小学二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案

小学二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案

小学二年级语文下册第六单元《晓出净慈寺送林子方》精品教学设计

第一部分：教材与学情深度分析

一、教材定位与单元统整解读

本课选自部编版小学语文二年级下册第六单元。本单元的人文主题为“大自然的画卷”，语文要素集中体现在“提取主要信息，了解课文内容”以及“联系生活经验，了解词句意思”。本课收录的《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的一首七言绝句，作为本单元唯一一首古诗，承载着独特而关键的课程功能。

从单元统整视角看，本诗是学生从《古诗二首》（《村居》《咏柳》）初步感受春光之美后，向夏日繁盛图景的纵深迈进。它前承《雷雨》中对自然现象的细致观察，后启《要是你在野外迷了路》中对自然规律的探索，构成了从“审美感知”到“信息提取”再到“理解运用”的能力进阶链条中的审美基石。诗歌以极其精炼而鲜明的语言，勾勒出六月西湖荷花接天的壮丽景象，是训练学生“抓住关键景物，想象画面”这一核心能力的绝佳范本。

二、文本特质与核心价值挖掘

1.语言特质：本诗语言晓畅，对仗工整。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一联，色彩对比（碧与红）、空间延展（接天与映日）、程度渲染（无穷与别样）均达到极致，形成了强烈的视觉冲击力和艺术感染力，是汉语凝练之美、意境之美的典范。

2.意境特质：诗歌创造了阔大、绚烂、充满生命力的审美意境。它不同于一般送别诗的哀婉，而是在壮丽景色的描绘中，含蓄地寄托了对友人的美好祝愿与豁达情怀，情感基调积极明亮，符合二年级学生的情感接受心理。

3.文化特质：诗歌深度关联着中国古典文化中的“西湖意象”与“荷花品格”。西湖不仅是地理景观，更是文化符号；荷花不仅是植物，更是君子品格的象征。教学需进行适度的文化浸润，为学生后续的传统文化学习埋下种子。

三、学情精准分析与学习起点研判

教学对象为二年级下学期学生，其认知与学习特点如下：

1.优势与兴趣点：

1.2.经过近两年的学习，已积累一定识字量，具备借助拼音、工具书自主认读生字的能力。

2.3.对形象鲜明、画面感强的文本有天然的兴趣。荷花、西湖等元素贴近儿童审美。

3.4.具备初步的古诗诵读经验，能进行简单的停顿和节奏朗读。

4.5.想象力丰富，乐于通过绘画、表演等方式表达感受。

6.难点与提升点：

1.7.理解层面：对“晓出”、“净慈寺”、“毕竟”、“四时”、“接天”、“映日”、“别样”等词语的理解存在障碍；对诗歌时空背景（清晨、西湖、送别）的整体把握能力较弱；难以自主将诗句转化为连贯、立体的画面。

2.8.感悟层面：难以体会到景物描写背后诗人丰富的情感（赞叹、不舍、祝愿）。

3.9.诵读层面：朗读容易停留在字面顺读，缺乏基于理解的节奏、重音和情感变化。

4.10.文化层面：对西湖的文化地位、荷花的象征意义缺乏认知背景。

学习起点预设：学生能正确认读大部分生字，能流利背诵诗歌，但对其意境美、情感美、语言美的体会是浅层的、碎片化的。本课教学的核心任务，即在于引导学生在“识字-解意-想象-诵读-悟情”的递进学习中，完成从“会背”到“会品”的审美跨越。

第二部分：素养导向的教学目标

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“阅读与鉴赏”的要求，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

一、语言建构与运用

1.认识“慈、毕、竟、映”等5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”等6个生字，理解“毕竟”、“接天”、“无穷碧”、“别样红”等关键词的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感知七言绝句的节奏韵律。

