核心素养导向下英语学习活动观课堂探索-译林版六年级上册Unit1 The kings new clothes（Cartoon time）导学案

核心素养导向下英语学习活动观课堂探索——译林版六年级上册Unit1Theking‘snewclothes（Cartoontime）导学案

一、教学背景与设计理念

在当前小学英语教育教学深化改革背景下，本课教学设计秉持立德树人根本任务，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入践行英语学习活动观，致力于在真实语境中发展学生的核心素养，特别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。【非常重要】本课作为Unit1的第三课时，Cartoontime板块不仅是语言知识的复现与拓展，更是激发学生英语学习兴趣、培养思维品质和文化意识的重要载体。【重要】设计者深刻认识到，六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对故事的理解不再停留于表层情节，开始关注人物动机、情节逻辑和幽默内涵。

本课以学科育人导向下的英语学习活动观为核心理念，强调以学生为主体，以学习活动为桥梁，通过整合语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解和学习策略运用，构建主题意义引领下的深度学习课堂。【热点】教师将遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的认知活动，引导学生在理解Cartoontime幽默故事的基础上，探究语言背后的文化意涵，发展跨学科思维能力。特别值得一提的是，本设计巧妙融合了文学阅读与创意表达的任务群理念，链接学生的日常阅读经验，帮助学生在故事创编中培养审美情趣和创新思维品质。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

译林版六年级上册Unit1Theking‘snewclothes围绕经典童话改编的文本展开，Cartoontime板块呈现了MissFox和学生们在课堂上玩故事接龙游戏的场景。该板块具有以下几个显著特点：【基础】

1.语言知识层面：本板块自然复现了一般过去时的陈述句，如Longlongago,therewasamountain.Therewasahouseonthemountain.等句型，同时新授词汇包括say，sentence,quick，next,little,turn，think,hard，child，turninto等。【高频考点】这些词汇和句型在真实语境中的复现，有助于学生在意义理解中巩固语法知识。

2.语用功能层面：故事展现了课堂互动的真实场景，学生可以通过MissFox组织的教学活动，学习如何讲述故事、如何接续故事、如何理解故事中的幽默。【重要】

3.文化内涵层面：故事接龙是一种重要的语言游戏和文化活动，通过本课学习，学生能够感知故事讲述的基本要素，理解循环故事的结构特点，体会语言游戏的趣味性。

4.思维发展层面：Cartoontime的幽默之处在于Bobby的故事接龙戏剧性地回到了开头，这种循环结构需要学生具备一定的逻辑思维能力和元语言意识才能理解。【难点】

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已经积累了较为丰富的语言知识和学习经验。具体分析如下：

1.语言基础：学生已经掌握了一般现在时的基本用法，对一般过去时有了初步感知。在Storytime学习中，已经接触了Longlongago,therewasaking.等核心句型，为本课学习奠定了语言基础。【基础】

2.认知特点：六年级学生对童话故事有着天然的喜爱，对幽默情节有较强的敏感度。他们能够理解故事的起承转合，但对循环结构这种文学手法可能需要教师的引导才能充分理解。

3.学习风格：学生喜欢角色扮演、小组合作等互动性强的学习活动，乐于在表演中展示自己。同时，他们开始具备一定的自主学习能力，能够在教师引导下进行归纳总结和创意表达。

4.可能遇到的困难：部分学生对一般过去时的动词变化还不够熟练，在故事接龙中可能出现时态错误；对turninto，thinkhard等短语的理解和运用可能存在困难；对故事幽默点的理解需要教师点拨。【难点】

三、教学目标体系

基于核心素养培育要求和学情分析，本课设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇say,sentence,quick,next,little,turn,think,hard,child,turninto，并能在语境中正确运用。【高频考点】

2.学生能够理解并运用一般过去时描述过去发生的事情，正确使用Therewas/were...句型讲述故事。【重要】

3.学生能够正确朗读并理解Cartoontime故事，把握人物的语气和情感，体会故事的幽默之处。【重要】

4.学生能够掌握字母组合ar在单词中的发音规则，并能迁移到新单词的拼读中。【基础】

（二）文化意识目标

1.学生能够通过故事学习，了解英语国家课堂互动的基本形式，感知中外课堂文化的异同。【重要】

2.学生能够在故事接龙游戏中体会合作学习的乐趣，培养团队意识和分享精神。

3.学生能够通过创编故事，发展想象力和创造力，提升审美情趣。【非常重要】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察、比较、分析，理解循环故事的结构特点，发展逻辑思维能力。【难点】

