语文评分细则（2026届高中毕业班1月份适应性测试）

2026届高中毕业班1月份适应性测试语文参考答案及解析1．B【解析】因果关系错，材料一没有谈及中国古代哲学思想主导传统文化系统的原因。“中国古代哲学思想统一了个人修养与国家发展”与材料不符，材料中是“优秀传统思想文化资源的积极之处，就在于把个人的修养与国家社会的发展统一了起来”。2．C【解析】“证明了三要素、五要素构成方式是自然美在文艺领域的主要呈现方式”错，应是“证明了三要素、五要素构成的逻辑可延伸至其他文艺形式”。3．C【解析】材料二第一段的论述思路是：先以现代美育的内涵引出美育话题，然后介绍古代美育思想及其蕴含的丰富审美价值，最后总结得出核心结论“中华优秀传统文化中的美育资源非常丰富……要深入挖掘这些美育资源”。A项，对应“古代美育思想的发展”，属于局部信息。B项，对应“现代美育内涵”，属于引子信息。D项，“可以增强文化自信”偏离文段的主要内容。4．①建议：采用三种要素或五种要素的布局形式。理由：通过非对称分割形成视觉平衡或通过错落排列增强层次感，保持简洁与丰富的统一。②建议：整体设计注重层次错落有致的变化。理由：易于学生理解和接受。③建议：构图设计遵循“多半”“左右”的原则。理由：能让墙面呈现丰满充实、均衡协调的审美效果。(每点2分，答出任意两点、意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)【评分细则】本题为创设情境解决问题提建议类题目。1.审题定位：题目要求为“美育墙”的“构图设计”提建议，且必须结合材料二中“道法自然理念在美术表达中的运用”。这意味着建议不能泛泛而谈，必须源自材料二提及的具体方法（要素构成、层次错落、“多半”“左右”）。2.信息提取：快速扫描材料二，锁定相关论述：3.答案组织：将上述方法转化为两条具体的、可操作的构图建议，每条都需包含“具体建议”（怎么做）和“理由”（为什么好，需联系“道法自然”理念及审美效果）。根据原文内容：“在美术表达的要素构成中，三种要素与五种要素的构成方式常被视为自然美的重要范式。三种要素布局通过非对称分割形成视觉平衡，五种要素则通过错落排列增强层次感，二者均能有效规避单调性，同时保持简洁与丰富的统一。由此可以得出答案第一条。根据材料相关内容：这里还需要说明的是，高低错落也非常重要，不可以一字排开，一线齐平也是不自然，这样的讲究在美术教学实践中，各种年龄段学生都可以很快掌握。明确了这种层次错落有致的变化，对于呈现自然美就游刃有余了。由此可以得出答案第二条。根据材料相关内容：山体物象在构图上一般不偶合二分之一，一般呈现三分之二的山石物象，这样才会比较丰满充实，不然就会过空而不充实。所以“多半”是一个重要的基本呈现要素，而每组山石“左右开弓”也是山水构图的重要方式。由此可以得出答案第三条。要点一：建议答出：三种要素或五种要素，即可得分。理由答出：增强层次感或者保持简洁与丰富的统一，即可得分。要点二：建议答出：注重层次错落有致的变化，即可得分。理由答出：易于学生理解和接受或者各种年龄段学生都可以很快掌握，即可得分。要点三：建议答出：遵循“多半”“左右”的原则，即可得分。理由答出：能让墙面呈现丰满充实或者均衡协调的审美效果，即可得分。注意：建议1分，理由1分。建议需具体，如提到“大小、高低错落”；理由需联系材料中的具体概念。表述清晰。5．①虽然美育是发展的，但是现代美育离不开优秀传统文化中的美育资源、理念与方法的滋养。②优秀传统文化是培育中华美育精神的沃土，其中美育资源丰富，从“诗教”“乐教”的理论到书画、建筑的审美实践，可为现代美育提供多元素材。③优秀传统文化中的美育理念与方法，如“道法自然”指导的构图技巧，能助力现代美育实现提升审美素养、塑造健全人格的目标。(每点2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)【评分细则】本题为观点评价类.。1.审题定向：题目要求“结合材料”对一种观点进行“反驳”。这需要先明确反驳的靶子（该观点错误在哪），然后从材料中寻找论据来证明其错误。2.观点分析：需反驳的观点核心是割裂现代美育与传统的关系，认为传统资源“不必参考”。反驳的立论基础应是：传统资源不仅值得参考，而且不可或缺、大有裨益。3.材料梳理：从两则材料中提取支持“必须参考传统”的论据：4.