沪教版七年级下册Unit 2环球之旅听说课深度教案

沪教版七年级下册Unit2环球之旅听说课深度教案

一、教学理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合深度教学（DeepLearning）、任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）以及交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）的核心理念。设计立足于发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们强调语言学习在真实或模拟真实语境中发生，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的认知路径，引导学生完成对“环球旅行”这一主题的意义探究与语言建构。

教案贯彻单元整体教学观念，将本单元的听说技能与后续的阅读、写作、语法学习视为有机整体，本次听说课是学生构建单元主题意义、积累语言与内容图式的关键环节。同时，设计融入跨学科视野，自然地整合地理、文化比较、信息技术等元素，旨在培养学生的全球视野与跨文化沟通能力。学习活动设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升路径，确保学生在完成具有挑战性的终极任务过程中，实现语言知识与技能的内化、思维能力的提升以及学习策略的自主运用。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容深度解构

本课教学内容源于沪教版七年级下册第二单元“Travellingaroundtheworld”的听说板块。核心语言功能为“谈论旅行经历与计划”和“询问与提供旅行相关信息”。核心语言知识预计包括：

1.词汇：与旅行目的地（如capital,museum,beach,mountain）、活动（如visit,gosightseeing,trylocalfood）、交通方式（如byplane,takeatourbus）及相关形容词（如fantastic,crowded,exciting）相关的词汇群。

2.句型与交际用语：

1.3.询问经历：Haveyoueverbeento...?/Whatdidyoudothere?/Howwasit?

2.4.描述经历：Iwentto...lastsummer./Wevisited...andate.../Itwas...

3.5.询问计划：Whereareyougoingfortheholiday?/Howareyougoingthere?/Whatareyougoingtodo?

4.6.提供信息：Youcangothereby.../Isuggestyouvisit.../Don‘tmissthe...

7.听力技能：捕捉关键信息（地点、活动、感受）、识别说话者意图与态度、理解简单对话的逻辑顺序。

8.口语技能：在模拟情境中进行连贯的、有信息量的对话，能运用恰当句式提问与应答，并表达个人观点与建议。

教材提供的对话文本是学习的起点和范例。本设计将对这些材料进行深度挖掘与拓展，创设更具整合性和思维性的任务链。

2.学情精准分析

教学对象为七年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，他们已具备一定的英语基础，能进行简单的日常对话，对旅行话题有较高的兴趣和部分生活经验。然而，也存在以下特点与挑战：

1.优势：对新鲜事物好奇，乐于参与课堂活动，特别是角色扮演和小组合作；具备一定的信息搜索和多媒体使用能力。

2.挑战：语言表达可能局限于简单句和已知词汇，丰富性和准确性不足；在听力中容易因个别生词或语速问题而中断理解；思维能力正从具体形象向抽象逻辑过渡，但用英语进行有逻辑的深度描述或规划的能力尚弱；部分学生可能存在开口焦虑。

3.最近发展区：在教师搭建的“脚手架”（如图形组织器、句型框架、词汇库、清晰的示范）支持下，学生能够从简单复述对话，发展到围绕一个旅行话题进行有内容、有逻辑、有情感的多轮次交流，并能初步整合信息，为他人提供简单的旅行建议。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下分层、可观测的教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够听懂一段关于过去旅行经历的对话和一段关于未来旅行计划的访谈，准确提取其中关于目的地、交通、活动及感受的关键信息，并完成结构化的笔记。

