小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car 第五课时 B Lets learn Lets do 教案（核心素养导向）

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?第五课时BLet’slearnLet’sdo教案（核心素养导向）

  一、单元整体教学视域下的本课时定位分析

  本课时隶属于人教版PEP小学英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”的B部分词汇与指令学习板块。在本单元“位置与物品关系”的大主题引领下，学生已通过A部分掌握了基础方位介词“in,on,under”及对物品位置的单句询问与回答。本课时将词汇学习从A部分的“desk,chair”等静态家具，拓展至“cap,ball,car,boat,map”等可移动的常见个人物品，并引入更具动态和交互性的指令性语言“Let’sdo”。这不仅是词汇量的简单增加，更是语言功能从描述静态位置向执行动态指令、从理解性输入向初步表达性输出过渡的关键节点。本课时承上启下，既巩固了核心方位介词的应用场景，又为后续B部分对话中综合运用“Isitin/on/under…?”进行猜测和寻找的交际活动奠定了坚实的词汇与动作反应基础。因此，本课时的设计核心在于：在真实、连贯且有意义的语境中，通过多模态输入与全身反应法（TPR），帮助学生实现对新授物品名词和方位短语的音、形、义、用的深度整合，并初步形成在听到指令后做出正确反应或发出简单指令的语用能力。

  二、学习者特征深度剖析

  本课教学对象为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已具备以下特征：第一，在认知层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但好奇心强，热衷于游戏、动作和模仿。他们对韵律节奏敏感，歌曲、歌谣是极佳的学习载体。第二，在语言基础层面，学生已积累了一定量的实物名词（如文具、动物、颜色）和简单的动词短语，掌握了“Thisis…”,“Ihavea…”等基本句型，并对“in,on,under”有了初步感知。然而，他们的语言存储多为零散词汇或固定短语，在陌生语境中灵活提取和组合运用的能力较弱，且易受母语语序干扰。第三，在情感与社会性层面，他们乐于表现，渴望得到认可，但个体差异明显，部分学生可能存在畏难或羞于开口的情绪。合作学习意识正在形成，需通过精心设计的双人或小组活动进行引导和强化。基于此，本教学设计将充分调动学生的身体动觉智能、音乐节奏智能和人际交往智能，通过创设“RoomTidying-upHelper”（房间整理小助手）这一贯穿始终的主题情境，将学习任务转化为一系列可操作、可互动、有成就感的挑战活动。

  三、核心素养导向的教学目标设定

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读五个物品名词：cap,ball,car,boat,map。

  2.学生能够在“Putyour…in/on/underthe…”句型框架下，理解并运用“inyourdesk”,“onyourchair”,“underthechair”等方位短语，实现名词与介词的准确搭配。

  3.学生能够听懂“Let’sdo”部分的指令，并能根据指令做出快速、准确的动作反应。学有余力的学生能够尝试模仿发出简单指令。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片环游、实物展示、动作演示等多种途径，培养学生利用多模态信息猜测词义、建立音形义联系的能力。

  2.通过小组合作完成“寻宝”、“指令接力”等任务，培养学生倾听同伴、协同合作、共同解决问题的能力。

  3.借助自评卡片和整理任务清单，引导学生初步建立对学习过程和实际应用效果的反思习惯。

  （三）思维品质目标

  1.在根据指令放置物品的活动中，锻炼学生的空间方位感知与逻辑判断能力。

  2.在“猜一猜”和“找一找”游戏中，引导学生根据已知线索（如声音、局部、位置描述）进行观察、分析与推理。

  3.通过对比不同物品适合放置的位置（如：帽子戴头上（on），地图放桌上（on）但也可在抽屉里（in）），引发学生对生活常识与位置关系合理性的初步思考。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习整理个人物品的指令，渗透“物归原位”、“整洁有序”的良好生活习惯。

  2.在小组活动中，潜移默化地培养学生的规则意识（如按顺序发言、认真倾听）和互助精神。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.五个新授物品名词（cap,ball,car,boat,map）的正确发音与意义识记。