构建反驳框架：可以从价值论（为什么重要）、方法论（如何有用）、时代性（有何意义）三个层次，运用材料论据进行系统反驳。5.组织答案：分点论述，每点包含“反驳论点”和“材料依据”，做到有理有据。根据材料内容：材料一第一段指出，中华优秀传统文化是培育美育精神的“沃土”，其中“天人合一”“安贫乐道”等思想深刻塑造了民族的审美观和价值观。这些是形成文化认同和审美自信的根本，现代美育若完全脱离，将成为无本之木。由此得出答案第一条。根据材料内容：材料二第一段指出：从哲学思考到系统性呈现，优秀传统文化中的美育资源非常丰富，我们研究美育的发展历史，使之更好运用于现代美育，就要深入挖掘这些美育资源。由此得出答案第二条。根据材料内容：材料二第三段指出：以“道法自然”为例，其是老庄哲学的重要理念，体现在美育方面，就需要在自然中学习美的规律，感受、欣赏自然美，从自然中参照出最本质的美育要素，通过对这些要素的体认，可以更好地进行美育。这在美术表达的要素构成、层次错落等方面都可以得到运用。由此得出答案第三条。要点一：答出：现代美育离不开优秀传统文化中的美育资源、理念与方法的滋养。即可得分。要点二：答出：美育资源丰富，可为现代美育提供多元素材。即可得分。要点三：答出：“道法自然”指导的构图技巧，能助力现代美育实现提升审美素养或者塑造健全人格的目标。即可得分。注意：必须针对“不必参考”进行直接、明确的反驳。每条反驳都必须紧密结合材料内容作为论据，不能空发议论。逻辑清晰，表述完整。若仅罗列材料内容而缺乏明确的观点反驳，酌情扣分。6．A【解析】“可见其并不热衷热闹贪慕虚名”曲解文意。7．B【解析】A项，“这次希望通过自己的诚恳热情留其任教”错，孔昭绶匆匆追杨昌济首先是想让他帮着评判两篇文章。C项，“希望能给毛泽东争取一个认可机会”于文无据。D项，“是对杨昌济不退聘书的释然，是终得人才的欢欣”错，此时杨昌济还没有表示接受聘请。8．①发现毛泽东等青年学子的过人潜质，看到教育的希望。②认可学校采纳多元评价、重视发掘青年学子潜力的办学理念。③认可一师教师谦逊、务实又严谨的治学氛围。④被孔昭绶校长礼贤下士、真诚待贤的诚意打动。(第一点2分，后三点答出任意两点4分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)【评分细则】本题为内容概括题。1.定位文本：题干问“结合全文”，需通读全文，尤其关注杨昌济态度转变的关键节点（评卷后）及前后相关细节。2.因果分析：从表层到深层，从直接到间接，分析其接受聘请的可能动机。3.归纳整合：将分散的信息点归类为几个核心原因，并用文本证据支撑。根据文本内容：在评卷中发现了毛泽东这样的“天纵奇才”，激发了他的教育热情与使命感：杨昌济对毛泽东的文章给予了极高评价（“胸中有丘壑”“天纵奇才之征兆”“待磨精钢”“当成非凡大器”）。发现如此可造之材，直接点燃了他作为教育者培育英才的强烈愿望。由此得出答案第一条。根据文本内容：在评卷过程中，校长孔昭绶愿意推翻初评结果，袁吉六等教师也能坦然接受更权威的意见（“原来那个不算数”），并最终公正地重新定夺名次。这种不墨守成规、唯才是举、追求真理的学术环境，与杨昌济的治学理念相契合，使他相信这里是他实现教育理想的合适平台。由此得出答案第二条。根据文本内容：满座教师呼啦一下都站了起来，连向来倨傲的袁吉六都抢着迎上前来，问候道：“原来是大名鼎鼎的板仓先生，失敬了。”一片惊讶的肃静中，袁吉六缓缓站起身，走上前，提笔划去了两份卷子上已经标好的名次。他拆开前三名试卷的弥封，读出姓名：“第三名，萧子升；第二名，蔡和森；第一名，毛泽东。”体现了一师民主、开放、求真务实的教育氛围与学术风气。由此得出答案第三条。根据文本内容：孔昭绶、方维夏及全体教师对杨昌济极为敬重（“满座教师呼啦一下都站了起来”“大名鼎鼎的板仓先生”），校长孔昭绶更是亲自追赶、诚恳相邀。这种诚意与尊重，使他感受到在此任教的价值与愉悦。由此得出答案第四条。要点一：答出：青年学子角度：发现毛泽东等青年学子的过人潜质。要点二：答出：学校角度：认可学校采纳多元评价、重视发掘青年学子潜力的办学理念要点三：答出：教师角度：认可一师教师谦逊、务实又严谨的治学氛围。要点四：答出：校长角度：孔昭绶校长礼贤下士、真诚待贤的诚意打动。注意：每点2分（原因概括1分，结合文本简要分析1分）。