2026九年级上语文创造宣言第一课时导入

一、目录演讲人目录01.目录07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026九年级上语文创造宣言第一课时导入01目录目录1.教学目标2.新知讲授2.1课程背景与导入情境创设o2.2核心文本的深度解析与情感共鸣o2.3创造力的认知重构与思维进阶3.练习4.互动5.小结6.作业7.致谢02教学目标教学目标作为一名站在2026届九年级讲台上的语文教师，我深知这一学年的分量。面对即将到来的中考压力，孩子们的眼神里往往藏着焦虑，而《创造宣言》这篇课文，恰恰是我们打破沉闷、重塑自信的破冰船。本课时的教学目标，我将其设定为“三维”与“核心素养”的深度融合：1.语言建构与运用（基础层）：学生能够准确掌握“创造”、“奴隶”、“懒惰”等核心词汇的深层含义；能够流畅地复述陶行知先生关于“创造”的核心理念，特别是“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一经典论断。我们需要在听读中感受语言的气势与逻辑力量。教学目标2.思维发展与提升（核心层）：这是本课的重点。通过分析《创造宣言》中列举的“四大障碍”（懒惰、依赖、自满、自卑），引导学生进行批判性思维。不仅要理解什么是“创造”，更要学会识别阻碍创造的各种心理定势。我期望学生们能从“被动接受知识”转变为“主动审视自我”，学会像陶行知先生那样，用辩证的眼光去看待生活中的“不可能”。3.审美鉴赏与创造（升华层）：欣赏议论文中排比、设问等修辞手法所构建的宏大气势。更重要的是，激发学生的审美创造欲望。创造不仅仅是发明电灯泡，更是对生活美学的发现。我们要引导学生发现语文学习本身也是一种创造，是一种将文字转化为情感与思想的再创造过程。4.文化传承与理解（情感层）：陶行知先生的“创造教育”思想是中国现代教育史上的一座丰碑。通过本课导入，旨在让学生触摸到先生那颗滚烫的爱国之心和赤诚的教育情怀，理解“教育是为了创造真善美”的终极理想，从而在潜移默化中树立积极向上的人生观。03新知讲授1课程背景与导入情境创设站在讲台上，看着台下四十五双求知若渴却又略显疲惫的眼睛，我知道，常规的“同学们好，今天我们学习《创造宣言》”是远远不够的。对于九年级的学生来说，他们习惯了被安排，习惯了标准答案，习惯了在题海中随波逐流。如果我不能在第一分钟就抓住他们的魂魄，这篇充满激情的文章就会被淹没在枯燥的试卷堆里。所以，我的开场白，没有直接翻开课本。“同学们，请大家先闭上眼睛。想象一下，如果明天世界突然消失了所有的‘新’：没有智能手机，没有汽车，没有空调，甚至没有圆珠笔，只有最原始的工具，你们的世界会变成什么样？”1课程背景与导入情境创设教室里安静了几秒，随即传来一阵窃窃私语。我继续说道：“再想象一下，如果在这个世界里，没有人去思考‘为什么杯子要这样设计’，没有人去想‘能不能让风车转得更快’，所有人都在重复昨天的动作，重复前人的发明，那你们觉得，我们还能称之为‘人’吗？还是说，我们只是活着的机器？”我停顿了一下，目光扫过每一个角落，观察着他们的反应。这不仅仅是提问，这是在唤醒。“其实，这种‘停止思考’的状态，在陶行知先生眼中，就是最大的悲哀。今天，我们要走进一位教育巨匠的内心世界，去聆听一篇振聋发聩的《创造宣言》。这篇宣言，写于上世纪四十年代，但在2026年的今天，读起来依然让我们脸红心跳，因为它精准地刺中了我们每个人内心深处最隐秘的角落。”1课程背景与导入情境创设我翻开课本，指着封面上的陶行知先生的照片。那是一张充满智慧与慈爱的脸，但眼神里透着一种不容置疑的坚定。“陶行知先生曾说：‘处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。’这句话，大家听过吗？”（学生摇头）“很好，没听过更好。今天，我们要做的，就是让这句话从纸面上活过来，变成你们心中的信仰。”