  2.方位介词短语（in/on/under+the+物品）在指令句型“Putyour…”中的综合理解与反应。

  （二）教学难点

  1.“boat”与“ball”的发音辨析，防止/bəʊt/与/bɔːl/的混淆。

  2.在连贯、快速的指令流中，准确捕捉关键名词和方位介词，并协调身体做出正确反应。

  3.脱离实物或图片支撑，在抽象思维层面对物品及其位置关系进行语言表征。

  （三）突破策略

  1.针对发音难点：设计“口型模仿赛”和“最小对立对听力辨音”活动（如：听老师读“boat”或“ball”，学生举起相应图片），强化听觉输入与发音肌肉记忆。

  2.针对指令反应难点：采用“分层指令”训练法，从单个词汇反应（如：听到“cap”拍手），到短语反应（如：听到“onthechair”指椅子上面），再到完整句子反应，逐步增加信息负载。利用“节奏拍打说指令”游戏，将语言与稳定的节拍绑定，降低认知负荷，提高反应自动化程度。

  3.针对抽象思维难点：设计“脑海中的房间”想象任务，要求学生闭上眼睛，听老师描述物品位置，然后在脑海“屏幕”上构建画面并复述。之后过渡到“你说我画”活动，一位学生用所学语言描述一个简单场景，另一位学生画出来，实现从具象到抽象再到具象的输出循环。

  五、教学资源与技术深度融合设计

  1.多媒体课件：嵌入高清实物图片、带字幕的单词发音动画、交互式拖拽游戏（将虚拟物品放入正确位置）、微视频（展示一个杂乱房间被整理的过程，并配有“Let’sdo”指令作为画外音）。

  2.实物教具：真实的cap,toycar,toyboat,ball,map（可以是儿童旅游地图），以及desk和chair模型。实物提供最直接的感官刺激，利于建立牢固的形义联结。

  3.词卡与图卡：两套卡片，一套为单词，一套为图片，用于配对、抽卡说词、抽卡做动作等游戏。

  4.教室环境布置：在教室不同区域（如书架旁、窗台、某个椅子下）提前藏好若干“cap,ball”等实物或图片，营造“寻找”的真实语境。

  5.音频资源：纯正的“Let’slearn”单词朗读与“Let’sdo”指令录音，用于训练听力与模仿语音语调。

  6.学生自备：学生自己的文具（如铅笔盒、书）可作为替代物品参与“Let’sdo”活动，增加个人关联感。

  六、教学流程实施详案（总时长：40分钟）

  （一）主题情境导入与已知激活（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

  活动一：韵律拍手歌，复习旧知。教师带领学生边拍稳定节拍边唱改编歌谣：“Where,where,whereistheruler?In,in,inthedesk.Where,where,whereisthepencil?On,on,onthebook.Where,where,whereistheeraser?Under,under,underthechair.”通过节奏鲜明、句式重复的歌谣，迅速将学生带入英语课堂氛围，并无痕复习核心句型“Whereis…?”和介词“in,on,under”。

  活动二：问题情境创设，引出主题。课件出示一张图片：一个名叫Mike的男孩的房间，略显杂乱，书本在椅子上，鞋子在床下，一些玩具散落。教师用中文辅助描述：“Look,thisisMike’sroom.It’salittlemessy.Canwehelphimtidyup?”引导学生产生“乐于助人”的情感共鸣，并自然引出本课任务——成为“RoomTidying-upHelper”。接着，聚焦图片中几件需要整理的物品（模糊化处理，只露局部），教师问：“WhatthingsdoesMikeneedtoputaway?Let’sfindout.”激发学生的好奇心与探索欲。