2.学生能够熟练运用本课核心词汇和功能句型（如询问与描述旅行经历、讨论旅行计划），在模拟的真实情境中进行至少6个话轮的连贯对话。

3.学生能够初步运用连接词（如first,then,afterthat,finally）和简单修饰语，使口头描述更具条理性和生动性。

2.学习能力与思维品质目标

1.学生能够运用预测、记关键词、联想上下文等听力策略提升理解效果。

2.学生能够借助思维导图或表格等工具，结构化地梳理和规划旅行相关信息。

3.通过比较不同国家的旅行特色，学生能够进行简单的分析与归纳，发展初步的批判性思维和逻辑思维。

4.在小组合作完成任务的过程中，培养学生的问题解决能力、协商与合作能力。

3.文化意识与情感态度目标

1.学生能够了解对话中提及的至少两个国家（如英国、日本）的著名景点或文化特色，激发探索世界的兴趣。

2.学生能够认识到旅行是开阔视野、尊重文化差异的途径，培养开放、包容的国际视野。

3.通过分享（真实或想象的）旅行经历，增强学生的表达自信和对生活的热爱。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解和运用本课关于旅行经历与计划的核心词汇和功能句型。

2.3.在听力中抓住主要信息和细节，并能用结构化的方式记录。

3.4.在创设的情境中，进行有效、连贯的口语交际。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越单句回答，进行自然、拓展性的多轮对话。

2.7.帮助学生将分散的旅行信息（去哪、怎么去、做什么、感觉如何）进行有机整合，形成逻辑清晰的口头描述或规划。

3.8.在口语输出中，自然地融入对文化的感知和个人情感的表达。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件（PPT或Keynote），包含高清世界地图、目标国家地标图片/短视频、关键词汇视觉化图片、清晰的听力任务指令与文本（含挖空）、口语活动情境卡、示范音频/视频。

2.3.编制并打印《学生任务手册》，内含听力笔记框架图（如KWL图表：已知Know、想知Wanttoknow、学到Learned）、口语对话构思模板、项目规划表、同伴互评表。

3.4.准备音频材料（速度适中、发音清晰，可准备不同难度的两个版本以适应分层需求）。

4.5.设计并制作课堂互动道具：如“旅行心愿卡”、“目的地信息卡”、“交通工具与活动词卡”。

5.6.熟悉并使用即时反馈工具（如班级优化大师、希沃白板的互动功能）或准备简易反馈手牌（如A/B/C/D卡，☺/☹表情卡）。

7.学生准备：

1.8.复习七年级上册已学的关于地点、活动的一些词汇。

2.9.预习本单元单词表中与旅行相关的生词。

3.10.思考一个自己曾去过或最想去的旅行目的地，并准备一张相关图片（可打印或存在平板电脑中）。

六、教学过程实施

总时长：90分钟（两课时连上）

第一环节：主题激活与语境创设(Lead-inConBuilding)(15分钟)

活动1：世界之旅启动站(WorldTourLaunchPad)

1.教师播放一段30秒的、无旁白的蒙太奇短视频，快速闪现世界多地标志性景观（如埃菲尔铁塔、金字塔、富士山、大堡礁、长城等），背景音乐轻快富有动感。

2.视频结束，教师提问：“Howmanyplacesdidyourecognize?Whichoneattractsyoumost?Why?”鼓励学生用简单词汇或短句抢答（如：“Thepyramid!It‘smysterious!”）。此活动旨在快速聚焦注意力，激活学生已有的世界地理与文化图式。

3.教师呈现一张交互式世界地图，点击地图上几个亮点区域（如伦敦、东京），弹出核心词汇图片（如LondonEye,sushi,towerbridge）。教师带领学生朗读新词，并快速建立音、形、义的联系。同时，教师引出本课终极任务：“Today,we’renotjustlookingattheworld;we‘replanningtoEXPLOREit.Bytheendofthisclass,eachgroupwilldesignatravelleafletandgiveashortpresentationtoinviteclassmatestojoinyour‘dreamtour’.”