2.学生能够通过预测、推断、验证等阅读策略，培养批判性思维和问题解决能力。【热点】

3.学生能够在故事创编中，运用联想、想象等思维方式，发展创新思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用略读、寻读等阅读策略，快速获取故事关键信息。

2.学生能够在小组合作中，学会倾听、表达、协作，提升合作学习能力。

3.学生能够通过自评和互评，反思学习过程，调整学习策略，培养元认知能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇和句型在语境中的理解和运用，特别是say,sentence,quick,next,little,turn,think,hard,child，turninto等词汇的音、形、义掌握。【高频考点】

2.一般过去时在故事讲述中的正确运用，特别是Therewas/were...句型的灵活表达。【重要】

3.Cartoontime故事的理解和朗读，能够把握人物语气，体会故事幽默。【基础】

（二）教学难点

1.循环故事结构的理解和欣赏，能够发现故事回到了开头这一幽默点，并理解其妙处。【难点】

2.turninto，thinkhard等短语的用法辨析和创造性运用。【重要】

3.在故事创编中，能够运用所学语言知识和叙事结构，创作逻辑连贯、富有创意的故事。【热点】【非常重要】

五、教学准备

1.多媒体课件：包含Cartoontime动画视频、图片、音频、重点词汇例句、ar发音教学素材等。

2.教具准备：人物头饰（MissFox,Bobby,Sam,Billy,Willy）、故事图片卡片、词汇卡片、评价量表。

3.学习单设计：包含预学任务、课堂探究任务、课后拓展任务三个层次的学习活动。

4.板书设计：采用思维导图形式，呈现故事要素、核心词汇和语言支架。

六、教学实施过程

（一）预学导航——激活经验，铺垫语言

上课伊始，教师通过FreeTalk与学生进行自然交流。教师以故事讲述者的身份出现，用生动的语气讲述：Boysandgirls，wehavelearnedthestoryoftheking‘snewclothes.Doyoulikethestory？Why？引导学生回顾Storytime主要内容，表达对故事的看法。这一环节旨在激活学生已有知识经验，为新课学习做好情感和认知准备。【基础】

随后，教师呈现一个故事接龙的示范：Longlongago,therewasamountain.Onthemountain,therewasatemple.Inthetemple,therewasamonk.Themonkwastellingastory.Whatwasthestory？Longlongago，therewasamountain...教师边讲边用图片辅助呈现，故意在故事回到开头时停顿，引导学生发现这个故事的循环特点。教师适时提问：Whatdoyoufindaboutthisstory？Isitinteresting？Why？引导学生初步感知循环故事的幽默所在。【重要】

教师顺势导入新课：Today,wearegoingtowatchacartoon.MissFoxandherstudentsareplayingastory-tellinggame.Let‘sseewhatstorytheytell.板书课题，引导学生齐读。

（二）整体感知——观看动画，把握大意

教师播放Cartoontime完整动画视频，要求学生带着问题观看：Whoareinthestory？Whataretheydoing？第一遍观看重在整体感知，不要求逐词理解。【基础】

观看结束后，教师通过提问检查理解情况：Whocantellmethecharactersinthestory？引导学生说出MissFox,Bobby,Sam，Billy，Willy。教师板书人物名称。接着追问：Whataretheydoing？引导学生说出Theyareplayingagame./Theyaretellingastory.教师适时板书核心活动：tellingastory。

教师追问：Dotheytellastory？Whatstorydotheytell？引导学生回忆故事内容：Longlongago，therewasamountain.Therewasahouseonthemountain.Anoldmanandalittleboylivedinthehouse.Theoldmantoldtheboyastory.教师边引导学生回忆边用简笔画或图片呈现故事线索。【重要】

教师设计一个判断练习，检测学生对故事大意的理解：【基础】

1.Longlongago，therewasamountain.(T)

2.Therewasaschoolonthemountain.(F)

3.Anoldmanandalittleboylivedinthehouse.(T)

4.Theoldmantoldtheboyastoryabouttheking.(F)

通过判断练习，教师发现学生理解中的问题，适时点拨，确保全体学生都能跟上故事脉络。

（三）深度理解——细读文本，探究语言

进入细读环节，教师引导学生逐图观察、逐句理解。这是本课的核心环节，需要投入充分的时间。【非常重要】

第一幅图：教师呈现图片，引导学生观察MissFox的表情和动作。教师提问：LookatMissFox.Whatisshedoing？学生回答：Sheistalking.教师追问：Whatisshesaying？引导学生关注气泡中的文字：Let‘splayagame.Let’stellastory.Eachstudentsaysonesentence.教师教授词汇say和sentence。通过肢体语言和举例帮助学生理解say是“说”的意思，sentence是“句子”。教师领读单词，学生跟读。【高频考点】

