小学六年级英语 Unit1 In China Lesson2 核心素养导向下的深度教学范式设计

小学六年级英语Unit1InChinaLesson2核心素养导向下的深度教学范式设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，立足于“人与社会”主题语境中的“历史、文化遗产与旅游”子主题。针对六年级学生的认知发展特点——从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的信息归纳与整合能力，且对中国文化有了一定的感性认识，本课旨在通过“InChina”这一宏观主题，引导学生在真实的语言运用中，实现从语言知识学习到文化意识建构的跨越。本课为第一单元的第二课时，在第一课时初步了解中国城市名称的基础上，本课时聚焦于对城市特色文化的深度描述与交际应用。设计理念遵循“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径”的英语学习活动观，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展，力求打破传统的机械操练，构建一个意义探究与语言习得协同发生的生态课堂，代表当前小学英语教学改革的前沿方向。

二、教学内容深度解析

本课时教学内容承接Unit1Lesson1中关于中国主要城市（如Beijing,Shanghai,Xi’an,Guilin等）的地理位置认知，进一步深入挖掘这些城市最具代表性的文化符号。核心语篇类型为描述性对话与短篇介绍，功能在于如何运用所学句型向他人介绍一座中国城市的特点，特别是其在美食（food）、风景（scenery）、历史（history）或文化（culture）等方面的独特之处。

教学内容的重组与升华：本设计将对教材内容进行结构化整合，不再孤立地处理单词和句型。将核心词汇（如：theTerracottaArmy,theWestLake,theGreatWall,BeijingRoastDuck,hotpot等）融入“城市文化名片”的大概念中。将核心句型“Whatdoyouknowabout...?”“It’sfamousfor...”“Youcan...there.”“Thereis/are...”作为构建名片、描述城市、表达观点的思维工具。通过解构与重构，使学生掌握的不是零散的知识点，而是一套关于“描述中国城市文化”的认知图式和语言表达框架。

【基础】核心词汇（名胜古迹、特色美食）

【重要】核心句型：Itisfamousfor.../Thereis/are.../Youcan...

【非常重要】语篇建构能力：围绕主题组织语言，进行连贯表达。

【高频考点】句型“Whatdoyouknowabout...?”的理解与应答。

【难点】如何脱离机械模板，创造性地、有逻辑地介绍一个城市的多个文化侧面。

三、教学目标分层设定

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并拼写本课核心词汇与短语，如theTerracottaArmy,theWestLake,befamousfor等。学生能够熟练运用“Whatdoyouknowabout...?”进行询问，并能运用“It’sinthe...ofChina.It’sfamousfor...Youcan...there.”等句型，从地理位置、名胜、美食、活动等多个维度连贯描述一座中国城市。学生能读懂并理解介绍中国城市的简短语篇，提取关键信息。

（二）文化意识目标

学生能深入了解中国代表性城市的文化符号（如历史遗迹、自然景观、传统美食），增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。在向“外国友人”介绍中国的模拟交际活动中，建立跨文化沟通的自信心和传播中国文化的初步意识。通过对比不同城市的特色，感悟中国地域文化的多样性与丰富性。

（三）思维品质目标

通过信息分类、比较分析（如比较Xi’an和Guilin的不同特色），培养学生的观察、比较与归纳能力。在“设计最佳旅游路线并阐述理由”的探究活动中，培养学生的逻辑思维与创造性思维，能够有理有据地表达自己的观点与选择。通过预测、推理语篇信息，提升思维的深刻性与灵活性。

（四）学习能力目标

在小组合作制作“城市文化海报”并进行推介的过程中，培养学生合作学习、探究学习的能力。引导学生利用思维导图等工具整理信息，构建知识结构，提升学习策略。通过课堂上的倾听、追问与补充，养成主动学习和反思性学习的好习惯。

四、教学准备

教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），内含高清图片、地道发音的音频、介绍中国城市的微视频（如BBC或国家地理风格的短片剪辑，时长1分钟以内）。设计“城市文化探索家”任务单，包含信息记录栏、思维导图框架和小组互评表。准备中国地图挂图或电子地图。

学生准备：预习Lesson1内容，复习中国主要城市的英文名称。通过网络或书籍，初步了解自己感兴趣的中国城市的一个特色（准备一张图片或简单关键词）。分组（4-5人一组），推选组长。