2核心文本的深度解析与情感共鸣导入只是引子，真正的深度挖掘在于对新知的讲授。我将板书写下课题，然后迅速切入文本。九年级的学生需要看到逻辑的骨架。“《创造宣言》是一篇议论文，但它的力量不在于枯燥的说教，而在于一种‘排山倒海’的气势。请大家看第一段，陶行知先生是如何定义‘创造’的？”我请一位同学朗读第一段。那是关于“创造”的定义，也是全文的基调。“他说，创造是‘打破旧的，创造新的’。但这还不够深刻。同学们，我们往往以为创造离我们很远，是科学家的事，是艺术家的事。但陶行知先生在这里给了我们一盆冷水——或者说是一盆清醒水。他说，没有创造就没有世界。这不仅是哲学，这是历史。”我开始在黑板上板书关键词，每一笔都用力，仿佛在雕刻时光。2核心文本的深度解析与情感共鸣“请大家注意文章中提到的‘四大障碍’。这四个词，不仅是文字，它们是我们每个人成长路上的绊脚石。”我指着手中的讲义，开始逐一剖析：“第一，懒惰。陶先生说：‘懒人做不得事，懒书读不得。’这句话太犀利了。在九年级，我们常说‘懒’是因为‘累’，是因为‘不想动脑’。但先生告诉我们，懒不仅仅是身体上的不动，更是思想上的停摆。懒惰是创造的死敌，因为创造需要思考，需要在这个‘懒’字上狠狠地踹上一脚。”“第二，依赖。‘人家不做，我不做；人家不写，我不写。’这是一种多么可怕的从众心理。我们在做数学题时，是不是经常只看答案？我们在写作文时，是不是经常直接照搬范文？这种依赖心理，让我们失去了独立思考的能力。陶先生认为，依赖是创造的大敌，因为创造必须建立在独立人格的基础上。”2核心文本的深度解析与情感共鸣“第三，自满。‘自我满足，不求进步。’这是我们最容易掉进的陷阱。考了一次高分，就觉得天下无敌了；背了几篇课文，就觉得语文学好了。这种自满，让我们止步不前，甚至倒退。创造需要谦卑，需要永远保持一颗‘空杯’的心。”“第四，也是最难克服的，自卑。‘自暴自弃，甘为奴隶。’这句话读起来让人心酸。很多同学，因为一次考试的失败，或者一次老师的批评，就觉得自己‘不行’，觉得自己‘笨’，最后真的甘愿做一个学习的‘奴隶’。陶先生痛心疾首，他说：‘没有创造的奴隶，只有创造的皇帝。’这句话，我希望大家能把它抄在日记本的扉页上。”在讲授这四个障碍时，我不仅仅是在讲课文，更是在讲人生。我观察到，当讲到“自卑”时，教室里变得异常安静，几个平时内向的学生低下了头，或许他们正在内心深处进行着一场激烈的自我对话。2核心文本的深度解析与情感共鸣“同学们，这四个障碍，就像四堵墙，把你们围在中间，让你们看不到窗外的风景。而《创造宣言》的目的，就是帮你们推倒这四堵墙。”为了让学生更直观地理解，我引入了陶行知先生的另一段名言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我让全班齐读这句话。起初，声音还有些犹豫，但读到第三遍时，声音越来越大，充满了力量。那一刻，我看到了他们眼中的光，那是一种被点燃的希望。3创造力的认知重构与思维进阶在完成了对文本的解读后，我需要带领学生进行思维进阶。从“知”到“行”，是教学的难点。1“既然知道了障碍，我们该如何创造？”我问。2“只要打破这四个障碍！”有学生大声回答。3“很好，但这只是理论。现在，我想请大家思考一个问题：在你的生活中，有没有哪一刻，你觉得你‘创造’了什么？”4这个问题抛出后，教室里陷入了短暂的沉思。看来，习惯了标准答案的他们，一时难以找到切入点。5我决定给他们一个梯子，帮他们爬上去。63创造力的认知重构与思维进阶“比如说，今天早上，你看到桌上的水杯倒了，你没有像往常一样抱怨，而是思考了一下，设计了一个防滑的底座，或者你用一块抹布，以一种前所未有的方式擦拭了桌子，让房间焕然一新。这算不算创造？”“算！”大家异口同声。“再比如说，在做物理实验时，你没有完全按照课本的步骤来，而是尝试了一种新的连接方式，虽然结果失败了，但你发现了书上没写的一个现象。这算不算创造？”“算！”“还有，在写作文时，你用了一个从未用过的比喻，或者你把两件风马牛不相及的事情联系在了一起，写出了一个新奇的构思。