答案不必与上述四点完全一致，但须紧扣文本，逻辑合理。其他合理分析（如：通过评卷活动，直观了解了一师的学术水准与人才培养方向，增强了他加盟的信心）亦可酌情给分。9．①对比，通过杨昌济对两篇文章的对比评点，以及众人情绪的变化对比，突出毛泽东文章的独特性。②设置悬念，杨昌济看第二篇文章时的表情变化、反复阅读的行为以及周围老师的反应，能够带动读者对结果的好奇，增强叙事的张力。③侧面烘托，教务室从安静到凝重的氛围变化，烘托评点作文的紧张感；借袁吉六的态度变化、黎锦熙等人的反应，侧面强化杨昌济评价的分量。④先抑后扬，评第二篇作文时，先贬低其文笔、结构等技巧，再大力夸赞其蕴含的勃勃生气与惊人胆识，形成反差，强化表达效果。(每点2分，答出任意三点、意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)【评分细则】本题为情节手法鉴赏题型。1.识别手法：题干明确要求分析“表现手法”，需从小说常见的艺术手法（如对比、细节描写、侧面烘托、悬念等）入手，在具体情节中识别。2.结合文本分析：找到运用了该手法的具体语句或段落，分析其如何塑造人物、推动情节或营造效果。3.分点作答：选择最突出的两到三种手法，分别进行阐述。根据文本内容：杨昌济看第一篇时：“点头不止”“越看越喜欢”“拍案叫绝”，评价是“文笔流畅，逻辑严密”“难能可贵”。看第二篇（毛泽东文）时：“笑容渐渐凝结”“越看越严肃”“眉头越皱越紧”，评价却转向对其内在“勃勃生气”“豪气冲天”“胆识惊人”的极力推崇。可知将杨昌济审阅两篇文章时的神态、动作、评价进行鲜明对比。强烈突出了毛泽东文章独特的精神气质。由此得出答案第一条。根据文本内容：杨昌济读第二篇文章时两次阅读、迟迟不语的过程，以及“我还没有说完”的停顿，制造了悬念，牢牢吸引了读者（和现场众人）的注意力，使最终评价的“反转”和“爆发”更具戏剧效果。由此得出答案第二条。根据文本内容：通过教务室内众人的反应（“都静静地等待着”“忍不住露出了微笑”“不禁露出了失望之色”“一片惊讶的肃静”）来烘托紧张氛围和期待感。侧面强化杨昌济评价的分量。由此得出答案第三条。根据文本内容：看第二篇（毛泽东文）时：“笑容渐渐凝结”“越看越严肃”“眉头越皱越紧”，评价却转向对其内在“勃勃生气”“豪气冲天”“胆识惊人”的极力推崇。先抑后扬，形成反差，强化表达效果。由此得出答案第四条。要点一：答出任意三种手法并分析合理，即可得满分。要点二：每种手法2分（准确指出手法1分，结合文本分析其效果1分）。要点三：若只罗列手法名称而无分析，每种最多得1分；分析不准确或脱离文本，不得分。要点四：其他合理手法（如“层层递进”“语言描写”等）分析得当亦可给分。10．BDF(每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分)【解析】正确断句是：比长嗜学，有所未达，思之夜以继日，必至于得而后已。11．A【解析】A．“载舟覆舟，所宜深慎”中“宜”的意思也是应当。B.“迨诸父异爨”中的“诸”不是兼词，意思是“各个”。C.正确。两个“为”意思都是“被”。D.“先破秦入咸阳者王之”中“王”的用法是使动，意思是“使……称王”。12．C【解析】“带病为政”材料中无依据，材料中是“盖其志非敢私佚其身，而在于为人”。13．(1)他与人交往，常常推崇别人的长处，而暗中弥补别人的不足。(“游”“所长”“阴”“不及”各1分)【评分细则】“游”翻译为“交往”或者“相处”即可得分，“所长”所字结构，为名词性短语，翻译为“长处”或者“优点”，即可得分，“阴”翻译为“暗中”或者“私下”即可得分。“不及”翻译为“缺点”或者“不足”即可得分。(2)(刘安节)调任宣州，洪水泛滥，他分派自己的下属官吏准备船只拯救溺水的人，并且亲自监督这件事。(“徙”“遣”“具”“躬”各1分)【评分细则】“徙”翻译为“调任”或者“改任”即可得分，“遣”翻译为“分派”或者“派遣”，即可得分，“具”翻译为“准备”或者“备办”即可得分。“躬”翻译为“亲身”“亲自”即可得分。14．①体恤民生，勇于担当：如任饶州知州时，饥荒之年开仓济民、反对强行征粮加重百姓困苦等。②清正廉洁，严于律己：面对百姓因官吏侵扰而逃散的情况，以身作则廉洁自律，感化下属官吏，最终使逃亡百姓纷纷返回。