活动2：我的旅行记忆碎片(MyTravelMemoryFragments)

1.教师展示自己的几张旅行照片，并使用目标句型进行示范描述：“Lastyear,IwenttoChengduwithmyfamily.Wewenttherebyhigh-speedtrain.Itwasveryfastandcomfortable.WevisitedthePandaBaseandatedelicioushotpot.Itwasafantastictrip!”在描述时，故意将关键信息（目的地、交通、活动1、活动2、感受）与PPT上的图标（地点pin、火车、熊猫、火锅、笑脸）一一对应，为学生提供可视化支架。

2.教师邀请2-3名志愿者，根据课前准备的照片或想象，尝试用1-2句话分享。教师提供句型启动器：“Iwentto.../Iwanttogoto...”。对于表达困难的学生，教师通过提问引导（“Didyougobytrainorbyplane?”“Whatdidyousee?”）。

3.同伴分享：学生进行“Think-Pair-Share”。先独立思考30秒，然后在同桌间互相分享。教师巡视，倾听并收集常见的表达难点或亮点。

设计意图：此环节通过多模态输入和个性化的分享，激发学习兴趣，无痕输入核心词汇与句型，并为后续的听力与口语活动创设了真实的情感与认知语境。终极任务的预告赋予了整堂课明确的目标感和意义。

第二环节：分层听力技能训练(StratifiedListeningSkillPractice)(25分钟)

本环节围绕两段核心听力材料展开，设计层层递进的任务，从理解主旨到捕捉细节，再到推断评价。

听力材料A：对话–“Lily’sTriptoLondon”(约1分钟)

(内容：Lily向Tom讲述她寒假去伦敦的旅行，提到乘坐了长途航班，参观了伦敦眼和大英博物馆，吃了炸鱼薯条，觉得博物馆很大、很有趣，但天气有点冷。)

任务A1：全局聆听，把握主旨(GlobalListeningforGist)

1.听前预测：教师呈现Lily和Tom的头像，提问：“LilyisshowingTomsomephotos.Whataretheyprobablytalkingabout?”学生预测。

2.第一遍听：学生只听，回答核心问题：“WheredidLilygo?Wasitagoodtrip?”(London.Yes.)

3.反馈与策略提示：教师肯定答案，并强调：“Firstlistening,wejustneedthebigpicture.Don‘tworryabouteverysingleword.”

任务A2：选择性聆听，抓取关键信息(SelectiveListeningforKeyInformation)

1.听前准备：教师分发《任务手册》中的第一个笔记框架——一个简单的表格，列有Categories:Transport,Placestovisit,Food,Feelings。指导学生如何快速记录（用单词或简写，如“plane”,“LondonEye”,“fishchips”）。

2.第二遍听：学生专注于填写表格关键信息。播放音频。

3.听后核对：学生先与同伴核对答案，然后教师邀请学生上台，将词卡贴到黑板上的分类栏中，或通过互动课件拖拽答案。全班核对。

任务A3：细节聆听与推理(DetailedListeningforInference)

1.教师提出需稍加推理或关注细节的问题：“HowdidLilyfeelabouttheBritishMuseum?Whatdoes‘huge’tellus?”“Whydoesshesay‘butitwasabitcold’?Whatcanweinfer?”引导学生从形容词和转折词中体会情感和隐含信息。

2.第三遍听：学生带着这些问题听相关片段。

3.讨论与分享：学生讨论后回答。教师引导学生理解描述性词语的作用和说话者的态度。

听力材料B：访谈–“Mike‘sPlanforJapan”(约1.5分钟)

(内容：主持人采访Mike关于暑假去日本的计划。Mike打算和父母一起去，乘飞机，计划参观东京迪士尼乐园和京都的寺庙，想尝试穿和服，非常期待。)

任务B1：信息结构化梳理(StructuringInformation)

1.听前预测：基于标题，教师引导学生使用KWL图表中的“W”（Wanttoknow）部分，集体brainstorm关于旅行计划通常会问的问题（Where?When?Whowith?How?Whattodo?）。

2.第一遍听：学生验证哪些问题在对话中被提及，并获取基本信息。

3.第二遍听：学生使用《任务手册》中的第二个笔记工具——一个简易的思维导图，中心是“Mike‘sJapanPlan”，分支为：People,Time,Transport,Activities,Feeling。边听边补充细节。

任务B2：听后综述与转述(Post-ListeningSummaryRetelling)

