语文工作总结(2篇)

语文工作总结(2篇)第一篇本学期我担任九年级两个班的语文教学工作，在学校“以生为本、素养落地”的教学理念指引下，围绕语文核心素养落实、中考备考复习、学生读写能力提升三个核心方向推进全学期教学工作，现将一学期的工作开展情况、收获反思梳理如下。深耕课堂教学，打破传统复习课的固化模式，把核心素养落实到每一节常态课中，是我本学期教学工作的核心出发点。以往九年级语文教学大多陷入“赶新课、刷习题、讲模板”的循环，教师累学生苦，学生的能力却没有实质性提升，很多学生能背出一整套阅读答题公式，却读不懂一篇文章的核心情感，能写出结构工整的套话作文，却没有自己的真实思考。针对这个问题，我本学期对复习课进行了全面重构，把“学生主体、文本细读、能力落地”作为复习课的核心标准。比如文言文专题复习，我没有按照“教师讲注释、学生背实词、做模拟题”的老路走，而是设计了“120个常见实词的语境义梳理”任务，把九年级六册语文教材中出现过的所有同一个实词的不同义项整理出来，让学生以小组为单位分类归纳，再结合课外文言文的具体语境推断词义。比如梳理“亡”这个词，学生自己整理出“逃跑（今亡亦死）、灭亡（国恒亡）、丢失（亡羊补牢）、通‘无’（河曲智叟亡以应）”四个常用义项，再放到课外文言文中自主推断，整个过程都是学生自己梳理、自己总结，比教师反复讲解印象深刻得多，一学期下来，两个班学生文言文翻译题的得分率从原来的62%提升到了78%，效果远超预期。现代文阅读复习方面，我摒弃了死记答题模板的做法，提出“题型溯源、文本细读”的复习思路，每一种题型都回到教材中的原文，让学生明白题目考的是解读文本的能力，不是套模板的能力。比如赏析类题目，很多学生只会套“运用了比喻修辞，生动形象写出了事物的特点，表达了作者的思想感情”，却从来不会结合文本具体分析为什么用这个修辞。我在讲这类题的时候，拿《故乡》中“闰土的手像松树皮”这个句子做例子，让学生思考：为什么鲁迅写“松树皮”，不写“枯树枝”“老树皮”？学生经过讨论发现，松树皮的纹理是开裂、粗糙的，而且常年沾着松脂风霜，正好对应闰土几十年在海边种地、整日风吹日晒的生活经历，换成别的喻体都没有这种效果，而这种细节背后，藏着鲁迅对闰土被生活磋磨的同情，也呼应了故乡从原来的美好到现在萧索的变化。经过这样的引导，学生慢慢明白，所有的赏析都要落脚到文本的具体内容和作者的情感，不是套模板就能拿分的。对于整本书阅读，我也没有因为中考复习就放弃，而是结合中考名著阅读的考点，设计了“名著核心人物梳理”任务，比如《水浒传》，让学生分小组梳理108将中核心人物的生平轨迹，对比不同人物反抗道路的区别，梳理清楚“官逼民反”的主题，学生整理出来的人物图谱，既理清了情节，又落实了考点，比死背名著知识点要有效得多。聚焦读写能力提升，打通输入输出的壁垒，改变学生“不会读、不会写”的困境，是我本学期教学工作的另一个核心重点。语文能力的核心就是读写，没有足够的输入，就不可能有高质量的输出，以往九年级复习总觉得时间紧，要挤时间刷题，就把课外阅读挤掉了，结果学生视野狭窄，写作没有素材，阅读没有感悟，陷入恶性循环。我本学期尝试从日常教学中挤时间，固定每周三下午最后一节作为自由阅读课，要求学生读中考常考作家的短篇散文，比如史铁生、迟子建、毕淑敏、汪曾祺的作品，不要求写长篇大论的读后感，只要求写百字以内的“触动点记录”，就是写出最触动自己的一句话，再写一两句话说清楚为什么触动。这个要求不高，学生没有负担，一学期下来，每个学生都积累了四十多篇这样的读感，不仅积累了素材，也锻炼了对文字的敏感度。我还会每周抽两三篇优秀的读感在班上分享，慢慢带动了全班的阅读氛围，原来很多学生下课就玩手机，现在也会带一本散文书在课余时间读。写作教学方面，我针对学生“假大空、老套素材、不会修改”的问题，推行“作文三阶修改法”和“生活化素材积累”两个改革措施。以往作文教学都是“学生写、老师改、发下去”，学生根本不看修改意见，也不会修改，老师改得累，效果却不好。