小学语文六年级下册新教材创新教学设计：《古诗三首》教学设计

小学语文六年级下册新教材创新教学设计：《古诗三首》教学设计一、教学设计核心定位📚（一）整合思路选取《石灰吟》+《竹石》整合为一课时教学。二者同属“托物言志”经典，均以“逆境淬炼品格”为内核，且意象（石灰、竹）皆为自然寻常之物，更易引导六年级学生突破“物我分离”的认知难点，契合市级优质课“小切口、深探究、重素养”的比赛要求。舍弃表格形式，采用“问题链驱动+情境体验+对比品读+创意表达”的教学路径，让课堂更具灵动性与深度。📚（二）核心素养目标

1.语言建构与运用：精准掌握“锤、凿、焚、劲”等生字词；能有感情朗读并背诵两首诗，结合注释疏通诗意，品析“咬定、等闲、浑不怕”等炼字妙处，体会诗歌语言的张力与美感。

2.思维发展与提升：通过对比阅读，梳理石灰、竹的成长历程，提炼二者“千磨万击”的共性与“清白、坚劲”的个性志向，培养对比分析、逻辑归纳与深度思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：感受咏物诗“物我交融”的艺术之美，体会诗人借物抒怀的含蓄表达，尝试用个性化文字仿写“托物言志”片段，实现审美体验向表达实践的转化。

4.文化传承与理解：走进于谦、郑燮的精神世界，感悟中国文人“逆境坚守、清白做人”的风骨，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

📚（三）教学重难点

重点：理解诗句含义，体会诗人借石灰、竹表达的志向，掌握“托物言志”的写作手法。

难点：辨析两首诗“物”与“志”的关联差异，理解“清白”“坚劲”背后的文人精神内核，实现对“托物言志”手法的深度理解与灵活运用。

📚（四）课时安排

1课时（40分钟）

📚（五）教学准备

1.多媒体课件（含石灰烧制动态动画、竹石图长卷、诗人生平短视频、“风骨”主题古风配乐、重点词句标注课件）。

2.学习任务单（含问题探究卡、仿写任务卡、课堂积累单）。

3.实物道具：石灰岩标本、竹枝（课前布置学生观察竹枝形态，触摸质感）。

🌈二、教学过程设计

（一）情境导入，初识“风骨之约”（4分钟）

1.实物激趣，唤醒感知

（出示石灰岩标本与竹枝，邀请学生上前触摸、观察）

师：同学们，请看这两样东西——石灰岩，深埋深山，经千锤万凿才得见天日；竹枝，扎根山野，迎风而立。它们看似普通，却为何能成为千年前诗人笔下的千古绝唱？今天，就让我们带着这份好奇，走进两首咏物诗，探寻藏在“物”与“诗”背后的精神密码。

2.揭题明旨，铺垫朗读

板书课题《风骨铸诗魂，双璧映丹心》，引导学生齐读课题，读出“风骨”的厚重感与“丹心”的赤诚度。随后，板书诗题《石灰吟》《竹石》，强调“吟”是古诗的一种体裁，“竹石”点明写作对象，指导学生读准“燕山（yān）、千锤万凿（záo）、坚劲（jìng）”，标注诗歌节奏，初步感知韵律。

（二）初读悟意，还原“物之本色”（9分钟）

1.自主研读，疏通诗意

师：请同学们自由朗读两首诗，结合注释、工具书，圈画不理解的字词，尝试用自己的话说说诗句的字面意思。读完后，思考一个核心问题：石灰和竹子，分别经历了怎样的成长历程？

（学生自主朗读、批注，教师巡视指导，重点关注“等闲”“任尔”“浑不怕”等关键词的理解）

全班交流，梳理反馈：

《石灰吟》：从深山被开采，经烈火焚烧，最终化为石灰，留下清白本色。

《竹石》：竹子牢牢扎根在青山的破岩中，历经千万次磨难与打击，依然挺立，任凭东西南北风吹打。

2.画面再现，感知磨难

（播放石灰烧制动画、竹石图动态视频，配乐《高山流水》）

师：让我们跟着画面，走进诗的意境。看，石灰从深山被凿出，投入烈火中灼烧，哪怕粉身碎骨也毫不畏惧；竹子扎根在贫瘠的破岩里，狂风呼啸，它却始终咬定青山，不曾动摇。谁能用自己的语言，描绘这两幅充满磨难的画面？

