小学英语三年级下册《时区探秘：纽约现在几点钟？》教学教案

小学英语三年级下册《时区探秘：纽约现在几点钟？》教学教案

一、设计总览：理念、依据与整体架构

（一）指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人方针，深度融合英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计扎根于大单元整体教学理念，将本课视为“时间”单元承上启下的关键节点，旨在超越单一的语言知识传授，构建一个融合语言、思维、文化与生活能力的综合性学习场域。借鉴项目式学习与情境教学法的精髓，通过创设“环球小记者”的真实任务情境，驱动学生在解决“如何与纽约的朋友协同作息”这一核心问题的过程中，自然习得并运用语言，同步发展逻辑思维、跨文化理解与数字化素养。

（二）内容分析与学情研判

1.教材内容深度解构：本课教材内容通常围绕“What’sthetimein...?”这一核心句型，学习“NewYork,London,Beijing”等城市名称及时间表达。本设计对其进行深度挖掘与横向拓展。语言知识层面，不仅巩固整点时间表达，更自然渗透“a.m./p.m.”概念，引入“timedifference”（时差）这一主题词，并拓展“Sydney,Tokyo”等更多代表性城市，构建全球化视角。话题内涵层面，将时间认知从个人作息延伸至全球协同，初探地球自转与区时概念，实现英语学科与地理、科学学科的有机融合。

2.学情精准研判：教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生对“时间”的生活概念熟悉，已掌握1-12数字及简单课堂指令，好奇心强，乐于模仿和参与游戏活动。挑战方面，其逻辑抽象思维处于萌芽期，对时区这一抽象地理概念理解存在困难；英语语言储备有限，长时间集中注意力能力有待提升；可能对纯机械句型操练感到枯燥。因此，教学需通过极度具体化、可视化、游戏化的方式将抽象时区概念转化为可感知的操作，并在大量有意义的交际活动中复现语言，维持学习兴趣与成就感。

（三）单元整体教学视角下的定位

在本单元“Time”的宏大叙事中，第一课时通常聚焦于个人作息与钟表认读（Whattimeisit?It’s...o’clock.）。本课作为第二课时，承担关键的“拓展与联结”功能：将时间认知从个人、本地（Beijing）拓展至国家、全球（NewYork,London等），从单一时间点认知升级为不同空间时间关系的比较。这为第三课时可能涉及的“时间管理与规划”（如制作一日计划表）提供了更广阔的全球背景和更复杂的思维维度。本课因此成为连接个人时间管理与世界认知的桥梁。

（四）核心素养目标体系

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并在情境中运用核心句型：“What’sthetimeinNewYork/London/Sydney...?”“It’s...o’clock(a.m./p.m.).”。