这算不算创造？”“算！”3创造力的认知重构与思维进阶“看，同学们，创造并不神秘，也不遥远。它就藏在你们日常的点滴之中。陶行知先生之所以写《创造宣言》，就是想告诉大家：不要小看自己，你们每个人都是一座金矿，等待挖掘。”我开始在黑板上画了一个大大的圆，然后画了四个叉，分别代表懒惰、依赖、自满、自卑。“今天，我们的目标很简单：在接下来的九年级生活中，我们要尝试着去打破这四个叉，把圆填满。每当我们克服了一次懒惰，每当我们独立完成了一次作业，每当我们提出一个新想法，每当我们战胜了一次自卑，我们就在创造的路上迈进了一大步。”这堂课的后半段，我不再拘泥于字词的解释，而是将重点放在了“精神洗礼”上。我告诉他们，语文不仅仅是考试的工具，更是灵魂的体操。通过学习《创造宣言》，我们不仅是在学语文，更是在学做人，学如何成为更好的自己。04练习练习理论讲得再好，如果没有扎实的练习作为支撑，就会变成空中楼阁。作为教师，我深知“实践出真知”的道理。在导入和讲授之后，我设计了三个层次的练习，旨在巩固新知，落实语言运用。层：字词狙击战我随手在黑板上写下了几个词：“奴隶”、“懒惰”、“自满”、“自卑”、“创造”、“真善美”。这些词在文中反复出现，是理解文章的基石。“请大家拿出练习本，听写这六个词。注意，不是默写，是听写。我要听出你们是否真正掌握了这些词的写法，特别是‘奴’和‘奴’的区别，‘懒’和‘懒’的细节。”我一边写一边解释：“‘奴’字下面是‘女’，代表着在古代，女性往往处于被奴役的地位。而‘奴’字下面是‘又’，代表着一种反复的、机械的动作。希望大家记住这个字源，记住这种‘做奴隶’的感觉。”学生们的笔尖在纸上飞快地滑动，空气中只剩下沙沙的写字声。这是最安静的时刻，也是最专注的时刻。层：字词狙击战第二层：句式仿写“《创造宣言》之所以气势磅礴，很大程度上得益于它巧妙的句式。请大家看黑板上的这句话：‘处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。’”我要求学生模仿这种排比和递进的结构，写一组句子。“请以‘学习’或‘生活’为话题。”几分钟后，我请了三位同学站起来分享。第一位同学写道：“时时是思考之时，刻刻是进步之刻，分分是收获之分。”——虽然有点生硬，但结构对了。第二位同学写道：“处处是奋斗之地，天天是拼搏之时，人人是追梦之人。”——这个好，很有气势，很符合当下的时代精神。层：字词狙击战第三位同学写道：“题题是挑战之题，步步是攀登之步，天天是超越之天。”——这个也很棒，体现了九年级的拼搏感。我对这些回答给予了高度评价。我告诉他们，仿写不是为了完成任务，而是为了学习这种表达的力量，将来你们也能用这样的语言去表达自己的观点。第三层：微写作这是最难的一步，也是最具挑战性的一步。“现在，请你结合陶行知先生的观点，写一段话，谈谈你对‘创造’的理解。字数不限，但要求真情实感。你可以写你的一次小发明，一次独特的思考，或者仅仅是战胜了自己的一次懒惰。”我给出了五分钟的思考时间。层：字词狙击战教室里再次安静下来。我走下讲台，在过道间巡视。我看到有的学生在皱眉沉思，有的学生在奋笔疾书，有的学生在小声嘟囔。我停在一位平时成绩平平、性格内向的男生身边。他正在写什么，手有点发抖。“写得好吗？”我轻声问。他抬起头，眼神里闪过一丝慌乱，但很快坚定起来：“老师，我想写……我想写，我以前总觉得创造是天才的事，但今天我明白了，哪怕是改掉一个坏习惯，也是一种创造。”我拍了拍他的肩膀：“说得好。这就是你的宣言。”下课铃响了，但我示意大家不要停笔。“还有两分钟，写完的同学可以读给大家听。”那两分钟，对于他们来说，是灵魂的沉淀。05互动互动一堂课的灵魂在于互动。没有互动的课堂是死水一潭。在《创造宣言》这一课中，我设计了多种形式的互动，让课堂成为思维碰撞的火花场。辩论式的互动在讲到“自卑”这一障碍时，我抛出了一个极具争议的话题：“你认为，‘承认自己的不足’是自卑的表现，还是‘知不足而奋进’的动力？”