三阶修改法把修改的主动权还给学生：第一阶自改，要求学生写完作文后，先改错别字、不通顺的句子，再对照中考作文评分标准，自己检查中心是否明确，素材是否紧扣中心，把多余的内容删掉，把不够具体的地方补充完整；第二阶互改，同桌互换作文，按照评分标准给对方打分，写出至少一个优点、一个可改进的地方，还要修改出至少三处可以提升的细节；第三阶才是教师修改，我只改学生自改、互改解决不了的核心问题，比如中心偏差、结构混乱，然后抽10篇左右的典型作文，在全班讲评，既有优秀范文，也有问题典型的作文，让学生自己说修改前后的变化，谈谈修改后的感悟。一学期下来，学生对作文的畏难情绪明显减少，很多学生都说，原来改作文比写作文更能知道自己哪里不好。生活化素材积累方面，我要求学生每天写百字生活日记，只记录当天发生的一件小事，要求必须有细节，不能写空话套话，比如写“今天妈妈给我送牛奶”，就要写出牛奶的温度，妈妈推门的动作，头发上沾的雨珠这些细节，不能只写“妈妈很爱我”。很多学生一开始觉得没东西写，慢慢就会发现生活里很多值得写的小事，比如食堂打饭阿姨多给自己打了一勺菜，晚自修前同桌给讲了一个笑话，放学路上看到一只猫在晒太阳，这些都可以写成素材。积累了一学期，学生写作的时候再也不用编“妈妈雨夜送我去医院”“下雨天我和同学共撑一把伞”这种老掉牙的素材了。上次区里模拟考，作文题目是“那一刻，我读懂了____”，我们班有一个学生写的是爸爸每天给自己开门，原来总觉得爸爸沉默寡言，不爱自己，那天换鞋的时候偶然看到爸爸的钥匙串上，一直挂着自己小学三年级给他做的歪歪扭扭的木头钥匙扣，那一刻突然读懂了爸爸沉默背后的爱，这篇作文因为素材真实、细节饱满，被阅卷老师评为满分范文，全区通报表扬。一学期下来，两个班的作文平均分从原来的41.5分（满分50）提高到了43.8分，提升幅度明显。关注分层发展，针对不同层级学生的需求设计辅导方案，不让任何一个学生掉队，是我本学期教学工作的重要补充。两个班一共92名学生，语文水平差距很大，优等生已经接近满分，学困生连基础的字词默写都过不了关，如果用统一的进度和要求，必然会出现“优等生吃不饱，学困生吃不下”的问题。针对这个情况，我把学生分成三个层级，设计不同的辅导目标：第一层是学困生，一共12名，他们的核心问题是基础太差，所以我给每个学困生定制了“基础过关每日清单”，每天只要求掌握5个易错字词、1句文言文必考默写，当天过关打勾，没过关的利用午自修10分钟一对一辅导默写。一开始很多学困生习惯了不及格，破罐子破摔，我就从最简单的开始，比如第一天只默三个字，过了就表扬，慢慢帮他们建立信心，一学期下来，12个原来每次默写都不及格的学生，有8个能稳定及格了，基础题的得分率提升了20%以上。第二层是中等生，一共56名，占了大多数，他们的基础都没问题，但是阅读题容易丢分，作文拿不到一类文，核心问题是答题不规范，不会结合文本找依据，作文没有亮点。针对这个情况，我建立了“中等生阅读突破打卡群”，每周布置两道典型的中考阅读试题，学生做完后发给我，我逐一批改，指出问题，比如很多学生做探究题，只会说“这体现了作者对生命的热爱”这种套话，不会结合文本内容具体分析，我就帮他们梳理“从文本哪一句话可以看出来，所以得出这个结论”的答题思路，训练他们分层作答、有据可依的答题习惯。一学期下来，中等生现代文阅读的得分率平均提升了10%左右。第三层是优等生，一共24名，他们的基础已经没有问题，想要冲高分，核心问题是作文容易千篇一律，没有自己的风格，阅读题偶尔会因为理解偏差丢分。针对这个情况，我每周安排两个优等生做一对一的面改作文，帮他们找到自己的写作优势，有的擅长思辨，就让他多练议论文的深度分析，有的擅长抒情，就让他多打磨细节描写，还会给他们布置一些拓展阅读，推荐一些哲学、美学的浅读本，提升他们的思想深度。这学期我们年级推荐学生参加市中学生作文竞赛，我们班有三个学生入选，最终拿到了一个二等奖、两个三等奖，创了我带毕业班以来的最好成绩。一学期的工作推进下来，虽然整体取得了不错的成效，但是也存在不少值得反思的问题。