教师提问：Whosaysthefirstsentence？引导学生关注Sam。呈现Sam说话的内容：Longlongago,therewasamountain.教师引导学生用过去时描述图片，强调was的使用。教师追问：Whatwasonthemountain？引导学生预测下一句内容。

第二幅图：呈现图片，教师提问：Whosaysthenextsentence？Whatdoeshesay？引导学生关注Billy，学习词汇next和sentence。Billy说：Therewasahouseonthemountain.教师引导学生比较上一句和这一句，发现故事在逐步推进。教师板书核心句型结构：Therewas...onthemountain.【重要】

第三幅图：呈现图片，教师提问：Whosaysthenextsentencenow？引导学生关注Willy，学习人名Willy。Willy说：Anoldmanandalittleboylivedinthehouse.教师教授词汇little，通过对比big和little帮助学生理解。教师引导学生用一般过去时描述：Wholivedinthehouse？Anoldmanandalittleboylivedinthehouse.【高频考点】

第四幅图：呈现图片，教师提问：It‘sBobby’sturn.WhatdoesBobbysay？引导学生关注Bobby的表情，学习It‘s...’sturn.句型和词汇turn。Bobby说：Theoldmantoldtheboyastory.教师教授told是tell的过去式，强调不规则变化。【高频考点】教师提问：Whatstorydidtheoldmantell？引导学生预测。

第五幅图：呈现图片，教师提问：WhatdoesBobbysaynext？引导学生观察Bobby思考的表情，学习Heisthinkinghard.教授词汇think和hard。Bobbysays：Longlongago,therewasamountain.教师引导学生发现故事回到了开头。【难点】教师提问：Isthistheend？Whydothestudentslaugh？引导学生讨论故事的幽默之处。

第六幅图：呈现图片，教师引导学生观察MissFox的表情和其他学生的反应。教师提问：HowdoesMissFoxfeel？Isshehappy？Why？引导学生体会MissFox的无奈和学生的欢笑。教授词组startagain。【重要】

在逐图理解的基础上，教师引导学生整体回顾故事，用流程图形式呈现故事结构：Mountain→houseonthemountain→oldmanandlittleboyinthehouse→oldmantoldastory→thestorybeginsagain.教师引导学生发现这个循环结构的特点，讨论为什么这是一个有趣的故事。【热点】【非常重要】

（四）语言内化——朗读模仿，聚焦语音

理解故事内容后，进入语言内化环节。教师播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调的模仿。【基础】

教师特别指导学生的朗读技巧：

1.MissFox的句子Let‘splayagame.Let’stellastory.要用提议的语气，语调上扬，体现教师的引导作用。

2.Sam,Billy，Willy的句子要用陈述语气，语调平稳，体现故事讲述的节奏。

3.Bobby的句子要体现思考的过程，Theoldmantoldtheboyastory.要用连贯的语气，thinkhard时配合思考的表情和动作。【重要】

4.最后一句Longlongago,therewasamountain.要放慢语速，配合恍然大悟的表情，体现故事回到开头的戏剧性。【难点】

跟读几遍后，学生小组内分角色朗读，教师巡视指导，及时纠正发音和语调问题。

接着进入语音学习环节Soundtime。教师呈现本单元的ar发音学习内容。教师通过故事中的句子自然过渡：LookatBobby.Heisthinkinghard.Theword‘hard’hasthesound/a:/.Canyoufindmorewordswiththesound/a:/？引导学生回顾所学单词：arm,car,card，park,party等。【高频考点】

教师呈现韵律诗：

Thisafternoon,Igotacard.

FrommygoodfriendMark.

Itsaid,“Cometomyparty

Athalfpastfourinthepark!”