  （二）多模态输入下的新词意义建构（Presentation）（约12分钟）

  本环节采用“整体-部分-整体”的词汇教学路径，将词汇融入“帮助Mike整理”的微故事中。

  步骤1：整体感知，猜词悟义。播放一段简短无声动画：一只虚拟的手将五样物品（cap,ball,car,boat,map）从房间杂乱处捡起。动画暂停，物品特写。教师提问：“Whatarethese?”鼓励学生用已知词汇或中文猜测。然后播放带单词标准发音的动画，学生第一遍静听，整体感知语音。

  步骤2：分层解构，音形义结合。以“cap”为例，展示实物帽子，教师清晰发音/kæp/，引导学生观察口型（开口度、爆破音）。采用“大小声”、“快慢读”游戏操练发音。随后，出示单词卡片“cap”，将其“戴”在椅子模型上，说：“Putthecaponthechair.”建立音、形、义、用的初次关联。同样方法教授“ball”和“car”，利用实物或玩具，并自然对比“car”与之前学过的“cat”发音。

  步骤3：聚焦难点，对比强化。教授“boat”时，展示玩具船，强调双元音/əʊ/的口型变化，并立即与“ball”进行对比。开展“ListenandPoint”活动：教师快速交替读“boat”和“ball”，学生指认对应实物或图片。接着，将玩具船放入课桌抽屉，说：“Puttheboatinthedesk.”教授“map”时，展示彩色儿童地图，可以简要联系“Wecanlookatamapwhenwetravel.”，进行简单文化渗透。将地图放在书下，说：“Putthemapunderthebook.”

  步骤4：词不离句，语境复现。所有新词呈现后，回归Mike的房间情境。课件交互活动：点击杂乱的物品，物品会飞到屏幕中央并放大，同时响起单词读音，学生跟读。然后，教师提问：“Whereshouldweputthecap/ball…?”引导学生用“Putthe…in/on/underthe…”给出整理建议，教师操作课件将物品放到学生建议的位置（即使建议不合理也暂时接受，为后续思考做铺垫）。在此过程中，新词汇在完整的、有意义的指令句中反复出现。

  （三）趣味操练与内化巩固（Practice）（约10分钟）

  此阶段设计层层递进、形式多样的活动，促进语言知识从理解到初步运用的转化。

  活动一：听音寻宝（ListeningTreasureHunt）。教师宣布：“Mikehashiddenhisthingsinourclassroom!Let’sfindthem.”播放预先录制的指令，如：“Putyourcapundertheteacher’sdesk.”（实际已放好），学生仔细听，然后根据指令描述的位置去寻找“宝藏”（实物或图片）。找到后，需大声说：“Ifoundthecap!It’sunderthedesk.”此活动将听力理解与实际行动、语言输出紧密结合。

  活动二：指令反应赛（QuickResponse）。学习“Let’sdo”内容。首先，教师播放课本“Let’sdo”动画，学生观看并尝试理解。然后，教师逐句慢速示范，并带领学生边读边做动作。熟练后，进行游戏：①教师说指令，全体学生做动作。②教师做动作，学生说出对应的指令短语（如：教师做放球在椅子下的动作，学生说“Puttheballunderthechair”）。③“SimonSays”游戏升级版：只有听到以“Simonsays,putyour…”开头的指令才执行，否则不动。这极大提升了听的专注度。

  活动三：合作拼图（CooperativeJigsaw）。将学生分为4-5人小组，每组一套打乱顺序的“Let’sdo”指令图片和对应的文字纸条。小组成员需合作将图片与文字配对，并协商排列出一个合理的整理房间顺序（如：先放好地图，再放船，最后玩球）。然后，每组按顺序向全班展示并说指令、做动作。此活动培养了合作、协商与逻辑排序能力。

  （四）迁移创新与拓展应用（Production）（约8分钟）

  在此环节，学生需要在接近真实的新情境中创造性运用所学语言。

  任务：设计你的“梦想物品收纳图”。教师提供一张画有空房间轮廓（含床、书桌、椅子、书架等）的worksheet。任务要求：1.在房间的任意位置画出本节课所学至少三样物品（cap,ball,car,boat,map）。2.在小组内，用所学语言向同伴介绍你的收纳设计：“Look,thisismyroom.Iputmycaponthebed.Iputmyballunderthechair.Iputmymapinthedesk.It’stidy!”3.每组推选一位设计有创意、表达清晰的同学向全班展示。