首先是教学进度的安排不够合理，刚开学的时候为了赶完新课，把九年级上册最后一个单元的综合性学习和名著阅读讲得太匆忙，很多学生对《出师表》的深层内涵理解不到位，后来复习的时候又花了两周时间补，反而耽误了复习进度，这个问题以后一定要注意，新课讲授必须留足时间，不能一味赶进度。其次是分层辅导还有覆盖不到的地方，还有两个学困生基础太差，连拼音都认不全，我有时候因为学校事务多，抽查辅导的频率不够，他们的进步还是很小，没有达到预期的目标，以后需要联合班主任和家长，一起制定更细致的辅导计划，每天固定时间过关，不能放松。第三是核心素养的落实还不够深入，比如整本书阅读，虽然安排了梳理任务，但是没有设计更深层次的探究活动，很多学生只是梳理了情节，对主题的理解还是停留在表面，没有达到整本书阅读的培养目标。第四是对学生的心理关注不够，九年级学生压力大，很多学生因为语文成绩提得慢就焦虑，我有时候只关注成绩，没有及时做心理疏导，有几个学生考前因为焦虑发挥失常，这个问题以后一定要重视，教学不仅是教知识，也要关注学生的心理状态。针对这些问题，下学期我会从四个方面调整优化：第一是重新调整复习进度，把专题复习和模考复习安排得更合理，留足查漏补缺的时间，不赶进度，保证每个知识点都落实到位；第二是优化分层辅导方案，给学困生制定更细致的基础过关计划，每周和家长沟通一次学生的过关情况，保证每个学困生都能跟上进度；第三是深化整本书阅读的复习，设计一两个核心探究专题，比如《儒林外史》的“讽刺艺术探究”，让学生分小组讨论，真正读懂整本书的内涵，落实名著阅读的考点；第四是加强学生的心理疏导，每天抽10分钟和学生聊聊，缓解考前焦虑，让学生以平稳的心态应对中考。总的来说，一学期的工作有收获也有不足，我会继续总结经验，调整方法，争取在中考中让学生取得满意的成绩，完成本学期的教学任务。第二篇2023年度我担任高中语文教研组组长，带领全组12名语文教师围绕新课程标准落地、高中语文新教材实施、青年教师培养三个核心任务开展教研工作，全年完成计划内教研活动32次，校级公开研讨课14节，省级课题立项1项，市级课题结题2项，各项工作推进有序，现将全年工作情况总结如下。把新课标学习作为全年教研工作的核心基础，推动全组教师更新教学理念，解决“观念旧、理解浅”的问题，是我们今年教研工作的首要任务。2022年秋季开始全年级统一使用新教材，很多老师习惯了原来的老教材、老教法，对新课标提出的核心素养、学习任务群、单元整体教学这些新概念理解不深，很多人还是“穿新鞋走老路”，用原来的单篇教学方法讲新教材，把新教材的单元任务扔在一边，导致新教材的优势发挥不出来。针对这个问题，我们教研组制定了“新课标每月一学”的制度，每个月最后一个周三的固定教研时间，抽出一个半小时集体学习新课标，每次学习围绕一个核心主题，安排一位老师做中心发言，结合自己的教学实际谈学习体会，然后全组讨论。比如第一个月的主题是“语文核心素养四个维度的内涵”，中心发言人是高三年级的资深教师李老师，她结合自己多年的作文教学，谈了“文化自信和语言运用怎么结合”，提出作文教学不能只教技巧，还要引导学生关注传统文化、关注当下社会，培养学生的正确价值观，这个观点给了很多年轻老师很大的启发。第二个月的主题是“18个学习任务群的设计方法”，中心发言人是高一年级的王老师，她结合自己做的“文学阅读与写作”任务群单元设计，谈了怎么设计符合学生实际的学习任务，不能为了活动而活动，要落实能力目标。除了集体学习，我们还积极组织全组老师参加省市两级的新课标培训，全年一共有8人次外出参加培训，每次培训回来都要求做一次培训分享，把学到的新理念、新方法带给全组老师。比如今年上半年我们派了三个老师参加省教育厅组织的高中语文新教材培训，回来之后做了三个小时的分享，把专家讲的单元整体设计的方法、整本书阅读的教学策略整理出来，给全组老师做了详细的讲解，解决了很多老师平时教学中遇到的困惑。