五、教学实施过程（核心环节详案）

（一）课程导入与主题唤醒：文化猜谜，激活图式（5分钟）

1.游戏激趣：教师利用课件呈现一系列模糊的、具有中国特色的文化剪影或局部特写图片（如长城的烽火台、熊猫吃竹子、京剧脸谱、饺子、兵马俑的将军俑头部）。T:“Boysandgirls,let’splayaguessinggame.Whatisit?Wherecanyouseeit?”引导学生快速抢答，复习或初步感知相关词汇。

2.情境创设：图片最终定格在世界的版图上，闪烁显示中国的位置。T:“Chinaisagreatcountrywithalonghistoryandrichculture.Manyforeignfriendswanttoknowmoreaboutit.Today,we’regoingtobe‘CultureExplorers’(文化探索家).Ourmission:tointroducetherealChinatotheworld!”宣布课题，板书优化后的课题Unit1Lesson2:AmazingChina–CitiesandCulture(板书在黑板中央，用不同颜色粉笔书写)。

设计意图：通过直观、有趣的猜谜活动，迅速抓住学生的注意力，激活其与主题相关的已有知识储备。创设“文化探索家”的真实任务情境，赋予课堂学习以目的感和使命感，激发学生内在的学习动机，为后续的探究活动奠定情感基础。

（二）新知呈现与深层理解：语篇驱动，意义建构（12分钟）

1.听力输入，整体感知：T:“First,let’slistentotwocultureexplorers,MikeandLily.TheyaretalkingabouttwofamouscitiesinChina.Whatarethey?Listenandtick.”播放教材主情景图对话或改编后的听力材料（内容涉及Xi’an和Guilin）。学生听后勾选出提到的城市名称（Xi’an,Guilin）。此环节旨在训练学生对关键信息的捕捉能力。

2.精细加工，思维导图引领：教师将对话内容进行分解，引导学生关注描述城市的维度。教师将一张巨大的思维导图贴在黑板上，中心是“AFamousCity”，四周发散出几个分支：Name,Location(inthe...ofChina),FamousFor(What?),ThingstoDo。

T:“Now,let’slistenagainandfindoutmoreaboutXi’an.Whatisitfamousfor?Whatcanyoudothere?”再次播放关于Xi’an的对话片段。学生回答，教师将核心词汇theTerracottaArmy,theancientcitywall以及句型It’sfamousfor...Youcan...用词卡或板书贴在思维导图的相应分支上。T:“Great!WhataboutGuilin?IsitfamousfortheTerracottaArmy,too?”播放关于Guilin的对话片段，引导学生对比。学生回答后，教师将theLiRiver,themountains,takeaboattrip等信息填入思维导图，并引导学生对比两个城市的不同特色。T:“So,Xi’anisfamousforitshistory.Guilinisfamousforitsbeautifulscenery.”引导学生总结归纳。

3.文化解码，深度拓展：在学生理解字面意思后，教师进行深度提问，发展高阶思维。例如，展示兵马俑的真实图片和发掘现场视频片段，T:“WhyistheTerracottaArmysofamous?WhatdoesittellusaboutancientChina?”引导学生简单讨论其历史价值和世界意义。再如，展示桂林山水图片并配以中国水墨画，T:“ThesceneryinGuilinissobeautiful.It’slikeapainting.Somepeoplesay‘Guilin’ssceneryisthebestunderheaven’.Whatdoyouthink?”通过这种文化解码，让词汇和景点背后厚重的文化内涵变得可感可知，实现语言学习与文化浸润的融合。

设计意图：本环节摒弃了传统的“师授生受”模式，采用任务型听力与可视化思维工具（思维导图）相结合的方式。学生在完成任务的过程中，主动获取、整理、归类信息，构建起关于“如何描述一座城市”的结构化知识。教师的追问超越了语言形式本身，触及文化内核，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，体现了学习的深度。

（三）控制性与半控制性操练：结构内化，精准表达（8分钟）

1.机械操练，聚焦形式：利用板书的思维导图和词卡，进行师生、生生间的快速问答操练。T:“WhatdoyouknowaboutXi’an?”S1:“It’sinthenorthwestofChina.It’sfamousfortheTerracottaArmy.”T:“Whatcanyoudothere?”S1:“Youcanvisittheancientcitywall.”此环节要求反应迅速，语音语调准确，旨在强化句型结构，形成语言惯性。【基础】

