小学一年级道德与法治下册《相亲相爱一家人》教案

小学一年级道德与法治下册《相亲相爱一家人》教案

一、教学背景与理念分析

本课隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”，是该单元的核心与升华篇目。针对小学一年级学生（6-7岁）的身心发展特点，他们正处于从家庭走向学校集体生活的关键适应期，对家庭的依恋强烈，但往往将家人的爱视为理所当然，缺乏主动感知与回馈的意识和能力。同时，一年级学生的认知以具体形象思维为主，情感体验直接但需引导，行为习惯正在塑形。

基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本教学设计以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”为统领，特别是聚焦于“道德修养”中的孝亲敬长、“健全人格”中的友爱互助以及“责任意识”中的家庭责任。本课超越传统的单向度“感恩教育”，致力于构建一个体验式、探究式、建构式的学习场域，引导学生从“感受爱”到“发现爱”，从“理解爱”到“表达爱”，最终指向“践行爱”，完成对“相亲相爱”这一家庭关系核心意涵的立体化、生活化建构。

教学理念上，本设计秉持“儿童立场，生活为源，活动为主，素养为旨”的原则，深度融合心理学（如依恋理论、积极心理学）、社会学（家庭功能理论）及美学视角，通过创设真实或拟真的情感情境，设计序列化、进阶性的学习任务，促进学生在体验中内生情感，在探究中建构认知，在行动中固化品行。

二、教学目标与核心素养指向

【情感态度价值观目标】

1.激发学生对家庭深切的归属感与自豪感，增强爱家、爱家人的内在情感动力。

2.培育感恩、体贴、关爱家人的积极情感态度，初步树立家庭责任感。

3.在集体分享中感受家庭模式的多样性，学会尊重不同家庭结构，涵养包容心态。

【过程与方法目标】

1.通过“家庭故事会”、“爱之放大镜”等活动，学会观察、回忆、讲述等收集与整理家庭生活信息的方法。

2.在“爱的小剧场”、“温情制作坊”等情境中，学习换位思考、创意表达以及合作解决问题的方法。

3.通过“家庭承诺卡”的制定与实施，初步掌握将美好意愿转化为具体、可持续行动计划的方法。

【知识与能力目标】

1.知道“相亲相爱”体现在家人间的相互关心、支持、理解与包容等具体行为中。

2.了解自己可以为家庭和谐做力所能及的事，明确自己的家庭角色与责任。

3.能够用语言、行动等多种方式向家人表达爱与感谢，初步具备处理简单家庭小矛盾（如分享、等待）的沟通能力。

【核心素养渗透点】

1.道德修养：重点培育孝亲敬长、友爱亲仁的个人品德。

2.健全人格：涵养自尊自信、理性平和、积极向上的情感品质，学会情感表达。

3.责任意识：初步建立对家庭的责任感，愿意承担小主人的义务。

4.法治观念（萌芽）：渗透家庭成员间平等、互相扶助的理念，为后续了解相关家庭法律常识奠基。

三、教学重难点分析

1.教学重点：引导学生从日常细节中深度感受家人无私的爱，理解“相亲相爱”的相互性，激发主动关爱家人的情感与意愿。

1.2.依据：

这是实现本课情感态度价值观目标的基石，也是一年级学生认知提升的关键点。

3.教学难点：引导学生将内在的情感体验与感恩意愿，转化为持之以恒的、具体而微的关爱行动，并内化为稳定的行为习惯。

1.4.依据：

从“知”到“情”再到“行”的转化，尤其是“行”的持续性是德育实践的普遍难点，对低龄学生尤为挑战。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含温馨家庭图片、短视频（如动物家庭互相关爱）、背景音乐包（温馨、欢快、感动等不同风格）、互动环节模板。

2.3.教具：

1.3.4.“爱心能量树”大型背景板（用于课堂展示）。

2.4.5.：“家庭角色体验卡”（如“妈妈卡”：手腕系小沙包体验妈妈做家务的辛劳）。

3.5.6.“爱之放大镜”纸质道具（放大镜形状的卡片，中间可写字画画）。

4.6.7.彩纸、彩笔、胶棒等手工材料。

5.7.8.星级“家庭小太阳”评价印章。

8.9.资源：精心挑选的绘本片段（如《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》）。

9.10.安全预案：确保活动场地安全，对涉及肢体活动的体验环节进行安全指导。

11.学生准备：

1.12.携带一张最喜欢的全家福照片（或自己画的全家福）。

2.13.回忆一件家人为自己做的、最让自己感动的小事。

3.14.在家观察一位家人（如爸爸、妈妈、爷爷）一天中为自己或为家庭所做的事情。

15.环境布置：教室桌椅布置成半圆形或小组岛屿式，营造宽松、平等的交流氛围。墙面可预留空间用于展示“爱心能量树”和学生作品。

五、教学过程实施（详细展开）

第一课时：爱的发现与感受

环节一：情境导入，唤醒家庭情感记忆（预计时间：8分钟）

1.音乐渲染，图片启情：

1.2.播放轻柔温馨的乐曲（如《家的记忆》纯音乐版），课件循环播放班级学生匿名提交的全家福照片合集。

2.3.教师导语：“同学们，听着这温暖的音乐，看着这一张张笑脸，我们仿佛被带到了一个世界上最安全、最温暖的地方。这个地方是哪里呢？（引导学生齐答：家！）对，家。家里有我们最亲最爱的人，我们就是——相亲相爱的一家人。”