我们还要求每个老师年底写一篇不少于3000字的新课标学习心得，结合自己一年的教学实际谈收获和困惑，一共收集了12篇学习心得，其中有3篇被评为校级优秀学习心得，贴在学校的教研宣传栏里供全校老师参考，还有一篇被市教科所选入了全市高中语文教研成果集。一年的学习下来，全组老师对新课标的理解从原来的模糊不清，到现在能基本落实到自己的课堂教学中，理念更新的效果非常明显。聚焦新教材实施，开展单元整体教学系列研讨，把学习任务群落实到常态课堂中，解决“新教材不会教、落实不到位”的问题，是我们今年教研工作的核心内容。新教材和老教材最大的不同，就是以单元为基本单位，围绕学习任务群组织教学，要求设计大情境、大任务，推动学生自主学习，很多老师一开始非常不适应，不知道怎么设计单元教学，要么把单元拆成一篇一篇讲，要么设计了很多花里胡哨的活动，最后能力没有落实。针对这个问题，我们今年开展了“年级联动，单元研讨”系列活动，每个年级每学期推出两个单元的公开研讨课，全组老师都去听课，然后集体评课研讨，总结经验，找出问题，慢慢摸索出符合我们学校学生实际的单元教学方法。比如高一年级第一个研讨的单元，是必修上册第一单元“青春主题”，属于“文学阅读与写作”任务群，我们设计了三个层级的学习任务：第一个任务是“青春档案制作”，让学生通读《沁园春·长沙》《百合花》《哦，香雪》三篇课文，梳理三个主人公的青春处境、青春选择，制作成人物青春档案，对比不同时代青年的青春追求；第二个任务是“青春细节品读”，分小组找出三篇课文中最打动你的青春细节，讨论这些细节好在哪里，品味不同作家的语言风格；第三个任务是“我的青春写作”，让学生结合自己的青春体验，写一篇不少于800字的青春主题文章，最后举办一个班级“青春诗会”，展示学生的优秀作品。整个单元的教学，老师只做引导，所有的活动都是学生自主完成，不仅落实了文本研读的能力，也锻炼了学生的写作和表达能力。听课之后，全组老师开展了三个小时的评课讨论，提出了两个改进方向：一个是任务设计要更分层，给不同层次的学生不同的要求，不能一刀切；另一个是要留足文本研读的时间，不能让活动挤占了读文本的时间，这些改进意见后来都被用到了其他单元的设计中。高二年级我们研讨了“实用性阅读与交流”任务群的新闻单元，我们没有按照原来的方法讲新闻的体裁知识，而是设计了“校园热点小调查”的大任务，让学生分小组自己选调查主题，比如“高一新生住校适应情况调查”“学校食堂满意度调查”“学生课余时间安排调查”，然后自己设计采访提纲，采访同学和老师，写新闻稿，最后编印成班级新闻小报。整个单元用了八节课，学生不仅学会了新闻的结构、语言要求，还锻炼了采访、合作、写作的能力，很多学生做的调查报告还交给了学校德育处和总务处，给学校管理提供了参考，学生的积极性非常高。一年下来，我们一共推出了8个单元的公开研讨，整理出了18份优秀的单元教学设计，编成了我校第一本《高中语文单元教学设计汇编》，其中有5份设计被市教育局选入了全市新教材优秀案例集，推广给全市的高中语文老师使用，得到了市教科所的好评。推动课题研究，以研促教，把教学中遇到的问题转化为研究课题，解决“教学和研究两张皮”的问题，是我们今年教研工作的重要突破。以往我们教研组很多老师都觉得课题研究是专家的事，和一线老师没关系，要么不愿意做，要么为了评职称做假课题，研究成果根本用不到教学里，对教学没有帮助。针对这个问题，我们今年提出了“问题就是课题，教学就是研究，成果就是改进”的教研思路，把我们日常教学中遇到的最突出的问题作为研究课题，全组老师一起参与研究，解决实际问题。我们今年遇到的最大的问题，就是新教材要求的整本书阅读怎么教，整本书阅读占了不少课时，但是学生不爱读，很多学生把《乡土中国》《红楼梦》翻一遍就完事了，根本读不懂，考试的时候整本书阅读的题得分率很低，很多老师都觉得花时间教整本书阅读不值得，不如挤时间刷题。针对这个问题，我们申报了省级课题《新高考背景下高中整本书阅读分层教学策略研究》，全组12个老师都参与，分三个年级子课题开展研究：高一年级研究《乡土中国》的分层教学，高二年级研究《红楼梦》的分层教学，高三年级研究整本书阅读的备考策略。