③务实干练，谦逊推功：处理饥荒、洪水等政务时，措施果断高效；宣州赈灾有功后，上书称是受上级指示而行，将功劳归于转运使，不专擅居功。(每点1分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)【评分细则】本题为内容概括题。1.审题定位：题目要求“结合材料一，概括说明刘安节的为政特点”，分值为3分，通常意味着需提炼三个核心特点，每个特点对应1分。“为政特点”即其执政、治理中体现的作风、原则与方法。2.材料梳理：从文中提取刘安节的具体行为，归纳其执政风格：3.特点归纳：选择最突出、材料支撑最充分的三个方面，用简练语言概括。根据材料内容：饶州饥荒时“大发廪赈之”，并檄旁郡无遏籴；面对军储不足可能强征于民的情况，直言“岁荒如此，重困之可乎？”，主张调节缓急。由此得出答案第一条。根据材料内容：因官吏侵扰导致市人逃散，“公躬率以廉，僚属化之”，最终“逃者复”，以自身廉洁表率整顿吏治、安抚民心。由此得出答案第二条。根据材料内容：宣州水灾时“躬督之，昼夜不少休”，高效组织救援；事后上疏强调“非敢专也，盖有所受之”，将功劳归于上级，使“朝廷录部使者之功而进秩焉”。由此得出答案第三条。要点一：每点1分，共3分。要点二：每点需包含“特点概括”+“文中依据”（简要提及即可）。要点三：若只罗列事迹未概括特点，酌情扣分；若概括与材料无关，不得分。要点四：其他合理概括（如“宽厚待人”“务实灵活”等）亦可得分，但需紧扣材料。参考译文：材料一：先生名安节，字元承，天资禀赋不凡。等到成年后酷爱学习，有不懂的地方，日夜思考，一定到弄懂才罢休。元符三年，先生考中进士。(皇帝)在便殿召见他询问对策，先生说太子东宫应当谨慎选择官员属吏，即使是身边供驱使的人，也必须是合适的人选。皇上称赞他说得好，详细询问了很多事情，当天就提拔他为监察御史。第二年，先生升任太常少卿，然而有人弹劾他在担任谏官期间没有什么建树，先生被贬任饶州知州。饶州接连遭遇饥荒，先生到任后，大开粮仓救济灾民，又给邻近州郡发文告提醒不要阻止粮食流通(购买粮食)。当时军粮储备不足，以往都是强行向百姓索取。先生说：“年成如此饥荒，还要加重百姓的困苦，怎么可以呢？为政应当调整事务的轻重缓急罢了。”市民多次被官府人员侵扰，逃散到了郊外，先生亲自带头来廉洁自律，下属官吏也被感化。不久，饥饿的人得到了充实，匮乏的人得到了救济，逃亡的人纷纷返回。后来先生调任宣州知州。先生离开饶州那天，百姓拦路挽留他，痛哭流涕不忍分别。先生到宣州才十天，洪水泛滥而至，先生分派他的下属官吏准备船只拯救溺水的人，自己亲自监督这件事，日夜都没有稍微休息，救活了将近几千人。而远近前来的流民数以万计，先生打开佛庙来安置他们，打开粮仓来使他们活下来，没有一个人流离失所。先生将要打开粮仓时，官吏认为不符合法令规定，而且转运使也坚持这一意见，先生都不听从。先生天资接近大道，且学习学问灵敏，他所追求的，不是世俗所说的学问。他神态温和，一看就知道有包容之心。至于坚守立场时，却坚定不屈，从不知道灾祸福利、利害得失可以作为回避或趋附的理由。邹浩因担任右正言而获罪，先生和几个关系密切的人追随慰劳勉励他。朝廷震怒，追捕十分紧急，人们都惶恐不安，只有先生像平时一样泰然自若。不久哲宗察觉到他没有别的意图，下诏释放了他。先生遇到事情不论难易，别人厌恶辛苦的差事，他都从容承担，没有丝毫仓促劳累的神色。他与人交往，常常推崇别人的长处，而暗中弥补别人的不足。宣州赈济灾民时，先生上书说自己不敢专擅行事，因为是受上级指示而行，所以朝廷记录了转运使的功劳并晋升了他的官阶。先生的志向不在于自身的安逸，而在于为百姓做事。材料二：刘安节字元承。他年轻时和堂弟刘安上一起拜伊川先生为师。考中进士后，他多次升迁官至太常少卿，后来出京担任饶州知州。刘安节说：“年成如此饥荒，还要加重百姓的困苦，怎么可以呢？”(刘安节)调任宣州，洪水泛滥，他分派自己的下属官吏准备船只拯救溺水的人，并且亲自监督这件事。政和六年刘安节去世。15．B【解析】“运用夸张手法”错，“上垅”两句是对收割过程的实写，没有夸大速度。16．情感表达：写出贵人对田家辛劳与饥饿的漠视，表达了诗人对权贵麻木不仁的愤懑与批判；点出农人劳而无获的悲惨结局，表达了诗人对底层民众的同情。(4分)结构安排：前文分述田家劳作之苦与贵人享乐之闲，结尾以反问语气将两者紧密勾连，使全诗结构完整。