2.3.能听懂、会说并初步辨认城市名称：NewYork,London,Sydney,Tokyo,Beijing。

3.4.能在语境中理解并初步运用词汇：timedifference,a.m.,p.m.,day,night。

5.学习能力：

1.6.能通过观察“世界时钟”教具或多媒体课件，自主发现不同城市的时间规律，培养观察、比较与归纳的思维能力。

2.7.能在小组合作任务中，积极与他人交流，共同完成“环球作息提示卡”的制作，发展协作学习能力。

3.8.能初步利用简单的数字工具（如平板上的世界时钟APP）辅助解决与时间相关的实际问题。

9.思维品质：

1.10.通过对比北京与纽约等城市的时间，发展对比分析能力。

2.11.在理解“时差”成因（地球自转）的简化模型中，激发空间想象与初步的逻辑推理能力。

3.12.在“为纽约朋友安排合适通话时间”的任务中，锻炼基于理解的简单批判性思维与解决问题的能力。

13.文化意识：

1.14.了解世界主要城市的存在及其与北京的相对位置关系，建立初步的全球空间感。

2.15.感受不同地区的人们在同一时刻可能处于不同作息阶段（白天/黑夜），理解并尊重生活方式的多样性。

3.16.通过了解纽约等城市的文化符号（自由女神像简图等），激发对世界多元文化的好奇心。

（五）教学重难点及突破策略

1.教学重点：在模拟的真实情境中，熟练运用“What’sthetimein...?”“It’s...o’clock.”进行关于不同城市时间的问答。

2.教学难点：对“时差”概念的感性理解，以及如何结合“a.m.”和“p.m.”准确描述地球另一端的时间。

3.突破策略：

1.4.难点可视化：自制大型可旋转“地球仪”模型（标有主要城市），配合可移动的“太阳”光源，动态演示昼夜交替与时间差异，将抽象概念具象化。

2.5.语言脚手架：设计由易到难、层层递进的语言活动链，从控制性机械操练到半开放情景对话，再到开放性任务产出，为学生搭建稳固的上升阶梯。

3.6.任务驱动：以“完成环球小记者任务手册”贯穿始终，使语言学习成为完成挑战、获取成就的必要工具，激发内驱力。

（六）教学资源与技术支持

1.教具准备：

1.2.大型自制“地球与时区”动态演示模型（重点）。

2.3.主要城市标志性建筑卡片（纽约自由女神、伦敦大本钟、悉尼歌剧院、东京晴空塔、北京天安门）。

3.4.可粘贴的“时钟”表盘（时分针可调节）若干。

4.5.“环球小记者”任务手册（每人一份）。

5.6.单词卡片与句型条。

7.多媒体课件：

1.8.高交互性PPT，包含清晰的世界地图、动态时钟、城市风光短视频、互动拖拽游戏。

2.9.简短的“地球自转与时区”科普动画（约90秒，英文配音辅以中文字幕）。

3.10.世界时钟在线工具或APP的投屏演示。

11.技术融合点：

1.12.运用希沃白板或同类互动软件的“蒙层”、“克隆”、“计时器”、“分类”功能，增强课堂互动性。

2.13.在小组探究环节，允许学生使用班级平板电脑查询特定城市的实时时间。

3.14.利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分与过程性评价记录。

二、教学过程实施详案

（一）第一阶段：预学导入——启动环球之旅，激活已知经验(约8分钟)

1.情境创设与单元回顾：

1.2.教师佩戴“环球小记者团团长”胸牌出场，播放一段融合世界多地风光与钟声的轻快音乐。

2.3.用充满感染力的语言导入：“Goodmorning,mylittleglobe-trotters!WelcomebacktoourTimeExplorationAgency.Lasttime,webecamemastersofourownschedule.Today,wehaveathrillingmission:wearegoingtoconnectwithfriendsacrosstheglobe!Ourfirststopisafamouscity.Let’swatch.”

3.4.播放一段15秒的纽约城市风貌短视频（突出时代广场、自由女神像及繁忙的街道）。

5.话题引出与认知冲突：

1.6.视频定格在纽约夜景。教师指着屏幕上璀璨的夜色，露出疑惑的表情：“Hmm,whenwearehavingoursunnymorninghereinBeijing,lookatNewYork!It’sstill...night!(呈现单词卡‘night’)So,what’sthetimeinNewYorknow?Thisisourkeyquestiontoday.”

2.7.教师在黑板中央粘贴北京与纽约的城市图片，下方分别贴上可调节的时钟表盘。将北京的时间调到上午9点，纽约的时钟暂时模糊处理。

3.8.引导学生用已学句子询问：“What’sthetimeinBeijing?”全班回答：“It’snineo’clock.”教师自然接续：“Yes,it’s9a.m.inBeijing.(引入a.m.卡片)ButinNewYork...?”制造悬念。

9.任务发布与目标明晰：

1.10.教师展示制作精美的“环球小记者任务手册”，并简要介绍今天要完成的三个挑战：Challenge1:DiscovertheTimeSecret(发现时间秘密)；Challenge2:WorldTimeReporters(世界时间播报员)；Challenge3:PlanaGlobalCall(规划越洋通话)。

2.11.将学生分成四个“记者站”（小组），每组以一个学习目标城市命名（LondonStation,SydneyStation等），明确小组合作与竞赛机制。

（二）第二阶段：探究共学——解密时差现象，建构语言体系(约22分钟)

1.活动一：动态演示，初探奥秘(DiscovertheTimeSecret)(约10分钟)