二、思维发展与提升

1.通过图文对照、关键词品析、想象补白等策略，理解诗句大意，发展形象思维。

2.学习抓住“莲叶”、“荷花”等主要景物，结合“无穷碧”、“别样红”等特征，在脑海中构建并描述“西湖六月荷花图”的整体画面，提升信息整合与创造性想象能力。

3.通过探究“诗人为什么说‘毕竟西湖六月中’？”等问题，进行简单的逻辑思考，体会诗人构思的精妙。

三、审美鉴赏与创造

1.反复诵读，感受诗歌语言的节奏美、对仗美。

2.深入品读，欣赏诗歌中碧绿与鲜红交织的色彩美、天地相接的壮阔美、荷花映日的生机美，获得审美体验。

3.尝试运用口头语言或绘画等方式，表达自己对诗中画面的理解和感受，进行初步的审美创造。

四、文化传承与理解

1.初步了解西湖作为文化名胜的地位，感受祖国山河的秀丽。

2.建立对荷花美好形象的认知，接受传统文化中荷花象征意义的初步熏陶。

3.在诵读中激发对中华古典诗词的热爱之情。

第三部分：教学重难点及突破策略

1.教学重点：理解诗句意思，想象诗歌描绘的壮美画面，有感情地诵读背诵。

2.教学难点：体会“无穷碧”、“别样红”的意境和诗人的情感，理解景物描写与送别主题的含蓄关联。

3.突破策略：

1.4.“双线并进”解难点：明线为“赏景”，通过多层次朗读、视频图像渲染、色彩对比实验（如调色盘调出“碧”与“红”）等手段，将抽象文字具象化；暗线为“悟情”，通过补充杨万里与林子方的交往故事、创设送别语境对话，引导学生体会“以景寄情”。

2.5.“任务驱动”破重点：设计“我为西湖代言——拍摄古诗意境宣传片”的单元核心任务，本课时子任务为“绘制镜头脚本”。学生以“小导演”身份，需厘清“拍摄时间、地点、主要景物、景物特点”，自然驱动对诗歌内容的深度探究与画面想象。

第四部分：教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含西湖四季风光片、六月荷花特写视频、诗意动画、字源演变微课）。

2.3.高品质朗读音频（名家范读、吟诵）。

3.4.板贴卡片（生字词、关键景物词条）。

4.5.“镜头脚本”设计学习单。

5.6.古筝曲《平湖秋月》（课堂配乐）。

7.学生准备：

1.8.预习古诗，尝试朗读。

2.9.搜集西湖或荷花的图片。

3.10.彩色画笔。

第五部分：教学过程实施（核心环节详案）

第一课时：初读识景，探字明意

环节一：情境导入，揭题激趣（约8分钟）

1.诗词接龙，温故引新：

1.2.师：“同学们，我们unit正在打开‘大自然的画卷’。还记得《村居》里‘草长莺飞二月天’的生机吗？还记得《咏柳》中‘万条垂下绿丝绦’的柔美吗？今天，我们将跟随一位南宋的诗人，去欣赏一幅夏天的画卷。他叫——杨万里。（板书：杨万里）”

2.3.简介诗人：杨万里，字廷秀，号诚斋。他非常热爱大自然，写诗就像拍照，特别善于捕捉瞬间的美景，人称“诚斋体”。

4.破解诗题，初知梗概：

1.5.出示诗题《晓出净慈寺送林子方》。请小老师带读，注意“慈”、“净”的读音。

2.6.探秘式学习：

1.3.7.“晓出”：出示晨曦图片。猜猜“晓”是什么意思？（早晨）“出”呢？（走出）连起来就是——早晨走出。

2.4.8.“净慈寺”：出示净慈寺图片。简单介绍：杭州西湖边一座有名的千年古刹。

3.5.9.“送林子方”：林子方是诗人的好朋友。当时他要离开杭州去外地做官。

6.10.连起来说说诗题的意思。（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来，送别好朋友林子方。

7.11.设疑：送别朋友，诗人会写些什么呢？是写依依不舍的泪水，还是……让我们走进诗中寻找答案。

环节二：初读感知，疏通字词（约15分钟）

1.范读引路，感知韵律：

1.2.播放名家配乐范读，学生闭眼静听，初步感受诗歌的节奏和韵味。

2.3.交流：听着朗读，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？（引导学生说“荷花很多”、“颜色很亮”等初步印象）

4.自主朗读，攻克字障：

1.5.学生自由练读，读准字音，读通诗句。用横线划出不理解的词语。

2.6.生字学习群组化：

1.3.7.第一组：地名关联字——“湖”、“莲”、“荷”。采用“看图识字”法，出示西湖、莲叶、荷花图片，建立形义联系。指导书写“湖”（左中右结构，各部分写窄）、“莲”、“荷”（上下结构，草字头覆盖下方）。