(2分)(意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分)【评分细则】本题考查尾句的妙处。1.审题定向：题目要求分析结尾句的“妙处”，明确从“情感表达”与“结构安排”两方面作答。分值6分，通常情感占4分、结构占2分。须紧扣诗句内容与上下逻辑作答。2.情感表达分析：需要结合具体诗句分析。3.结构安排分析：主要从手法、主旨等角度分析。4.组织答案：分两方面作答，每点先概括作用，再结合诗句简要分析。情感表达需写出两层含义；结构安排突出其“勾连对比”与“收束强化”的功能。情感方面：先理解“岂信田家未入唇！”的字面含义：贵人怎能相信田家还没尝过新麦。联系前文：上层“尝新”享乐与田家“头枯面焦黑”的苦难形成强烈反差。可知情感（1）批判权贵：揭露其对民间疾苦的漠然与不信，表达诗人愤懑。（2）同情农民：强调劳动者反而不得食的悲惨现实，体现诗人对底层的深切关怀。由此得出情感表达的答案。结构安排方面：全诗脉络：先写田家抢收之辛劳（“夜不眠”“云如墨”“腰镰出”等），再写贵人庙荐享乐（“荐庙尝新”“酒醴雍容”）。可知结尾作用：（1）收束对比：以反问勾连前后两种场景，使“田家苦”与“贵人乐”的对照更为尖锐完整。（2）强化主旨：在铺陈叙述后，以强烈语气点明题旨，收束有力，发人深省。由此得出结构安排的答案。要点一：情感表达（4分）指出结尾表达了对权贵漠视民生的批判与愤懑（2分）。结合“贵人荐庙已尝新”与“田家未入唇”的对比分析即可得分。指出结尾表达了对农民劳而无获的同情与悲悯（2分）。结合“头枯面焦黑”的艰辛与“未入唇”的结局分析即可得分。若只答出情感方向但未结合诗句，酌情扣1分。要点二：结构安排（2分）指出结尾收束全诗，使前后对比结构更完整（1分）。点明其以反问语气强化联系，突出主题（1分）。若仅答“使结构完整”而未说明如何勾连对比，得1分。要点三：.整体表达分层清晰，表述连贯，术语使用恰当。若条理混乱，可酌情扣1分。·17．(1)君子食无求饱居无求安(2)乘骐骥以驰骋兮来吾道夫先路(3)示例一：周公吐哺天下归心示例二：出师一表真名世千载谁堪伯仲间示例三：但使龙城飞将在不教胡马度阴山示例四：东风不与周郎便铜雀春深锁二乔示例五：庄生晓梦迷蝴蝶望帝春心托杜鹃(每空1分，有错别字该空不给分。第三小题如有其他答案，只要符合要求，即可给分)评卷时，关注“无”“骐骥”“驰骋”“道”“哺”“名”“度”“郎”“鹃”的写法，（3）除了示例外，但凡和画面内容相符合的古诗文，而且没有错字的，都给分。18．“钩起”改为“勾起”；“留传”改为“流传”。(每改对一处得1分)18．“钩起”改为“勾起”；“留传”改为“流传”。(每改对一处得1分)19．甲：不管/无论乙：因为丙：只要(每处1分)【评分细则】本题考查关联词语的用法。1.梳理句间逻辑：阅读横线前后句子，判断它们之间的逻辑关系（并列、因果、条件、转折等）。2.结合语境验证：将备选关联词代入，确保整句意思通顺、逻辑严密。根据语境：横线后“是句式还是句意”为选择关系，表示两种情况都包含在内，与后文“这种记忆大多来自...”形成无条件关系。关联词选择：需要填入一个表示“无条件”的关联词，即无论哪种情况都成立。由此得出答案：无论或者不管（1分）。根据语境：横线前讲读者容易接受这种记忆，横线后解释原因（表达完美、流传广），前后为因果关系。关联词选择：需要填入表示原因的关联词。由此得出答案：因为或者由于（1分）。根据语境：横线后“写出的文章就会更上一层楼”是前文“站在巨人肩膀上”（即吸收借鉴好句）这一条件带来的结果。关联词选择：需要填入表示充分条件的关联词。由此得出答案：只要（1分）。20．①运用了类比，将“文章的思想内容靠头脑指挥”类比为“场上运动员的攻防策略要动脑子”，将写作时语言运用的自动流出状态类比为运动员临场反应的肌肉记忆。②借助“场上的运动员”的常见场景，区分了文章中“思想”与“字句”的不同特点，突出语言运用熟练后无需刻意雕琢的特质；表述生动，让“语言的运用则类似肌肉记忆”这一说法易于理解、易于接受。(每点3分，答出两点得5分，意思对即可。如果答成“比喻”，分析合理亦可酌情给分)【评分细则】本题考查句子的修辞手法。首先识别修辞：判断“场上的运动员...”这一部分与“文章的思想内容...”之间的关系。