例谈初中地理试卷讲评课教学策略-初中-地理-论文

例谈初中地理试卷讲评课教学策略栾雅琼西安滨河学校【摘要】试卷讲评课是对学生所做的试卷进行讲解和评价的一种教学课型。一堂好的试卷讲评课可以引导学生对已学的知识内容进行修正—夯实—完善—深化，也是学生查漏补缺的重要途径。要上好初中地理试卷讲评课，教师需要做好讲评前的准备工作，采用恰当的讲评策略，并在课后进行反思，设计针对性的巩固练习。【关键词】初中地理试卷讲评课试卷讲评课是初中阶段的一种重要课型，它对帮助学生纠正错误、澄清模糊概念、构建知识网络体系、查漏补缺以及提高分析问题的能力，能起到不可低估的作用。尤其是在初二地理总复习阶段，试卷讲评课已经成为提高中考复习质量很重要的一环。初中地理试卷讲评课的重要意义（一）贯彻新一轮课程改革理念新一轮课程改革理念中指出要培养学生的“终身学习能力”和“沟通合作能力”，二者是适应新时代发展需要必备的基本技能。以学生参与为主的初二地理试卷讲评课，能促使学生形成积极的学习态度，独立思考，自主学习；能激发学生的学习好奇心，让学生敢于探索和质疑、积极动手和反思；能为学生营造浓厚的学习氛围，使学生积极参与、互帮互助，进而养成良好的学习习惯，掌握科学合理的学习方法，从而培养学生的终身学习能力；能让学生学会交流与合作，讲文明礼貌，懂尊重他人，学会如何与人和谐相处，培养学生的协作精神、组织能力和沟通合作能力。2022年初中地理新课标指出要“创新培育地理学科核心素养的学习方式”，这是地理课程的基本理念之一。以学生参与为主的高地理试卷讲评课，让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，很好地践行了这一基本理念。（二）提高试卷讲评课教学效果传统的以教师统一讲授为主的地理试卷讲评课，大多是“就题讲题”，重难点不突出，甚至有些教师不自觉地把试卷讲评课变成对学生的“批斗课”。很多学生拿到试卷后只关心自己的成绩，没有集中注意力听教师讲课，课堂上师生互动和生生互动少，因而教学效果不佳。而以学生参与为主的初中地理试卷讲评课，课前学生自己去统计错题情况和分析错题原因，在上课之前有了充足的准备，过好了“预习关”；课堂上学生自己去讲解答题情况和阐述答题思路，学生的问题和困惑得到充分展示，过好了“听课关”；课后学生自己去归纳解题方法和答题策略，真正解决了考试中存在的问题，过好了“复习关”。学生过好了“预习关”“听课关”和“复习关”，充分发挥了主观能动性，自主探究和思考，这样就大大提高了试卷讲评课的教学效果。（三）培养学生地理学科核心素养培养学生地理学科核心素养，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方面，这是新一轮课程改革培养学生的重要目标。以学生参与为主的初中地理试卷讲评课充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究问题和小组合作学习，培养学生的团队协作意识和人际交往能力，积极改进教师的教学方式和学生的学习方式，从而有利于培养学生的地理学科核心素养。二、初中地理试卷讲评课存在的主要问题（一）弱化教学目标新授课的教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标，试卷讲评课也应如此。但是以教师统一讲授为主的试卷讲评课通常是教师讲、学生听，强调知识的灌输，忽视对学生学习方法的指导，不利于学生构建完整的知识体系；给学生参与课堂的机会较少，课前和课后布置的学习任务不够明确，难以体现学生的主体地位；较少关注学生的情感态度与价值观，不利于激发学生的学习兴趣。（二）忽视学生个体虽然是讲评学生做过的试卷，但由于学生学习水平存在差异，因此他们在试卷讲评课中的学习需求也存在差异：基础较差的学生更需要强化基础知识，而基础较好的学生则更需要点拨解题技巧。如果教师统一讲授，没有针对学生个体进行讲解，就导致部分学习水平较低学生不能及时解决疑惑，而学习水平较高学生又难以提升解题能力。