  此任务融合了美术、空间规划与英语表达，尊重学生个性差异（画功不好可以用简笔画或贴纸替代），给予学生自主创作的空间。语言输出从模仿走向有意义的描述，实现了语言的交际功能。

  （五）总结评价与作业延伸（SummaryandHomework）（约5分钟）

  1.总结升华：教师引导学生回顾：“Today,wearegreathelpers!Welearnednewwords:cap,ball…”（学生接龙说出五个单词）。“Andwecanfollowandgiveinstructionstoputthingsintherightplace.”再次通过快节奏的全体“Let’sdo”动作回顾指令。强调“Atidyroommakesahappyday.”，将语言学习与习惯养成有机结合。

  2.多维评价：

  *过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、合作良好、有进步的学生群体或个人（如：“The‘Finders’groupworkedtogetherperfectly!”）。

  *成果性评价：对“梦想物品收纳图”任务完成情况进行展示与同伴互评（用贴纸点赞）。

  *自我评价：发放简易的自评表（笑脸、平脸、哭脸图标），让学生对自己“我能听懂指令”、“我能说出单词”、“我能参与合作”三个方面进行勾选反思。

  3.分层作业：

  *基础性作业（必做）：听读课本P41单词与“Let’sdo”至少5遍，并表演给家人看。用手机录制自己说1-2个“Putmy…in/on/under…”指令并做动作的小视频。

  *实践性作业（选做）：回家后，用英语指令“Putyour…in/on/underthe…”帮助父母整理一样小物品（如：Putyourbookontheshelf,please.）。尝试画一画自己书包里物品的位置图，并标注英文（如：pencilboxinthebag）。

  *创造性作业（挑战）：用橡皮泥或积木搭建一个微型房间，摆放所学物品，并为你的小房间录制一段英文介绍视频。

  七、板书设计

  板书采用图文并茂、动态生成的方式，左侧为情境主题，中部为核心词汇与句型支架，右侧为课堂生成的学生作品或评价区。

  [左侧区域]

  标题：Wearehelpers!

  主题图：（简笔画：一个笑脸太阳，旁边写“Atidyroom,ahappyday!”）

  [中部区域]

  （上方）物品词卡区：（贴有图片与单词的磁贴，按授课顺序呈现）

  capballcarboatmap

  （下方）句型框架区：

  Putyour_______

  inthedesk.

  onthechair.

  underthechair.

  （用不同颜色粉笔书写“Put”、“in/on/under”，并用箭头将物品词卡与方位短语连接，构成完整指令）

  [右侧区域]

  “SuperHelper”展示区：（用于粘贴课堂中学生的优秀作品或小组获得的奖励标志）

  “Let’sdo”动作提示图：（简笔画表示“放”的动作和三个方位）

  八、教学反思与特色创新预析

  （一）预期教学效果

  通过上述以情境为主线、以活动为载体、以素养为核心的设计，预期学生能够：1.在愉悦、支持性的课堂氛围中，高效掌握目标词汇与指令；2.在完成一系列具有挑战性和趣味性的任务过程中，体验英语学习的实用性成就感；3.初步形成在具体情境中主动运用所学进行表达和交流的意识与信心；4.潜移默化地接受并认同有序整理的个人习惯与社会规范。

  （二）设计特色与创新点

  1.跨学科融合设计：本教案有机整合了音乐（节奏歌谣）、美术（绘画设计）、体育（全身反应）、劳动教育（整理收纳）等元素，使语言学习成为综合素养发展的平台，而非孤立的知识传授。

  2.思维层级递进：教学活动设计遵循了“感知理解（输入）