然后分析效果：结合该修辞的一般作用，具体分析其在内容表达（说清什么道理、突出什么特点）和表达效果（是否生动、易懂等）两方面的作用。从修辞来看：根据第一段加点的句子：将“思想内容与语言运用”的关系，比作“攻防策略与肌肉记忆”的关系，是用两个不同领域事物的相似关系进行说明，属于类比。由此得出答案第一条。从效果来看：1、内容上：清晰地区分了文章创作中“需要主动构思的思想内容”（类比为动脑子的攻防策略）与“近乎本能自动流出的语言运用”（类比为肌肉记忆的瞬间反应）这两种不同状态和特点，突出了语言熟练后无需刻意雕琢、自然流出的特质。2.表达上（约2分）：将抽象的写作原理，用具象化、生活化的运动员赛场场景进行类比，使说理生动形象、通俗易懂，更容易让读者理解和接受作者的观点。由此得出答案第二条。要点一：修辞角度：答出“类比”或“比喻”得基础分（2分）。结合内容具体分析，得1分要点一：内容角度：分析出“区分思想与语言的不同特点/状态”或者“突出语言运用熟练后无需刻意雕琢的特质”得3分。要点三：表达角度：分析出“使抽象道理具体化、生动化，易于理解”得3分。注意：每点3分，答出两点得5分，表述清晰，逻辑连贯。若只答手法不分析，或分析不具体，酌情扣分。21．②句改为：虽然在形式上已看不出原句的样子。③句改为：但内容上仍具有一种内在的联系。(每改对一处得2分，写对序号得1分)【解析】②句“在形式上虽然”语序不当。③句“拥有……联系”搭配不当。22．示例一：①海内存知己，天涯若比邻。②我站在原地，望着你渐行渐远的身影。我知道，纵使山高水远，那份相知的暖意也会跨越距离的阻隔长伴彼此。示例二：①浮云游子意，落日故人情。②天边浮云悠悠，恰似游子漂泊的心意；檐角落日熔金，映着故友执手的温情。晚风拂过，离愁与眷恋交织，尽在这无言的凝望里。(“经典离别诗词名句”1分，如有错字不得分；“离别时的不舍与牵挂”1分；“新句意境与名句一致”1分；“新句表述流畅、合理”1分)【评分细则】本题考查仿写句子。1.理解概念：明确题目要求的是“句意肌肉记忆”，即模仿原句的意境、情感内核进行再创作，而非直接借用原句的句式或关键词。2.选择名句：回忆符合“离别时的不舍与牵挂”主题的经典诗词名句。3.进行创作：第一步：准确写出所选名句（确保无错字）。第二步：独立创作一段新文字。新句需能体现原句“离别不舍与牵挂”的意境，但不能出现原句中的关键词（如原句有“柳”，新句就不能用“柳”）。新句应语言流畅，意境相符，字数符合要求。要点一：经典名句引用正确（1分）：所写诗句必须主题明确（离别），且为公认名句，无错别字。有错字不得分。要点二：新句契合主题（1分）：新创作的一段话，能明确表达出“与挚友离别时的不舍与牵挂”的情感。要点三：新句体现句意记忆（1分）：新句的整体意境、情感氛围与所引用的经典名句高度一致，能让人感受到两者的内在联系。要点四：新句表述质量（1分）：新句语言通顺流畅，意境营造合理，且严格遵守了“不出现原句关键词”和“不超过60字”的要求。23．【写作指导】这是一道二元对立型材料作文题，围绕圈层选择与个人成长展开。两种看法各有其合理性与局限性，不存在绝对的对错之分。第一种观点，以“做佼佼者”为路径，通过在平凡圈层中获得正向反馈，稳固自身的自信与底气。其合理性在于，自信是个人行动的基础，长期处于黯然失色的落差中，容易消磨斗志；局限性在于，若长期沉溺于“佼佼者”的舒适区，会失去对标优秀的参照系，逐渐丧失突破自我的动力。第二种观点，将优秀圈子视为成长捷径，认为与优秀的人同行，能获得认知升级、资源加持与竞争压力的倒逼。其合理性在于，环境对人的成长具有塑造作用，靠近优秀者能更快发现自身短板；局限性在于，若缺乏适配的心态与能力，盲目进入优秀圈层，可能会因持续的对比落差挫伤自信，反而阻碍成长。综上，审题立意的关键是找到当下的自信底气与长远的成长突破的平衡支点，写作中切忌片面肯定一方、否定另一方，高分立意需体现全面思考、辩证分析的思维深度。【审题提醒】避免偏题：不能脱离“圈层选择”谈“自信”或“成长”，须紧扣两种观点的关系展开。体现深度：无论是哪种立意，都要分析两种观点的“合理性”与“局限性”，再提出自己的核心主张。联系现实：可结合中学生的学习生活，让文章更具现实针对性。题目：材料围绕关键词围绕圈层选择与个人成长展开。1.思想内容优先：重点考察考生对材料的理解深度、立意的高度与新颖度、思想情感的真实健康与积极向上。2.