（三）高估学生情况在初中地理试卷讲评课中，部分教师之所以采用统一讲授的教学方式，有一个重要的原因是教师认为学生拿到试卷后会对错题进行自主分析与反思，或自主查阅资料，或合作讨论与探究，但实际上很多学生在试卷讲评课前的准备是不充分的，这样就导致学生在试卷讲评课上学习效率不高。针对以上问题，如何提高试卷讲评课的效率？本文以2024年本校初二年级第二次模考为例，探讨如何上好试卷讲评课。要上好试卷讲评课，教师必须在讲评课前针对学生的答题情况进行统计、归类，并对课堂环节进行精心设计；在讲评课上针对错因进行深入剖析、纵横拓展，构建知识网络，总结答题思路、方法和技巧；在讲评课后进行反思并设计针对性的巩固练习等。三、初中地理试卷讲评课的教学流程（一）讲评前的准备工作1.阅卷时阅卷时，将各类典型答卷分类存档。在阅卷工作开始时，收集所负责题组的典型答卷。例如综合题的典型答卷包括答题要点全面、卷面整洁的满分，答题要点全面但表述不规范的优秀卷，答题要点不全、多点重复的良好卷，不分要点、逻辑混乱、卷面邋遢的低分卷，审题不清、答非所问的零分卷等。以下是搜集的部分试题答案。2.利用大数据利用大数据，充分分析测试结果。充分分析测试结果本次考试的阅卷工作是在网上进行的。借助智多分网大数据获得学生的得分情况如下表。以上数据主要是从年级整体来看学生对相关知识的掌握情况以及试题的难易程度。为了了解个别学生尤其是需要关注的学生的答题情况，这些详细信息的获得有助于提高试卷讲评课的针对性和效率。此外，分析各小题所考查的知识点和学生答卷反映出的问题，通过整理并分析学生答卷发现，学生存在的共性问题如下：审题能力差，没有抓住题干意思或者歪解题意；材料分析能力、读图能力和知识迁移应用能力差；语言组织能力差，无法用地理专业术语把自己的想法完整地表达出来；字迹潦草，卷面不整洁。3.让学生自查并讨论让学生自查并讨论，找错因找错因，厘思路厘思路在教师讲评试卷前，学生对照参考答案自查自纠，找出丢分原因并厘清答题思路；针对弄不清的地方，学生可以交流讨论；经过研讨后仍然不能解决问题的，由课代表整理出共性问题交给教师。这样，既可以培养学生查找问题、整理错题、总结反思的习惯，又可以提升学生合作探究的能力，还可以及时给教师提供信息，以精确锁定讲评内容，提高试卷讲评课的效率。（二）讲评课上采用恰当的讲评策略首先，教师通报本次考试的总体情况，展示上表，吸引学生的注意力，明确本节课的教学内容和目的。接着，教师逐张展示收集的典型答卷（不标明得分），先组织学生现场评卷，说出得分和失分的原因，再展示教师所赋的分数并进行具体分析，引起学生的共鸣和反思，起到示范和警示作用。然后，充分发挥学生在试卷讲评课上的主体性，让学生主动上台分享自己答题、纠错和反思的心路历程。教师只需当好“主持人”，掌控课堂的流程，适时补充和总结，并针对学生的表现给予恰当的评价和激励。最后，教师针对学生的共性问题，先剖析深层次的原因，再对症下药。下面谈谈教师在这一环节的具体做法。最后，引导学生总结：（1）地理信息的来源是多样的，既有可能源于题干中的文字材料、地图、表格，又有可能源于某种情境等。做题时要先揣摩出题者的意图和要求，结合自己已有的知识框架草拟答题的思路，罗列所需的地理信息，包括空间、属性、时间等，然后再去挖掘相关信息。（2）中考试题的特点是“题在书外，理在书内”，因此做题时要审清题目，将试题所考与学过的地理知识联系起来，调出已有的知识框架，再紧扣题目意图，对原框架进行增减、取舍，进而厘清答题思路。在讲评中，教师应重点传授审题方法、解题思路，教会学生“渔”的本领，重视引导学生自主构建知识框架，养成多角度思考问题的习惯。（三）课后反思每一场考试都是一次难得的检测机会。首先，教师要针对考试中学生存在的较为普遍的问题，去反思自己在日常教学中的得与失，看有哪些知识点遗漏了，有哪些知识点没有讲透彻。其次，教师要反思在试卷讲评中学生的哪些疑问已经得到解决，有哪些知识点或技能还需要进一步巩固，然后思考应该采取哪些有效措施来改进。比如，教师可以针对试卷中的高频出错点，变换角度设计出新题型，让学生在课后进行练习或者在下次考试中再考，反复强化，以巩固讲评效果，与此同时，要求学生完善自己的错题本，将讲评后的题目重新整理，写好试卷反思