关注Lisa是如何描述自己“goodhabits”和“badhabits”的。学生快速阅读后，对比Lisa的饮食习惯与前面文章中提到的三点不良习惯，发现Lisa的“badhabits”（drinktoomanysoftdrinks,don’tdrinkenoughwater）也是普遍现象，从而拉近了文本与自身的距离。

接下来进入本课的核心口语应用实践环节：“Nowit’syourturn.Thinkaboutyourowneatinghabits.Whatgoodhabitsdoyouhave?Whatbadhabitsdoyouhave?Whatcanyoudotoimprove?”教师组织学生进行PairWork，要求学生参考黑板上的思维导图和Lisa的范例，使用以下句型支架进行交流：

Ihavesomegoodeatinghabits.Forexample,I...

However,Ialsohavesomebadeatinghabits.First,I...

Thisisbadformebecauseitcan...

Inthefuture,Ishould...

教师巡视指导，鼓励学生使用真实信息，并尝试运用“instead”,“afterall”等词汇来丰富表达。这个环节既是对阅读输入的内化，也为接下来的写作输出做了充分的口语铺垫【重要】。

（三）迁移创新阶段：超越语篇的写作与评价

1.[非常重要]写作输出——模仿与创造，解决真实问题（15分钟）

基于充分的阅读输入和口语交流，学生进入正式的写作环节。教师再次明确写作任务：“Theschoolclinicwantstoknowmoreaboutstudents’eatinghabits.Pleasewriteashortpassagetointroduceyourowneatinghabitsandyourimprovementplan.”这不仅是一个写作任务，更是回应开课创设的真实问题情境，体现了英语学习的真实目的。

为降低写作难度，并提供清晰的逻辑框架，教师提供如下支架性开头和结构：

Paragraph1:Introduceyourgoodeatinghabits.(I‘mprettyhealthy.Ihavesomegoodeatinghabits.Forexample,I...)

Paragraph2:Talkaboutyourbadeatinghabitsandtheirpossibleconsequences.(However,Ihavesomebadeatinghabits,too.First,I...That’sbecause...Thismaycause...)

Paragraph3:Stateyourimprovementplan.(Inthefuture,Ishould...Insteadof...,Iplanto...Afterall,...)

教师强调，写作的关键在于“真实性”和“具体性”，鼓励学生调用自己课前准备的“饮食日志”作为素材，避免假大空的套话。同时，提醒学生有意识地使用本课所学新词（如putonweight,causeproblems,instead,afterall等）和句型。学生开始独立写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别化指导，帮助其梳理思路或提供关键句型。这个环节是语言能力、思维品质和学习能力的综合体现，是检验本课学习效果的核心产出【非常重要】。

2.[重要]评价反思——多元评价，促进素养提升（8分钟）

写作不是学习的终点，评价与反思才是素养形成的关键。教师组织学生进行小组内同伴互评。每个学生将写好的文章交给组员，对照教师发放的“写作评价量表”进行评价和修改建议。评价量表包含以下几个维度：

内容完整性（是否涵盖了好习惯、坏习惯及改进计划）【基础】

逻辑清晰度（是否使用了恰当的连接词，如however,first,infuture等）【重要】

语言准确性（词汇和语法使用是否正确）【重要】

表达深刻性（是否对坏习惯的后果有认识，改进计划是否具体可行）【难点】

原创真实性（内容是否真实可信，有无个人特色）【非常重要】

这一环节将评价的主动权交给学生，学生在阅读他人作品、给出反馈的过程中，实际上是对本课所学知识的又一次巩固和内化，同时也锻炼了批判性思维和沟通协作能力。

互评结束后，教师邀请1-2位学生展示他们修改后的优秀作品，并通过投影仪投屏，全班共同赏析。教师从内容和语言两方面给予鼓励性、建设性的点评，特别表扬那些能够真实反思、改进计划具体、并灵活运用了目标语言的学生。最后，教师进行课堂总结，再次强调“Youarewhatyoueat.”的内涵，并寄语学生：“Healthyeatingisnotjustaboutknowingwhatisgoodorbad.It’sabouttakingaction.Let‘sstartfromournextmeal!”将课堂学习延伸到学生的现实生活中，实现了知行合一的教学目标【重要】。

三、板书设计（框架式）

黑板左侧，是贯穿课堂始终的动态生成式思维导图。以中心词“BadEatingHabits(SectionB)”发散出三条主线：

第一条线：havefastfoodtoooften→(Consequences:putonweight,heartproblems)→(Solutions:cookyourownmeals)

第二条线：don’thavebreakfast→(Consequences:feelsleepy,can‘tfocus)