1.学生根据完成的思维导图，先独立组织语言，尝试用3-5句话转述Mike的计划。

2.开展“信息链”游戏：小组内，学生A向B转述，B向C转述，C向全班汇报。比较不同成员的转述，关注信息的完整性与准确性。

3.教师提供语言支持：在黑板上列出有用的转述开头句，如“Accordingtotheinterview,Mikeisplanningto...”,“Heisgoingto...with...”。

设计意图：本环节体现了听力教学的层次性与策略性。通过不同的任务设计，引导学生运用不同的听力微技能。从主旨到细节，从信息获取到推理，从记录到转述，逐步深化对材料的理解。多样化的笔记工具（表格、思维导图）培养了学生的学习策略，为后续的口语结构化输出打下坚实基础。

第三环节：聚焦功能与口语赋能(FocusonFunctionsSpeakingEmpowerment)(30分钟)

本环节旨在将听力输入转化为口语输出，通过控制性、半控制性到开放性的活动梯度，帮助学生内化语言，提升交际能力。

活动1：语言工具箱锻造(LanguageToolboxForging)

1.功能句归纳：教师引导学生回顾两段听力材料，将其中有用的问句和答句分类归纳到黑板的两个区域：“TalkingaboutPastTrips”和“TalkingaboutFuturePlans”。师生共同补充更多相关表达（如过去时句型的动词变化规则，将来时用begoingto/will/planto的不同表达）。

2.词汇网络扩展：围绕“Travel”，师生共同构建语义地图。中心词为Travel，分出子节点：Places(city,countryside,beach...),Transport,Activities(sightseeing,hiking,shopping...),Feelings(exciting,relaxing,tired...),Thingstotake。鼓励学生贡献词汇，教师补充更具表现力的词汇（如breathtakingview,crowdedmarket,convenientsubway）。

3.连贯性表达训练：教师展示两段描述，一段是简单句罗列，另一段使用了连接词（First,...Then,...Also,...However,...Finally,...）和修饰语。让学生对比，体会后者在流畅度和吸引力上的优势。进行短句连接小练习。

活动2：情景对话工坊(SituationalDialogueWorkshop)

1.教师示范：教师与一名口语较好的学生进行示范对话。情境为“在学校的国际文化节上，你向外国朋友介绍你的一次中国城市旅行”。示范中刻意展示如何提问、如何拓展回答、如何自然转换话题。

2.控制性练习–信息差活动(InformationGapActivity)：学生A持有一张完整的“北京旅行经历”信息卡，学生B持有一张不完整的笔记卡。B需要通过提问（用上所学的功能句）来填补笔记空白，然后角色互换，使用另一张“悉尼旅行计划”卡。此活动强制进行问答交流，聚焦准确性。

3.半控制性练习–角色扮演(Role-play)：学生两人一组，从教师提供的多个情境卡中抽取一张（如：“在旅行社咨询寒假旅行线路”、“向同学推荐一个周末好去处”、“和父母电话讨论暑假家庭旅行目的地”）。每组根据情境，运用语言工具箱中的资源，构思并演练一段6-8话轮的对话。教师提供对话构思模板作为支架。

4.演练与教师指导：小组演练期间，教师巡回指导，提供即时反馈，重点辅导有困难的小组，并记录普遍性问题和优秀表达。

活动3：旅行博览会筹备–小组项目启动(TravelExpoPreparation–GroupProjectLaunch)

1.项目说明：教师正式发布终极任务：以4-5人为一组，选择一个共同感兴趣的国家或城市，为其设计一份吸引人的“旅行推介”，并在最后的“班级旅行博览会”上进行2分钟的英文展示。推介需包含：有吸引力的标题、推荐理由、主要亮点（2-3个景点或活动）、实用小贴士（交通、食物等）。

2.小组组建与分工：学生自由组合成小组，推选组长。组长组织小组成员讨论并确定推介目的地。教师提供《项目规划表》，明确组员分工：资料搜集员、文案撰写员、视觉设计师、展示发言人（可一人多职）。

