2020年IPA对外汉语笔试考前急救知识点+配套答案

2020年IPA对外汉语笔试考前急救知识点+配套答案

一、单项选择题，(10题，每题2分)1.第二语言习得理论中提出“输入假说(i+1)”的学者是：A.克拉申B.维果茨基C.拉多D.乔姆斯基2.对外汉语教学四大基本技能不包括：A.听B.说C.读D.写3.对比分析假说的主要代表人物是：A.乔姆斯基B.萨丕尔C.拉多D.克拉申4.强调“用目的语进行教学，反对翻译”的教学法是：A.直接法B.听说法C.交际法D.认知法5.现代汉语普通话中，以下不属于声调的是：A.阴平B.阳平C.轻声D.去声6.汉字教学中最核心的教学单位是：A.笔画B.部件C.整字D.偏旁7.对外汉语教学语法体系的特点是：A.严格遵循传统语法体系B.简化术语，侧重实用C.采用暂拟系统为标准D.强调形式分析8.教案设计中，“教学目标”明确后，下一步应确定：A.教学内容B.教学方法C.教学步骤D.教学工具9.HSK考试属于：A.水平测试B.成绩测试C.诊断测试D.分级测试10.对外汉语课堂管理的核心原则是：A.教师主导B.学生主体C.严格纪律D.趣味优先二、填空题，(10题，每题2分)1.对外汉语教学的四大技能训练包括____、____、____、____。2.HSK考试分为____级，最高级别为____级。3.现代汉语普通话的声母共有____个，韵母共有____个。4.汉字的结构单位从大到小依次为：____、____、____。5.对比分析假说的理论基础是行为主义心理学和____，代表人物是____。6.偏误分析的四个步骤是：识别、____、____、评价。7.第二语言习得中，学习者的语言系统称为____，其特点是动态性和____。8.对外汉语教学的基本原则包括实用性原则、系统性原则、____原则和____原则。9.对外汉语教师应具备的核心素养包括扎实的语言能力、较强的____能力和良好的____能力。10.对外汉语语音教学的难点包括声调、轻声、儿化和____。三、判断题，(10题，每题2分)1.对外汉语教学的对象仅限于外国人。2.中介语是学习者母语与目标语之间的过渡语言系统。3.听说法强调通过大量重复形成习惯，不重视意义理解。4.对比分析假说认为母语与目标语差异越大，越易产生偏误。5.汉字教学应先教合体字再教独体字。6.HSK考试属于水平测试。7.偏误分析需分析错误类型并解释原因。8.教学语法必须严格遵循传统语法体系。9.直接法允许初级阶段使用母语辅助教学。10.对外汉语课堂管理应以学生为中心。四、简答题，(4题，每题5分)1.简述第二语言习得的主要理论及其教学启示。2.对外汉语语音教学的难点及解决方法。3.汉字教学的基本原则。4.对外汉语课堂教学的基本环节。五、讨论题，(4题，每题5分)1.初级口语课堂中如何处理学生语音偏误？2.举例说明汉字教学中培养学生识字兴趣的方法。3.跨文化交际中，文化差异如何影响语言交际？4.对外汉语教师应具备哪些基本素质？如何提升？答案及解析：一、单项选择题1.A（克拉申提出i+1输入假说，维果茨基为社会文化理论代表，拉多为对比分析假说代表，乔姆斯基为普遍语法代表）2.D（四大技能为听、说、读、写，“写”为核心输出技能）3.C（拉多是对比分析假说代表人物，乔姆斯基为生成语法代表，萨丕尔为结构主义语言学家）4.A（直接法强调用目的语教学，反对翻译；听说法侧重句型操练，交际法侧重真实交际）5.C（普通话声调为阴平、阳平、上声、去声，轻声为声调变体）6.B（部件是汉字构字的基本单位，笔画是部件构成的最小单位）7.B（教学语法简化术语，侧重实用，暂拟系统为传统语法体系，教学语法更灵活）8.A（教案设计流程：教学目标→教学内容→教学方法→教学过程）9.A（HSK是水平测试，检测学习者汉语水平；成绩测试侧重学习效果）10.B（课堂管理应尊重学生主体地位，以互动和参与为核心）二、填空题1.