表达形式并重：关注文章结构的严谨性、论证的逻辑性、语言的流畅性与表现力、文体的规范性。3.综合评判：以“内容”为基础，结合“表达”和“特征”进行综合评定，避免仅以某一方面定等次。4.基准分定位：符合题意、中心基本明确、内容较充实、结构基本完整、语言基本通顺的文章，原则上应定位在42-45分（以60分计）左右。5.区分度体现：对思想深刻、见解独到、内容丰富、论证有力、结构精巧、文采斐然的文章应敢于打高分；对偏离题意、思想浅薄、内容空洞、结构混乱、语言不通的文章应坚决打低分。评分等级与标准（60分制）：内容20分，表达20分，特征20分。根据不同类型卷酌情给分。一类卷：分数段54-60分；内容：切合题意：围绕圈层选择与个人成长展开。中心突出（立意深刻、高远、新颖，有独到见解）；内容充实（素材典型、丰富，能有力支撑观点，展现文化积淀与历史视野）；思想健康，感情真挚。表达：符合文体要求（议论文特征鲜明）；结构严谨（层次清晰，过渡自然，逻辑严密）；语言流畅（用词准确，句式灵活，表达效果好）；书写工整美观（错别字极少）。特征：深刻（能透过现象深入本质，揭示材料内在联系，观点具有启发性）；丰富（论据充分，意境深远）；有文采（用词贴切，句式灵活，善用修辞，文句有表现力）；有创意（见解新颖，构思精巧，推理想象有独到之处，表达有个性色彩）。二类卷：分数段48-53分。内容：符合题意：围绕圈层选择与个人成长展开。中心明确（立意明确，有一定高度）；内容较充实（有具体素材支撑观点）；思想健康，感情真实。表达：符合文体要求（议论文特征较明显）；结构完整（层次分明，逻辑性较强）；语言通顺（用词较准确，表达较清楚）；书写较工整（错别字少）。特征：较深刻（能揭示事物内在联系）；较丰富（论据较充分）；较有文采（词语较生动，句式有变化，能适当运用修辞）；较有创意（见解较新颖，构思较新巧）。三类卷：分数段：42-47分内容：基本符合题意（主要围绕围绕圈层选择与个人成长展开，联系较弱）；中心基本明确（立意基本清楚，但可能不够集中或深入）；内容单薄（素材较少或不够典型，论证不够充分）；思想基本健康，感情基本真实。表达：基本符合文体要求（具备议论文基本特征）；结构基本完整（有层次，但可能不够清晰或过渡生硬）；语言基本通顺（偶有语病，表达基本清楚）；书写清楚（有少量错别字）。特征：略显深刻/丰富/文采/创意（在某一方面略有体现，但不够突出）。四类卷：分数段：36-41分内容：偏离题意（未能体现圈层选择与个人成长展开核心内涵，或完全另起炉灶）；中心不明确（观点模糊或摇摆不定）；内容空洞（缺乏具体素材，泛泛而谈）；思想不够健康或感情虚假。表达：不符合文体要求（文体特征模糊或混乱）；结构混乱（条理不清，逻辑混乱）；语言不通顺（语病较多，表达不清）；书写潦草（错别字较多）。特征：无深刻/丰富/文采/创意（文章平平，无明显特色）。五类卷：分数段：0-35分。内容：完全脱离题意（与材料无关）；中心不明或立意错误（价值观扭曲）；内容严重空洞或不当。表达：严重不符合文体要求；结构残缺或混乱不堪；语言极不通顺（语病连篇，词不达意）；书写极差（难以辨认，错别字极多）。特征：抄袭（全文或大部分抄袭）；套作（生搬硬套，与材料关联度极低）；字数严重不足（不足400字）。思想情感严重不健康。针对本题的具体评分要点强调：1.对材料的理解与关联度（内容项核心）：①能否准确理解？2.立意的高度与思辨性（内容项关键）：①立意是否积极向上，弘扬正能量？②是否具有时代感，能结合当代社会的实际进行思考？③是否有一定的思想深度和人文关怀？避免空喊口号或泛泛而谈。3.论证的充分性与说服力（内容与表达项交叉）：①选用的论据（事例、名言等）是否典型、恰当。能否有效支撑中心论点。②论证过程是否逻辑清晰、层层递进。能否分析论据与论点之间的内在联系。③是否展现了较好的思辨能力。能否处理三者之间可能存在的辩证关系。4.文体特征（表达项核心）：①明确要求写议论文（尽管题目说“明确文体”，但材料性质和要求指向议论文）。必须符合议论文的基本规范：观点明确、论证充分、结构清晰。②避免写成纯粹的抒情散文或记叙文（除非有极其高明的构思能将三者融入其中）。5.语言与文采（表达与特征项）：①语言表达是否准确、流畅、规范。②是否能根据论述需要，运用恰当的修辞手法（引用、比喻、排比等）增强说服力和感染力。③是否有一定的文化底蕴和语言表现力。