3.4.设计意图：多感官介入，瞬间营造情绪场，直指课题核心，激活学生的家庭情感记忆。

5.游戏“家庭密码”，初识家庭结构：

1.6.教师：“每个家都有独特的‘密码’。我们来玩个游戏：我说‘密码’，符合的同学请你快乐地举高全家福！”

2.7.教师说出不同“密码”：“我家有三口人！”、“我家有爷爷奶奶！”、“我家有可爱的宠物！”、“我家兄弟姐妹好几个！”……

3.8.游戏后教师小结：“看，我们的‘家’密码各不相同，有的家庭人多，有的家庭人少，但每一个家里都充满了爱。这就是我们各自独一无二、相亲相爱的家。”

4.9.设计意图：用游戏化方式，趣味性地呈现家庭结构的多样性，在互动中奠定包容与尊重的基调，让每个学生都为自己的家庭感到自豪。

环节二：探究活动，寻觅爱的具体模样（预计时间：22分钟）

1.“家庭故事会”——讲述爱的故事：

1.2.教师示范：“老师先来分享一个我家‘爱的瞬间’。有一次我加班很晚回家，又累又饿，发现桌上有一碗热腾腾的面，旁边是女儿画的纸条‘妈妈辛苦了’。那一刻，我觉得所有的疲惫都消失了。这就是爱，藏在热汤和稚嫩的画里。”

2.3.学生在四人小组内，借助全家福，分享自己回忆的那件“家人让我感动的小事”。教师提供表达支架：“当时……（发生了什么），我的……（哪位家人）……（做了什么/说了什么），我感到……”。

3.4.小组推选1-2名代表进行全班分享。教师即时点评，提炼关键词（如“照顾”、“担心”、“鼓励”、“陪伴”等），并粘贴到“爱心能量树”上。

4.5.设计意图：教师示范降低表达难度，提供支架支持逻辑表述。通过分享，将抽象的“爱”具象化为一个个生活片段，使学生明白爱在行动中。

6.“爱之放大镜”——聚焦日常的付出：

1.7.承接故事会，教师提问：“家人的爱，有时像惊天动地的大事，但更多时候，它藏在每一天、每一件小事里，需要我们像拿着放大镜一样仔细看。昨天，大家用‘心灵放大镜’观察了家人的一天，有什么新发现？”

2.8.学生展示“爱之放大镜”卡片（课前观察记录），分享如：“我发现妈妈每天最早起床做早餐”、“我发现爸爸下班很累还会陪我读书”、“我发现奶奶总把好吃的留给我”……

3.9.教师引导深入：“当你发现这些以前可能没注意到的细节时，心里有什么感觉？”引导学生体会家人的默默付出与不易。

4.10.设计意图：此活动旨在训练学生的观察力与共情力，引导他们关注习以为常背后的付出，实现“爱的发现”从特殊事件到日常生活的迁移，深化认知。

环节三：体验内化，触碰爱的辛劳与温暖（预计时间：8分钟）

1.微型体验：“我是您”角色体验：

1.2.教师出示“家庭角色体验卡”，邀请部分学生进行一分钟微型体验。例如：佩戴“妈妈卡”（手腕系轻沙包）模仿擦桌子；佩戴“爸爸卡”（背书包）模拟下班回家仍挺直腰板；佩戴“爷爷卡”（戴老花镜模具体验物）看报纸。

2.3.体验后采访学生：“感觉怎么样？做一下就这么累，想想家人日复一日这样做，你想说什么？”

3.4.教师总结：“家人的爱，就藏在日复一日的辛劳里。体会了他们的辛苦，我们心中的爱，才会更懂得感恩。”

4.5.设计意图：通过具身认知体验，将外部观察转化为内部感受，强烈冲击情感，有效破解学生认为家人付出“理所当然”的思维定式，为激发回报之心奠定基础。

环节四：课时小结与延伸（预计时间：2分钟）

1.教师指向已贴有不少关键词的“爱心能量树”：“看，我们的‘爱心能量树’因为发现了这么多爱的故事、爱的细节，开始长出爱的叶子了。爱是照顾，是陪伴，是辛苦，是牵挂……回家后，请继续用你的‘爱之放大镜’，寻找更多爱的细节，并给你观察的那位家人一个爱的拥抱或者说一句‘谢谢你’，好吗？”

2.布置实践任务，为下节课铺垫。

第二课时：爱的理解与表达

环节一：回顾导入，深化爱的相互性认知（预计时间：5分钟）

1.分享延伸任务反馈：邀请几位学生分享回家后给予家人拥抱或感谢后的情景及家人的反应。

2.设疑引思：“看到家人收到我们一点点爱的回应时那么开心，你有什么感想？”引导学生初步感知：爱是流动的，是相互的，家人的付出也需要我们的回应。

3.揭示本课主题：“爱，不仅要感受，更要表达与行动。我们怎样让家人也感受到我们的爱，让我们的家更相亲相爱呢？”