听、说、读、写（四大语言技能训练是对外汉语教学核心）2.6、6（HSK分为6级，6级为最高级别）3.21、39（普通话声母21个，韵母39个，含零声母）4.整字、部件、笔画（汉字结构从整体到局部的分析单位）5.结构主义语言学、拉多（对比分析假说结合结构主义和行为主义）6.描写、解释（偏误分析四步骤：识别错误→描写特征→解释原因→评价影响）7.中介语、过渡性（中介语是动态发展的过渡语言系统）8.循序渐进、趣味性（对外汉语教学需符合语言学习规律，兼顾趣味性）9.教学、跨文化交际（语言能力+教学能力+跨文化能力是教师核心素养）10.音变（轻声、儿化、变调等均属语音难点）三、判断题1.错（对外汉语教学对象包括外国人及海外华人，核心为外国人）2.对（中介语是第二语言学习者构建的过渡性语言系统）3.对（听说法强调句型模仿和机械重复，侧重习惯养成）4.错（对比分析假说认为差异是偏误来源，但差异大小与偏误未必正相关）5.错（汉字教学应先教独体字，再教合体字）6.对（HSK考查整体语言水平，属于水平测试）7.对（偏误分析需分析错误类型及成因）8.错（教学语法简化传统语法体系，适应学习者认知）9.错（直接法严格禁止母语辅助，强调目的语直接输入）10.对（课堂管理应以学生为主体，促进主动参与）四、简答题1.第二语言习得主要理论：①克拉申输入假说(i+1)，强调可理解输入；②中介语假说，学习者语言系统动态发展；③对比分析假说，分析母语与目标语差异；④互动假说，关注语言互动对习得的促进。教学启示：提供i+1输入，创造互动环境，允许自然犯错，尊重个体差异。2.语音教学难点：声调（调值复杂）、轻声（无固定调值）、儿化（卷舌动作）、音变（变调、同化）。解决方法：示范夸张发音，对比方言与普通话差异，设计声调游戏（如声调接龙），通过绕口令训练音变，结合语境练习轻声和儿化。3.汉字教学原则：①由简到繁：从独体字到合体字，符合认知规律；②音形义结合：识字同步学音义，避免孤立记形；③部件教学：拆分部件降低难度，培养构字能力；④趣味性：结合儿歌、故事、游戏提升兴趣；⑤复现率高：高频字优先，多次循环复现。4.课堂教学基本环节：①热身：激活旧知，营造氛围（如问答、小游戏）；②呈现：讲解新知，建立联系（如情境演示、例句导入）；③练习：分层次训练（机械→意义→交际练习）；④巩固：综合应用，及时反馈（如对话、短文写作）；⑤总结：回顾重点，布置作业（如复习题、预习任务）。五、讨论题1.处理语音偏误：①区分偏误与错误，偏误是系统错误，错误是偶然失误；②间接纠错：重述法（示范正确形式）、提示法（引导自我修正）；③对比法：方言区学生对比母语发音，如北方方言区纠正平翘舌；④趣味练习：设计声调儿歌、绕口令竞赛，通过游戏强化正确发音。2.识字兴趣培养：①情境教学：结合实物（如“苹果”配图片）、图片联想（“休”字=人靠树）；②汉字故事：讲解“会意字”起源（如“灾”=房屋着火）；③游戏化教学：部件拼图、“汉字消消乐”（找不同部件）；④生活联系：布置“家庭汉字任务”（找超市里的汉字）；⑤奖励机制：设立“识字小能手”勋章，增强成就感。3.文化差异影响交际：①问候方式：西方拥抱/握手，东亚鞠躬/点头，避免文化误解；②隐私话题：西方忌问收入/年龄，东方常询问，需尊重隐私边界；③称呼：西方用“Mr./Ms.”，东方用“您/先生/女士”，避免使用绰号；④时间观念：欧美严格守时，拉丁美洲弹性，需注意商务场合时间约定。4.教师素质及提升：①语言能力：汉语母语+外语水平（如英语）；②教学能力：教学设计、