教室里瞬间炸开了锅。“我觉得是自卑！”一个男生举手，“不敢面对自己，才是自卑。”“不对！”一个女生反驳，“如果你连自己都不了解，怎么去创造？那叫盲目自信。”“那陶行知先生说的‘自暴自弃’和‘知不足’是一回事吗？”“肯定不是！知不足是创造的前提，自暴自弃是创造的路障。”我适时介入：“大家说得都很精彩。其实，陶行知先生反对的‘自卑’，是指那种‘我不行，我不敢做，我甘愿放弃’的消极心理。而‘知不足’是一种清醒的自我认知。我们既要有知不足的谦卑，更要有创造的动力。这就是辩证法。”这种互动，让原本枯燥的理论变得鲜活起来，学生们在争论中学会了多角度思考问题。角色扮演的互动“自满的人”翘着二郎腿，哼着歌：“这点题我会了，无聊。”05这种夸张的表演，引得全班哄堂大笑。笑声过后，学生们对这四个障碍的理解更加深刻了。他们在笑声中，完成了对错误的自我批判。06“懒惰的人”瘫在椅子上，打哈欠，说：“算了吧，太累了，明天再说。”03“依赖的人”两手一摊：“老师，书上没这题，我不做。”04为了让学生更深入地体会陶行知的情感，我邀请四位同学上台，分别扮演陶行知、懒惰的人、依赖的人、自满的人。01“陶先生”站在中间，慷慨激昂地发表演讲。02师生共创的互动在课堂的最后十分钟，我拿出一块空白的大白板，上面写着“我们的创造宣言”。“同学们，这节课我们学习了《创造宣言》。现在，我想邀请大家和我一起，为我们九年级（X）班写一句属于我们班的创造宣言。不用太长，一句话，代表我们的态度。”“只要肯创造，就没有过不去的坎！”——一个女生大声说。“不做学习的奴隶，要做思维的国王！”——一个男生接道。“每天进步一点点，就是大创造！”——又一个学生说。我一一记录下来，最后将它们组合成了一段话，贴在教室的后黑板上。“这就是我们的宣言。从今天起，每当你们想要偷懒的时候，每当你们想要抄袭的时候，每当你们想要放弃的时候，请抬头看看这段话。这是我们师生共同创造的，它将伴随你们走过这艰难的九年级。”师生共创的互动看着那行字，我感到一种莫名的感动。这种互动，超越了知识的传递，它是一种精神的契约，是师生之间心灵与心灵的触碰。06小结小结当最后一片纸屑被扫进垃圾桶，当最后一缕阳光从窗户的缝隙里溜走，我站在讲台上，看着台下这些年轻的脸庞，心中涌动着一种复杂的情感。“今天，我们通过《创造宣言》，走进了陶行知先生的内心世界。”我开口总结道，声音比平时更加柔和。“我们分析了懒惰、依赖、自满、自卑这四大障碍。我们模仿了排比句式，我们进行了激烈的辩论，我们甚至进行了角色扮演。这节课，我们学到了语文知识，但我们更学到了一种精神。”我拿起粉笔，在黑板上画了一个向上的箭头。“同学们，创造，不是终点，而是一种态度。它不是要你们每个人都成为爱因斯坦或者爱迪生，而是要你们在平凡的日子里，多想一步，多做一点，多坚持一下。”小结“九年级是辛苦的，但我希望你们能记住今天的这堂课。记住‘处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人’。当你们觉得累的时候，告诉自己，你正在创造更好的自己。”“下课。”看着他们陆陆续续走出教室，有的在互相讨论着刚才的辩论，有的在回味着那几个词的写法。我知道，这堂课没有白上。种子已经种下，等待发芽。07作业作业作业是课堂的延伸，也是检验学习效果的试金石。为了巩固本课时的成果，我布置了分层作业，尊重学生的个体差异。基础作业（必做）：1.抄写与感悟：将《创造宣言》中你最喜欢的一句话摘抄在作业本上，并写下200字左右的读后感。要求：有感悟，有联系实际。2.字词巩固：完成课后练习册中关于本课生字词的填空与解释。拓展作业（选做）：1.微视频创作：以“拒绝懒惰，拥抱创造”为主题，录制一个1分钟以内的短视频，可以是你的演讲，可以是你的才艺展示，也可以是你对身边现象的评论。开学后，我们将在班级群里进行展播。作业2.创意写作：假设你穿越到了陶行知先生生活的年代，你会对他说些什么？或者，假设