环节二：辨析讨论，明晰爱的表达方式（预计时间：15分钟）

1.情景思辨：“这样表达爱，好吗？”

1.2.课件出示三个情景：

1.2.3.情景A：妈妈生病躺在床上，小明想表达关心，不停地问“妈妈你好点没”，每隔两分钟就去问一次，吵得妈妈没法休息。

2.3.4.情景B：爸爸在工作，小红想给爸爸倒杯水，结果不小心把水洒在了爸爸的文件上。

3.4.5.情景C：奶奶总说孙子太瘦，不停夹菜给他，小刚不爱吃，直接大喊：“我不吃！你烦死了！”

5.6.小组讨论：他们的心意是好的吗？问题出在哪里？你觉得怎样做会更好？

6.7.全班交流，教师引导归纳：表达爱，光有好心意不够，还要用对方式、选对时机、注意态度。爱是关心，也是尊重和理解。

7.8.设计意图：通过辨析负面案例，打破学生可能存在的“为所欲为即是亲昵”、“好心办坏事无妨”的错误观念，将爱的表达导向文明、有效、体贴的理性层面。

9.策略共创：“爱的小妙招”银行

1.10.教师：“我们有那么多爱的能量，怎样才能智慧地、温暖地传递给家人呢？我们来建立一个‘爱的小妙招’银行。”

2.11.引导学生从“语言”、“行动”、“表情神态”三方面存款。

3.12.语言类：说“辛苦了”、“我爱你”、“我来帮你”；分享学校的快乐事。

4.13.行动类：端一杯水、捶一次背、收拾自己的玩具、饭前摆碗筷、一个拥抱。

5.14.表情神态类：回家时的一个笑脸、认真倾听时的点头。

6.15.教师将学生说出的“妙招”以图标或关键词形式存入课件中的“银行”。

7.16.设计意图：从破到立，在辨析后提供正面建构的脚手架，将“表达爱”分解为可操作的具体行为选项，降低行动门槛。

环节三：实践创作，个性化表达爱意（预计时间：15分钟）

1.“温情制作坊”：制作“专属爱心卡”

1.2.教师：“爱，最打动人心的，往往是独一无二的心意。现在，请选择一位你最想感谢的家人，为他/她制作一张‘专属爱心卡’。”

2.3.提供材料，鼓励学生自由创作：可以画下想为家人做的事，可以写下最想说的话，可以粘贴装饰成礼物模样。

3.4.播放舒缓音乐，教师巡回指导，鼓励个性化表达。

4.5.设计意图：将情感与美育、劳育相结合，通过创作将内在情感物化。制作过程本身就是一次爱的专注投入，成品则是爱的有形载体，为课后实践提供“物质”准备。

环节四：规划承诺，让爱持续发光（预计时间：5分钟）

1.签订“家庭小太阳”行动计划：

1.2.教师：“一张卡片是美好的开始，让爱像太阳一样每天发光，更需要坚持。请在这张‘家庭小太阳’承诺卡上，选择1-2件你本周一定能坚持为家人做的事。”（承诺卡设计简单，包含事项、日期、自我评价和家长评价栏）。

2.3.学生认真填写并签名。教师告知会将承诺卡随爱心卡一起带回家，一周后根据家长反馈和自我评价，兑换“家庭小太阳”星级印章。

3.4.设计意图：将课堂生成的热情转化为一项具体的、有时限的、可追踪的微型项目，建立“计划-行动-反馈”的闭环，促进良好行为习惯的初步养成，体现教学的延伸性与实效性。

六、教学板书设计（两课时联动）

板书采用“爱心能量树”动态生成模式：

相亲相爱一家人

（心形主题）

感受爱（树根）→表达爱（树冠）

/\/\

发现故事体察细节智慧方式持续行动

（全家福）（放大镜）（妙招银行）（小太阳卡）

关键词贴叶：照顾、陪伴、辛苦、牵挂、感谢、帮助、尊重……

1.设计意图：板书以树为喻，形象展现本课逻辑脉络：“感受爱”是根基，“表达爱”是枝叶花果，二者构成完整循环。关键词树叶由师生共同在课堂中生成贴上，体现学习过程的共建性与生成性。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师在小组讨论、角色体验、分享发言中，观察学生的参与度、情感投入度、合作态度及表达能力，给予即时口头激励。

2.3.作品评价：对“爱之放大镜”卡片、“专属爱心卡”的真诚度、创意性进行展示与肯定。

3.4.“爱心能量树”贡献评价：积极分享、提出有价值见解的学生，可亲手贴上代表自己贡献的“关键词树叶”。

5.总结性评价：

1.6.“家庭小太阳”承诺卡反馈：一周后，结合学生自评与家长简短评价（如：笑脸印章、一句评语），评定“一星”至“五星”家庭小太阳，并在班级墙报