我们给不同层级的学生设计了不同的阅读任务：对于学困生，只要求完成内容梳理，梳理清楚《乡土中国》的核心概念，理清整本书的结构，能回答基本的常识题就可以；对于中等生，要求完成核心概念分析，对比不同概念的区别，能用核心概念解释现实中的社会现象；对于优等生，要求完成专题探究，比如“乡土中国的礼治秩序和现代法治的区别”，写一篇小论文。这样分层之后，每个层级的学生都能完成适合自己的任务，不会觉得太难读不下去，也不会觉得太简单没有收获。一学期下来，我们做了两次学生阅读完成率调查，高一年级《乡土中国》的阅读完成率从原来的42%提升到了87%，整本书阅读题的得分率从原来的51%提升到了72%，效果非常明显。除了这个省级课题，我们去年申报的两个市级课题，《核心素养导向下高中语文情境化命题研究》和《新教材背景下高中作文教学改革研究》，今年都顺利通过了专家组的评审，如期结题。两个课题的研究成果都已经用到了我们日常的教学和命题中，比如我们高三年级的所有模拟考试题，现在都按照情境化命题的要求设计，比如文言文阅读，设计一个“给市博物馆写文物介绍”的情境，要求学生从文言文中提取信息，完成介绍写作，不再是原来的死考实词翻译、内容概括，真正考出学生的文本解读能力和语言运用能力。全年我们组老师一共发表了8篇教学论文，其中3篇发表在省级教育期刊，5篇发表在市级教育期刊，比2022年增加了5篇，课题研究的成果产出非常明显。抓好青年教师培养，打造结构合理的骨干教师队伍，解决“青年教师成长慢、经验不足”的问题，是我们教研组今年的重点工作。我们组一共12名老师，其中5名是35岁以下的青年教师，占比超过三分之一，青年教师是教研组的未来，但是他们刚工作不久，对新课标、新教材不熟悉，教学经验不足，需要系统的培养。我们今年继续深化“青蓝工程”师徒结对制度，给每一个青年教师配一名教龄超过15年的资深教师作为师傅，从备课、上课、批改作业、命题、班主任工作各个方面进行一对一指导，要求青年教师每周至少听师傅一节课，师傅每周至少听青年教师一节课，听完课必须评课，指出优点和不足，提出改进意见。我们每个月都会检查师徒结对的听课记录和评课记录，保证结对不走过场，真正落到实处。除了师徒结对，我们今年还组织了教研组内部的青年教师基本功比赛，比教学设计、说课、课堂教学三个环节，全组老师当评委，打分评选出优秀选手，推荐参加市级的比赛。今年我们推荐的青年教师张老师参加市高中语文青年教师基本功比赛，拿到了全市一等奖的好成绩，另外两名青年教师参加市优质课比赛，分别拿到了一等奖和二等奖。我们还支持青年教师参与课题研究，给每个青年教师安排子课题任务，让他们在研究中成长，五个青年教师都参与了我们的省级整本书阅读课题，每个人都有自己的研究任务，都写出了相关的研究论文，其中两篇已经投稿到省级期刊，很快就能发表。一年下来，五个青年教师都快速适应了新教材的教学，都能独立承担单元整体教学的设计和授课，其中两个青年老师已经成为学校的骨干教师，得到了学校和学生的认可。开展丰富多彩的语文学科活动，提升学生的语文核心素养，营造校园的语文学习氛围，是我们今年教研工作的重要补充。全年我们一共组织了六次大型的语文学科活动：三月份组织了“学雷锋，树新风”主题征文比赛，收到了120多篇学生作品，评出了18篇优秀作品，在学校宣传栏展示；四月份组织了第五届校级诗词大会，全校24个班级代表队参加，最终高二年级一队拿到了团体冠军，随后我们派代表队参加市中学生诗词大会，拿到了团体二等奖；九月份组织了“迎新生，话未来”演讲比赛，给高一新生提供了展示自己的平台；十月份组织了“我和我的学校”摄影配文比赛，学生拍自己眼中的校园，配上自己写的文字，收到了很多优秀的作品；十一月份组织了高一高二名著阅读知识竞赛，考察学生整本书阅读的成果，激发学生的阅读兴趣；十二月份组织了年度学生优秀作文选评选，编印了我校的学生优秀作文集《新芽》，收录了58篇学生的优秀作品，发给全校学生交流。我们学校的“青芽”文学社，今年正常开展活动，每周