扣分项补充说明：①标题：无标题扣2分。标题不当（与内容不符、过于空泛等）酌情扣1-2分。②字数：不足800字，每少50字扣1分。明显不足（如少于400字），总分最多不超过35分（五类卷）。只写标题的给1-2分。③错别字：每1个错别字扣1分，重复不计，扣满3分为止。④标点符号：标点错误多，酌情扣1-2分。⑤卷面：字迹潦草、涂改严重、卷面极不整洁，影响阅读，酌情扣1-3分。⑥套作与抄袭：*判定为套作（与材料关联度极低，生搬硬套）或抄袭（包括照搬现代文阅读材料、背诵的范文等），总分不超过20分，甚至0分。操作建议：1.快速审题定位：快速阅读文章，判断是否符合题意（围绕圈层选择与个人成长展开）、中心是否明确、立意如何（高下？关联现实度？）。2.把握核心观点：找出文章的中心论点，看其是否深刻、新颖，是否有效关联了三句名言的精神内核。3.评估论证质量：看论据是否恰当、充分，论证是否有力、有逻辑性。4.考察结构语言：检查结构是否清晰完整，语言是否流畅规范有文采。5.综合评定等级：根据以上几方面，结合评分等级标准，初步确定所属大类（一至五类）。6.细读定分：在初步确定的等级范围内，根据文章在内容、表达、特征三方面的具体表现（如思想深度、论据质量、语言亮点、结构严谨度等）进行微调，确定最终分数。对于处于临界点的文章，应着重考察其思想深度和论证质量。7.复核扣分项：最后检查标题、字数、错别字、卷面等扣分项。这份细则力求在遵循高考作文评分通用规则的基础上，突出该题目对理解材料核心内涵、把握三者内在联系、体现思想深度与时代价值的特殊要求。评分时需特别注意考生是否真正读懂了材料并能融会贯通，而非简单堆砌名言或事例。审题立意的关键：核心立意方向：材料核心解读材料呈现两种看似对立的人生观：1.“宁为鸡头”观：强调在相对平庸的环境中保持自信与心理优势，守住当下的“存在感”。2.“近朱者赤”观：强调主动接近优秀群体以获得成长加速度，追求未来的“发展性”。核心矛盾：短期心理舒适与长期成长突破之间的选择；自我认知与环境塑造之间的辩证关系。立意角度与层次基础立意（稳妥切入）：选择与优秀同行：论述接近优秀群体的必要性，强调成长需要压力与榜样。珍视自信的力量：论证保持心理优势对个人发展的重要性，尤其在起步阶段。深化立意（高分关键）：1.动态发展视角：人生不同阶段应有不同选择——初期可“借凤群以砺翅”，积蓄力量；待羽翼渐丰，则当“领新凤而高飞”，实现从“融入者”到“引领者”的跨越。2.主体性建构：真正的自信不源于比较优势，而源于对成长本身的专注。当个体建立内在评价体系，无论身处“凤群”或“鸡群”，都能保持成长定力。3.辩证统一观：“鸡头”与“凤尾”非二元对立。真正的智慧是：在“凤群”中谦卑学习而不失自信，在需要时亦有勇气成为“鸡群”中的引领者，完成环境改造。高远立意（思想深度）：“见自己，见天地，见众生”的成长哲学：从“鸡头”中见自我能力边界，于“凤尾”处见天地广阔，最终超越比较逻辑，在服务与创造中实现生命价值。文化自信的个体隐喻：个人选择映射文明发展路径——既不妄自菲薄封闭自我，也不盲目崇拜迷失本心，而是在开放学习中壮大自身，最终贡献独特价值。高分作文特征一、思想深度1、能穿透现象看本质：不止于讨论“去哪”，更深入探讨“为何去”“成为谁”。2、具有历史或哲学视野：能联系文明发展、历史人物案例，展现思维纵深感。3、体现辩证思维：能把握矛盾统一，避免非此即彼的简单判断。二、结构设计推荐递进式结构：1.起：精准概括材料矛盾，提出核心观点（建议使用比喻或典故点题）。2.承：分析第一种选择（“鸡头”）的合理性与局限性。3.转：论证第二种选择（“凤尾”）的价值与挑战，转入更高层面的思考。4.合：提出超越性见解，阐明真正重要的是成长型心态与主体性建立，并联系时代青年责任。三、素材运用1、经典例证：孔子“见贤思齐”、庄子“鲲鹏之变”、阳明“龙场悟道”等。2、当代典型：中国航天团队（顶尖群体协作）、乡村振兴青年（在相对平凡处引领变革）等。3、反例警示：王安石笔下“仲永”、晚清闭关锁国等。四、语言文采1、善用比喻链条：如将成长过程喻为“鲲化鹏”“竹破岩”“剑砺锋”。2、适度文言点缀：关键处用四字短语、对偶句增强力度。3、富有哲思金句：在段落首尾植入凝练的原创性观点句。写作提醒与避坑指南一、必须避免1.简单站队：仅支持一方而完全否定另一方。2.脱离