2.意义操练，信息差驱动：“猜猜我的城市”游戏。教师心里默想一个中国城市（如Shanghai），让学生用本课句型提问来获取信息，猜出城市名称。S:“IsitinthesouthofChina?”T:“No,itisn’t.”S:“Isitfamousforbeautifulmountains?”T:“No.”...T:“It’sfamousfortheBundandDisneyland.”S:“It’sShanghai!”此游戏通过制造信息差，使操练变得真实有趣，迫使学生将注意力放在句型的意义和功能上，而不仅仅是形式。【重要】

设计意图：操练环节遵循“机械性-意义性”的递进原则。机械操练保证语言结构的准确性和流利度；而信息差游戏则实现了从“形式聚焦”向“意义聚焦”的转换，使学生在真实交际的驱动下，灵活运用所学语言，初步实现了知识的迁移运用。

（四）综合输出与迁移创新：项目探究，合作展示（15分钟）

1.任务发布与分组探究：T:“Nowit’syourturntobeseniorcultureexplorers!YourgroupwillchooseaChinesecityyoulike.Youneedtomakea‘CityCulturePoster’andintroduceittotheclass.Youcanfindinformationfromourbooks,thematerialsIgiveyou,orwhatyouprepared.”教师发放“城市文化探索包”，包含中国主要城市的图片、简单的英文介绍短文、城市在中国地图上的位置卡片等。【非常重要】

2.小组合作，创意建构：学生以小组为单位展开活动。教师巡回指导，提供必要的语言支持，鼓励学生运用思维导图来组织信息。指导他们如何分工（如一人负责位置、一人负责名胜、一人负责美食、一人负责活动推荐）。鼓励学生发挥创意，为海报绘制插图或从材料中剪贴图片。此过程中，学生需要综合运用本课及以前学过的所有语言知识进行真实的讨论与创作。例如：S1:“Let’schooseChengdu.It’sfamousforpandasandhotpot.”S2:“Great!AndyoucanseethepandasattheGiantPandaBase.Wecandrawapandahere.”S3:“Whatcanwewriteabouthotpot?It’sveryhotandspicy...”教师适时介入，提供“delicious,spicy,tasty”等丰富性词汇。

3.成果展示，互动点评：邀请2-3个小组上台展示他们的海报，并选派代表进行介绍。Presentation:“Hello,everyone.WearegoingtointroduceChengdu.It’sinthesouthwestofChina.It’sfamousforpandasanddelicioushotpot.Ifyougothere,youcanseemanycutepandasandeatthespicyhotpot.WelcometoChengdu!”展示结束后，教师引导其他学生进行“提问”或“补充”，并运用简单的评价表（如内容清晰度、语言准确性、表达流畅度）进行小组互评，教师给予肯定和提升性建议。

设计意图：此环节是本课的高潮和核心价值所在。项目式学习将课堂完全交还给学生，在真实、复杂、开放的任务中，学生需要调动全部的知识、技能和策略，通过合作探究解决问题、产出成果。这不仅是语言综合运用能力的最高体现，更是对团队协作、创新思维、审美能力等综合素养的全面锻炼。“文化探索家”的角色贯穿始终，使学习过程变得神圣而充满成就感。

（五）课堂总结与情感升华（3分钟）

1.知识梳理：教师引导学生共同回顾黑板上的思维导图，快速总结描述一座城市的几个关键方面。T:“Today,welearnedhowtointroduceaChinesecity.Wecantalkaboutitslocation,whatit’sfamousfor,andthethingswecandothere.”

2.情感升华：播放一段1分钟左右的配乐短片，快闪中国各大城市的标志性建筑、美食和人们幸福的笑脸。在音乐和画面的感染下，教师深情结语：T:“Boysandgirls,Chinaisnotjustanameonthemap.It’salandfullofstories,wonders,anddeliciousfood.Eachcityhasitsownsoul.Ascultureexplorers,youhavethepowertosharetheseamazingstorieswiththeworld.Beproudofourcountry,andbegreatexplorers!”将爱国主义教育、文化自信的培养自然地融入课堂的最后一刻。

3.作业布置（分层设计）：

【基础作业】听录音，模仿跟读本课对话，注意语音语调。

【提升作业】完善本组的“CityCulturePoster”，并用一段连贯的话介绍它，录音或视频上传班级群。

【挑战作