3.课堂初步构思：各小组利用课堂剩余时间，使用思维导图或表格，开始brainstorm推介要点，并尝试用英语写下关键词和句子。教师到各小组提供思路和语言支持。

设计意图：此环节是课堂的核心产出阶段。“语言工具箱”将零散知识系统化，为输出提供弹药库。从信息差活动到角色扮演，练习的交际真实感和自由度递增，学生逐渐从语言的使用者变为交际的参与者。最终的小组项目将个人学习转化为协作探究，将课堂口语练习延伸至一个具有创造性和综合性的真实任务中，实现了学习的迁移与创新，并为下一课时的展示评价做好铺垫。

第四环节：总结反思与分层作业(Summary,ReflectionTieredAssignment)(10分钟)

1.课堂总结与反思(ClassSummaryReflection)

1.教师邀请1-2个小组简要分享他们选择的推介目的地和一个亮点。

2.教师利用板书或课件，以概念图形式快速回顾本课所学：从“听”懂了什么（旅行经历与计划的信息结构），到“说”会用什么（功能句型、词汇网络、连接技巧），再到我们将要“做”什么（小组旅行推介项目）。

3.引导学生进行一分钟自我反思，在《任务手册》的“学习日志”部分简单填写：“TodayIlearnedhowto.../Icannow.../Istillneedtopractice...”

2.分层作业布置(TieredAssignment)

1.基础性作业(Compulsoryforall)：

a.跟读模仿听力材料A和B的录音，注意语音语调，并录音提交到班级学习平台。

b.完成《任务手册》上的听力文本挖空填空练习（侧重于本课核心词汇和句型）。

2.拓展性作业(Optionalformost)：

a.撰写一份简短的英文旅行日记（4-5句），描述一次真实或想象的旅行片段，尽量使用今天学到的连接词和生动词汇。

b.为你小组的旅行推介收集至少2张图片，并为其各写一句英文介绍。

3.挑战性作业(Foradvancedlearners)：

a.观看一段短的英文旅行vlog（教师提供链接），记录下主持人用了哪些形容词来描述感受，并尝试用这些词重写你的旅行日记片段。

b.思考并列出你的旅行推介可能面临的“挑战”（如天气、花费、语言），并想一条应对建议。

3.下课与预告

教师以激励性语言结束本节课，并预告下节课将举行“班级旅行博览会”，各小组需完成推介准备并进行展示评比，激发学生的持续学习动力。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价(FormativeAssessment)：

1.2.课堂观察与即时反馈：教师通过巡视、提问、聆听小组讨论，使用检查表记录学生在听力任务完成度、口语参与积极性、合作有效性等方面的表现，并给予即时口头或手势反馈。

2.3.同伴互评：在角色扮演和小组项目讨论中，使用简化的《同伴互评表》，从“积极参与”、“认真倾听”、“提供有用意见”等方面进行星级评价。

3.4.学习日志：通过学生填写的“学习日志”，了解其自我反思与元认知情况。

5.终结性评价(SummativeAssessment)：

1.6.听力练习成果：《任务手册》中听力笔记和练习的完成质量。

2.7.口语输出表现：对角色扮演活动和最终“旅行博览会”小组展示进行评价。制定详细的评价量规（Rubric），涵盖：

1.3.8.语言能力：词汇与语法的准确性、句型的丰富性、发音与流利度。

2.4.9.内容与结构：信息的完整性、逻辑的清晰度、内容的吸引力。

3.5.10.交际策略：眼神交流、肢体语言、团队配合。

4.6.11.创意与跨文化元素：展示形式的创意、对目的地文化的恰当提及。

7.12.项目成果：小组最终提交的旅行推介海报/PPT及现场展示。

八、板书设计

板书采用模块化、动态生成的方式，分为三个主区域：

左侧：旅程记忆(JourneyMemory)

1.核心句型（过去时）：

1.2.Q:Wheredidyougo?/Howwasit?/Whatdidyoudo?

2.3.A:Iwentto.../Itwas.../Ivisited...andate...

4.关键词汇云图（随课堂生成）：fantastic,c