2.4.8.第二组：诗意核心字——“穷”、“竟”、“映”。

1.3.5.9.“穷”：字源微课演示（洞穴中弓身尽头），理解本义“尽头”，引申为“完、尽”。“无穷”就是没有尽头，形容范围极广。

2.4.6.10.“竟”：通过“毕竟”一词来学。联系生活：“你毕竟是个小学生，这个问题很难。”体会“毕竟”有“到底、终究”的意思，表示强调。

3.5.7.11.“映”：动作演示。用手电筒照射物体，理解“照、照射”。“映日”就是被阳光照耀。

8.12.游戏巩固：“字词荷花池”。课件呈现荷花图，每朵荷花上有生字词，学生认读正确，荷花绽放。

13.朗读展示，把握节奏：

1.14.指名读，师生共评，重点纠正字音与句读。

2.15.出示标有停顿线的诗歌，指导七言诗常规节奏（四三拍）：

毕竟/西湖//六月中，

风光/不与//四时同。

接天/莲叶//无穷碧，

映日/荷花//别样红。

3.16.学生打着节拍齐读，读出节奏感。

环节三：品读前两句，感知独特（约12分钟）

1.聚焦“毕竟”，体会惊叹：

1.2.指名读第一、二句。诗人一出场就发出了怎样的感叹？（“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”）

2.3.对话解意：

*“四时”指哪四时？（春、夏、秋、冬）这里具体指什么？（指六月以外的其他季节）

*“不同”就是？（不一样）

*“毕竟”这个词能去掉吗？对比读：“西湖六月中，风光不与四时同”vs“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。你听出什么不同？（有了“毕竟”，感叹的语气更强了，诗人迫不及待地要告诉朋友：你一定要看，六月的西湖太特别了！）

3.4.指导朗读：重读“毕竟”、“不同”，读出强烈的赞叹语气。师范读，生模仿。

5.引发期待，悬疑小结：

1.6.师：诗人如此极力夸赞，那到底六月的西湖有什么独一无二的风光呢？我们下节课再跟着诗人的目光一起去寻找。

2.7.完成生字书写练习（“湖、莲、穷、荷”）。

3.8.作业：熟读古诗；思考：诗中描绘了哪些景物？它们是什么样子的？

第二课时：想象入画，诵读悟情

环节一：复习导入，承接悬疑（约5分钟）

1.听写关键词：西湖、莲叶、荷花、无穷、别样。

2.有节奏地背诵前两句。

3.重温问题：诗人夸赞的、六月西湖独一无二的风光，究竟是什么？答案就在后两句诗中。

环节二：精读后两句，想象画面（约20分钟）

【核心任务发布】：同学们，我们现在都是小导演，要为这首诗拍摄一个意境宣传片。后两句诗就是我们的核心镜头。我们需要一起绘制出这个镜头的“脚本”，包括：镜头里有什么？（景物）它们是什么样子的？（特点）镜头怎么拍？（角度、色彩）

1.锁定景物，提取信息：

1.2.自由读后两句，圈出诗人具体写的景物。（莲叶、荷花）

2.3.它们分别有什么特点？用诗中的词说一说。（莲叶：接天、无穷碧；荷花：映日、别样红）

4.品“接天莲叶无穷碧”，想象壮阔：

1.5.解词想象：“接天”是什么意思？（连接到天边）播放航拍视角的荷塘视频，直观感受“接天”的辽阔。这是怎样的视角？（广角镜头、远景）

2.6.色彩感知：“碧”是什么绿？出示不同绿色的色卡（嫩绿、草绿、翠绿、墨绿），让学生选择并说明理由。（引导学生选择“翠绿欲滴、充满生命力的绿”）“无穷碧”是怎样的绿？（一眼望不到边的、没有尽头的绿色海洋）

3.7.整合描述：引导学生在学习单“镜头一”区域，用语言或图画描述：这是一个（远景/广角）镜头，画面里是（无边无际）的莲叶，像（绿色的海洋/大地毯），一直铺到（天边），颜色是（翠绿翠绿、充满生机）的。

4.8.指名描述，师生评价补充。

9.品“映日荷花别样红”，感悟绚烂：

1.10.光影实验：打开教室灯（模拟日光），照射一朵红色的花或物品。观察：在光照下，红色有什么变化？（更鲜艳、更亮丽、仿佛在发光）这就是“映日”——在阳光的照耀下。