1.2.核心探究：教师搬出大型自制“地球与时区”模型。模型中心有可旋转的地球球体（简化为标有五大城市和经线的泡沫球），一侧设有可移动的LED灯模拟太阳。

2.3.互动演示：

1.3.4.第一步（固定关系）：将“太阳”固定照向亚洲区域，转动地球使北京正对“太阳”。教师提问：“Look,thesunisshiningonBeijing.IsitdayornightinBeijing?”学生回答：“Day!”教师将北京时钟调到“9a.m.”。

2.4.5.第二步（观察对比）：保持地球不动，教师指向纽约所在的美洲区域，问：“WhataboutNewYork?Isthesunshiningonit?”学生观察到纽约处于背光面，回答：“No.It’snight!”教师将纽约时钟调到一个夜晚的时间（如“9p.m.”，并引入p.m.卡片）。

3.5.6.第三步（总结规律）：教师缓慢旋转地球，让学生直观看到每个城市依次经历白天和黑夜。同时，教师用简化的语言总结：“TheEarthturns.Differentplaceshavedifferenttimes.Thisis‘timedifference’.”(粘贴“timedifference”词卡)。

6.7.辅助理解：播放精简版的“地球自转与时区”科普动画，强化视觉印象。

7.8.语言输入与内化：动画结束后，教师指着模型，用清晰、缓慢的语速说出目标句型：“Look,it’s9a.m.inBeijing.Butit’s9p.m.inNewYork.What’sthetimeinNewYork?It’s9o’clockp.m..”要求学生跟读、小组内互读。

9.活动二：多维操练，巩固句型(WorldTimeReporters)(约12分钟)

1.10.层次一：听音辨位，图文匹配。

1.2.11.教师说城市名，学生快速举起对应的城市卡片。

2.3.12.教师在交互白板上呈现几个城市及其混乱的时间，播放录音（如：“It’stwoo’clockinthemorninginLondon.”），请学生上台拖拽正确的时间数字到相应城市下。

4.13.层次二：机械模仿，控制性操练。

1.5.14.利用“话筒接力”游戏：教师手持玩具话筒问第一排学生：“What’sthetimeinBeijing?”学生答完后，转身问下一名同学关于另一个城市的问题，依次传递。要求语音语调准确。

2.6.15.“时钟快手”活动：教师快速翻转不同城市的时钟卡片，学生以小组为单位抢答，用完整句型说出时间。

7.16.层次三：半开放情景对话。

1.8.17.教师创设微型情景：“YouarecallingyourfriendinSydney.Askaboutthetimethereandtellhim/heryourtime.”提供对话支架写在黑板上：

A:Hello,[Friend’sname]!

B:Hello!

A:What’sthetimeinSydneynow?

B:It’s...o’clock.What’sthetimeinBeijing?

A:It’s...o’clockinBeijing.

2.9.18.学生两人一组，选择不同的城市组合进行替换练习。教师巡视，提供个别指导，并鼓励加入“Goodmorning/afternoon/night.”等礼貌用语。

10.19.层次四：小组合作，信息差任务。

1.11.20.每个“记者站”获得一张不同的“世界时间秘密任务卡”，卡上标注了本组负责城市（如London）的当前时间和一个待查询城市的时间（如Tokyo的时间被遮住，需向其他组询问）。

2.12.21.各组需派“小记者”外出，用目标句型向其他组询问信息，完成卡片填空。活动后，各组派代表向全班报告：“InLondon,it’s...InTokyo,it’s...”。

（三）第三阶段：迁移创学——应用解决实题，完成项目输出(约15分钟)

活动三：综合应用，规划通话(PlanaGlobalCall)(约15分钟)

1.任务呈现：教师在PPT上展示一封来自“纽约笔友Tom”的电子邮件（简化文字配图）：“Hi,friendsinBeijing!Iwanttovideocallyou.Igotoschoolfrom8a.m.to3p.m.Ihavedinnerat7p.m.Whenisagoodtimeforbothofus?”

2.分析讨论：教师引导学生分析Tom的作息信息（上学、晚餐时间），并与北京的作息进行对比。通过提问启发思考：“WhenTomisatschool(8a.m.-3p.m.NewYorktime),whattimeisitinBeijing?”“Isthatagoodtimeforus?Arewesleepingoratschool?”