学生听录音跟读，发现ar在单词中的发音规律。教师引导学生归纳：ar字母组合通常发音为/a:/。同时提醒学生注意例外情况，如warm中的ar发音不同。【难点】学生小组内尝试拼读更多含有ar的单词，如farm，star,start等。教师设计听音辨词的游戏，巩固发音规则。

（五）合作探究——角色扮演，体验幽默

语言内化后，进入合作探究环节。学生小组合作，准备角色扮演。【非常重要】

教师提出表演要求：

1.准确说出各角色的台词，发音正确，语调恰当。

2.配合表情和动作，体现人物性格和情感。

3.理解并表现故事的幽默之处，让观众发笑。

学生小组内分配角色，准备表演。教师提供必要的支持，如头饰、道具等。学生排练过程中，教师巡视指导，帮助学生把握人物特点：MissFox要体现教师的引导和组织；Sam,Billy，Willy要体现学生的认真参与；Bobby要体现思考的过程和故事回到开头的戏剧性。【重要】

小组展示环节，选取2-3组进行表演。其他学生作为观众，根据评价量表进行评价。评价维度包括：语言准确度（40%）、表演生动度（30%）、合作配合度（20%）、幽默体现度（10%）。【热点】

表演结束后，教师引导学生讨论：Whyisthisstoryfunny？Whatmakespeoplelaugh？引导学生总结幽默的要素：故事的循环结构、Bobby的思考过程、同学们的欢笑反应等。教师适时渗透：Goodstoriesoftenhavesurprisingorfunnyendings.Thismakesthestoryinteresting.【非常重要】

（六）创意迁移——故事创编，发展思维

这是本课的升华环节，体现迁移创新的高阶思维培养。【热点】【非常重要】

教师引导学生：Inthecartoon,Bobby’sstorygoesbacktothebeginning.CanyouhelpBobbyfinishthestory？Whatstorydidtheoldmantelltheboy？学生小组讨论，发挥想象，为故事创编一个有趣的结尾。

教师提供语言支架：

Theoldmantoldtheboyastory.Longlongago，therewas...

Inthestory，therewas/were...

The...was/were...

Finally，...

学生小组合作创编故事，教师巡视指导，帮助学生解决语言表达中的困难。鼓励学生大胆想象，可以融入中外经典故事元素，也可以创编全新的故事。【重要】

创编完成后，小组代表上台分享故事。其他学生认真倾听，听后教师引导评价：Whatdoyouthinkoftheirstory？Isitinteresting？Why？引导学生从故事情节、语言表达、创意新颖等角度进行评价。【热点】

教师总结：Todaywelearnedafunnycartoon.Weknowthatagoodstoryneedsinterestingcharacters,aclearbeginning,andasurprisingending.Youalldidagreatjobincreatingyourownstories.Keepreadingandwritingstories,andyouwillbecomegoodstorytellers.

（七）检测反馈——自我评价，查漏补缺

进入Tickingtime环节，学生根据本课学习目标进行自我评价。【基础】

教师呈现评价项目：

1.Icanunderstandthestory“Theking‘snewclothes”.（我能理解《皇帝的新装》的故事。）

2.Icanuse“was/were”，“looked”etc.（我能运用was/were,looked等过去式。）

3.Iknowthesoundof“ar”.（我知道字母组合ar的发音。）

学生根据自己在本课学习中的表现，在课本上完成自评。教师引导学生实事求是地评价，并鼓励学生针对不足制定改进计划。【重要】

教师设计课堂练习，检测学习效果：

1.用所给词的适当形式填空：

Longlongago,there_____(be)amountain.

Anoldman_____(live)inthehouse.

Theoldman_____(tell)theboyastory.

2.写出下列单词的过去式：

say-_____tell-_____think-_____

3.找出下列单词中ar发音不同的一个：

A.cardB.warmC.parkD.star

通过练习，教师了解学生对本课知识的掌握情况，针对共性问题进行补救教学。【高频考点】

（八）作业布置——分层设计，延伸学习

作业设计体现分层原则，满足不同学生的学习需求：【重要】

基础性作业（必做）：

1.听录音，跟读Cartoontime故事3遍，注意语音语调。

2.抄写本课核心词汇say,sentence,quick，next,little，turn,think,hard,child，turninto各2遍，并写出中文意思。

提高性作业（选做）：

1.与同伴合作，表演Cartoontime故事，录制视频分享到班级群。

2.完成Soundtime部分的韵律诗朗读，尝试找出更多含有ar发音的单词。

拓展性作业（挑战）：

1.发挥想象，为Bobby的故事创编一个完整的结局，写下来并配上插图。

2.阅读一个英文童话故事，尝试用故事接龙的方式与家人分享。

七、板书设计

Unit1Theking‘snewclothes(Cartoontime)

MissFox:Let’splayagame.Let‘stellastory.

Sam:Longlongago,therewasamountain.

Billy:Therewasahouseonthemountain.

Willy:Anoldmanandalittleboylivedinthehouse.

Bobby:Theoldmantoldtheboyastory.

Bobby:(thinkinghard)Longlongago,therewasamountain.

MissFox:Startagain.

Keywords:

say/sentencenextturnthinkhardlittl