2.11.色彩对比：“红”是怎样的红？出示在“无穷碧”的底色上，点缀“映日红”的对比图片。谈谈感受。（红得更醒目、更娇艳、更有生命力）“别样红”是什么意思？（特别不一样的红，红得无法形容）

3.12.视角切换：这又是怎样的镜头？（特写镜头、近景）阳光给荷花镶上了怎样的金边？

4.13.整合描述：引导学生在学习单“镜头二”区域描述：镜头拉近，变成（特写），阳光（洒）在荷花上，荷花显得（格外鲜艳、红得发光、精神抖擞），在（碧绿）莲叶的衬托下，美得（无法形容）。

14.整体构图，升华意境：

1.15.播放融合远景与特写的六月西湖荷花视频，配乐朗诵后两句。

2.16.导演说戏：请你将两个镜头组合起来，向我们描述你“看”到的完整画面。（引导：清晨，诗人送朋友来到西湖边……放眼望去……阳光洒下，细看那荷花……）

3.17.学生同桌互说，再全班分享。教师提炼关键词板书：壮阔无垠、绚烂夺目、生机勃勃。

环节三：探究诗心，体会深情（约10分钟）

1.回扣送别，以景悟情：

1.2.师：画面如此之美。但我们还记得诗题吗？这是一首——（送别诗）。诗人为什么要写这么美的景色给即将远行的朋友看呢？

2.3.补充背景：林子方是诗人的好朋友兼下级，这次是升官赴任。杨万里为他高兴，也有些不舍。

3.4.情境对话（角色扮演）：

1.4.5.师（扮演林子方，望着西湖）：廷秀兄，此番离别，不知何时再见，心中不免有些怅然。

2.5.6.引导学生（扮演杨万里，指着荷花）：子方，你看！这六月的西湖，这接天的莲叶，这映日的荷花，充满了无限的生机与希望！愿你此去前程，如同这荷花一般，红红火火；愿你的事业，如同这莲叶一般，广阔无边！（板书：以景寄情美好祝愿）

6.7.小结：诗人没有直接说“祝你一路顺风”、“我会想念你”，而是把这份情谊和祝福，融进了这生机勃勃的景色里。这就是古诗的含蓄与美妙。

8.多元链接，文化初染：

1.9.简要介绍西湖“十景”之美，荷花“出淤泥而不染”的品格。

2.10.出示杨万里其他写荷花的诗句，如《小池》“小荷才露尖尖角”，感受诗人对自然的热爱。

环节四：熟读成诵，表达创造（约10分钟）

1.分层诵读，情动辞发：

1.2.第一层：想象读。闭眼，听配乐，在教师引导下想象画面，然后带着画面感朗读。

2.3.第二层：韵律读。打着拍子，读出诗歌的节奏与对仗之美。

3.4.第三层：情境读。假设你就是杨万里，在送别时刻，指着西湖风光对朋友深情吟诵。（个别展示，评价）

4.5.背诵指导：根据板书和“镜头脚本”的提示，尝试背诵。

6.选择创作，输出内化：

1.7.提供“创作菜单”，学生任选其一完成：

1.2.8.我是小画家：将心中最美的“西湖六月荷花图”画下来。

2.3.9.我是配音师：为一段西湖荷花视频配上本诗的朗诵。

3.4.10.我是小诗人：模仿“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的句式，写一两句描写你喜欢的景色。（如：漫天雪花无穷白，迎春梅花别样香。）

5.11.课堂展示与分享。

环节五：总结拓展，布置作业（约5分钟）

1.课堂总结：这节课，我们通过读、想、品、悟，走进了杨万里笔下壮美的西湖六月，不仅看到了接天莲叶、映日荷花的绚丽画面，更感受到了诗人对朋友的美好情谊。诗中有画，画中有情。

2.分层作业：

1.3.基础作业：背诵并默写古诗。将古诗背给家人听，并为他们讲解诗中的画面。

2.4.拓展作业（二选一）：

1.3.5.搜集一首其他诗人描写夏天或荷花的诗，读一读。

2.4.6.和爸爸妈妈一起查找资料，了解更多关于西湖的故事或景点。

第六部分：板书设计

《晓出净慈寺送林子方》

杨万里（宋）

景情

接天莲叶——无穷碧（壮阔）|

映日荷花——别样红（绚烂）|→以景寄情美好祝愿

（远景）（特写）|

毕竟西湖