3.合作创作：各“记者站”领取任务材料，合作完成“给Tom的完美通话时间建议卡”。卡片包含：

1.4.画或贴出北京和纽约的标识。

2.5.写出/贴上建议的通话时间（如：Beijing:8p.m.—NewYork:7a.m.）。

3.6.用简单的图标或句子说明理由（如：画一个月亮和床表示纽约在睡觉不好，画一个太阳和书本表示双方都可能在家且清醒）。

4.7.可以写一句邀请语：“Let‘scallat...”。

8.展示与评价：每组选派一名代表，佩戴“小记者证”，在“全球新闻发布会”（教室前台）展示本组的建议卡，并用中英文结合的方式进行解说。例如：“Wethink8p.m.inBeijingisgood.It’s7a.m.inNewYork.Tomisathome.Weareathometoo.Let‘scall!”

9.总结延伸：教师汇总各组的智慧，肯定多种合理方案。随后，可简单拓展：“WhataboutLondon?OrSydney?”快速使用世界时钟APP现场查询，让学生感受工具的便利，并布置一个简单的拓展性任务：回家后，向家人介绍北京和另一个城市的时间差。

（四）课堂总结与升华(约5分钟)

1.知识梳理：教师利用板书形成的“世界时间地图”（城市、时间、时差关系），通过问答方式引导学生一起回顾本课核心句型与关键概念。

2.素养升华：教师总结道：“Today,wedidn‘tjustlearntoaskabouttime.Welearnedtoseetheworldfromabiggerpicture.Weunderstandthatwhenwearehavinglunch,someoneelseisdreaming.Thishelpsustobemorethoughtfulglobalfriends.”（今天我们不止学会了询问时间，更学会了用更广阔的视角看世界。我们理解了当我们吃午餐时，地球另一端的人可能在梦中。这能帮助我们成为更体贴的全球伙伴。）

3.评价反馈：公布“记者站”积分，表彰最佳合作团队和“金牌小记者”。收集“任务手册”，作为过程性评价依据。布置分层作业：

1.4.基础作业：听读课文对话，并模仿录制一段与家人关于两个城市时间的问答音频。

2.5.拓展作业：选择两个感兴趣的国家城市，画一画它们的标志建筑，并查阅写出北京时间晚上8点时，那两个城市的时间。

3.6.挑战作业（选做）：与家人一起，利用网络查找资料，试着解释为什么中国虽然幅员辽阔，但全国都使用北京时间。

三、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿于教学全过程，强调过程性、表现性与发展性。

（一）评价维度与方式

1.语言知识与技能评价：

1.2.课堂即时反馈：通过个人抢答、小组竞答、对话展示等环节，观察学生句型发音的准确性、流畅度及词汇认读情况。利用互动软件的数据统计功能，快速了解全班掌握概貌。

2.3.任务手册分析：“任务手册”中的填空、连线、画图及建议卡创作部分，直观反映学生对城市、时间对应关系及句型书写（三年级可放宽为选词填空或图文匹配）的掌握程度。

4.思维能力与学习策略评价：

1.5.观察记录：在“动态演示”和“小组探究”环节，通过巡视，记录学生观察模型的专注度、发现规律的表达能力、在信息差任务中运用策略（如何有效提问）的表现。使用评价量表（简化版）记录关键行为，如“能指出昼夜与太阳位置的关系”、“能主动向同伴求助或提供帮助”。

2.6.作品评价：对“完美通话时间建议卡”的评价，不仅看语言是否正确，更要关注其建议时间的合理性及所陈述理由的逻辑性。评价标准提前与学生简要说明。

7.文化意识与情感态度评价：

1.8.倾听与观察：在讨论“何时通话合适”时，关注学生是否考虑到对方的生活习惯，语言表达是否礼貌。在城市认知环节，观察学生是否对不同文化符号表现出兴趣。

2.9.自我反思与同伴互评：课程尾声，设计简单的“星级自评表”，让学生从“我今天大胆开口了”、“我明白了时差是怎么回事”、“我能为小组出主意”等几个维度进行自评。小组内也可进行简单的“点赞”互评。

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