（指名分享，教师点评：石灰的磨难是“物理摧残”，竹子的磨难是“自然磨砺”，但二者都在逆境中坚守了自己的本色。）

（三）深读品志，探究“物我相融”（18分钟）

环节一：聚焦《石灰吟》，品“清白之志”

1.抓关键词，悟磨难之重

师：于谦笔下的石灰，经历了三重磨难，我们逐句品读。

出示“千锤万凿出深山”：“千锤万凿”是什么意思？（无数次锤子凿、开凿）。从这个词，你感受到了什么？（开采石灰的艰难，石灰的来之不易）。指导朗读，读出开采的艰辛。

出示“烈火焚烧若等闲”：“等闲”是什么意思？（平常、不在意）。石灰面对烈火焚烧，为什么能“等闲”视之？（结合石灰的特质，它不怕焚烧，更体现了石灰的坚韧）。联系生活，谁能说说面对困难“等闲”的态度？引导学生体会从容与无畏。

出示“粉骨碎身浑不怕”：“浑不怕”是什么意思？（完全不怕）。“粉骨碎身”是怎样的结局？（身体被粉碎）。哪怕粉身碎骨，石灰也毫不退缩，这份勇气从何而来？

2.联生平，悟“清白”之魂

（播放于谦生平短视频，简要介绍：于谦，明朝名臣，土木堡之变后，力挽狂澜，保卫京城，却遭冤杀，一生为官清廉，两袖清风）

师：同学们，石灰的“清白”，仅仅是它的颜色吗？结合于谦的生平，再读最后一句：“要留清白在人间”。

（学生自由读、同桌互读）

师：这里的“清白”，有两层含义。一是石灰的本色，二是于谦的人格——为官清廉，坚守节操，宁死也不违背初心。这就是“物我相融”：诗人把自己的志向，寄托在了石灰身上，石灰的磨难，就是诗人的磨难；石灰的清白，就是诗人的清白。

（指导学生有感情朗读《石灰吟》，读出坚守与赤诚）

环节二：聚焦《竹石》，品“坚劲之志”

1.品炼字，悟扎根之深

师：接下来，我们走进郑燮的《竹石》。请同学们圈出诗中最能体现竹子特点的一个字，说说你的理由。

（学生圈画、交流，聚焦“咬”字）

师：“咬定青山不放松”，作者把竹子当作人来写，用了“咬”这个动词。大家想想，竹子是植物，为什么能“咬”？这个字好在哪里？

生预设：“咬”写出了竹子扎根的紧紧的，不放松，体现了竹子的坚定。

师：没错，“咬”字赋予了竹子人的意志，写出了竹子扎根之深、坚守之强，这是拟人的妙处，也是竹子精神的核心。指导朗读，重读“咬”字，读出坚定！

2.析逆境，悟“坚劲”之骨

师：竹子扎根在破岩中，会遇到哪些磨难？诗中是怎么写的？

生：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。

师：“千磨万击”是什么意思？（无数次的磨难、打击）。“任尔”呢？（任凭你）。哪怕经历千万次磨难，任凭狂风从四面八方吹来，竹子依然挺立。这份“坚劲”，仅仅是竹子的品质吗？

（播放郑燮生平简介：郑燮，号板桥，清代书画家、文学家，为官正直，不愿同流合污，辞官后以卖画为生，一生坚守人格独立）

师：郑燮生活在动荡的清代，官场倾轧，生活困顿，就像竹子面对狂风一样。他写竹子“千磨万击还坚劲”，其实是在写自己——哪怕身处逆境，也要坚守人格独立，不向权贵低头，不随波逐流。

（指导学生有感情朗读《竹石》，读出傲骨与坚韧）

环节三：对比品读，悟“托物言志”之法

1.问题链驱动，深度对比

师：同学们，我们已经读懂了两首诗，现在请大家围绕这三个问题，同桌讨论，对比《石灰吟》和《竹石》的异同。

问题1：两首诗都写了“磨难”，石灰的磨难和竹子的磨难有什么不同？

问题2：诗人分别借石灰、竹子，表达了怎样的志向？

问题3：两首诗都是“托物言志”，在表达上有什么不同的特点？

（同桌讨论，教师巡视，参与小组交流）

全班交流，教师总结梳理：

磨难不同：石灰是“锤凿、火烧、粉身”的物理摧残；竹子是“磨击、狂风”的自然磨砺。

志向不同：石灰喻指坚守清白、宁死不屈的人格；竹子喻指坚劲不屈、坚守本心的风骨。

表达不同：《石灰吟》以叙事递进写磨难，层层凸显志向；《竹石》以拟人抒情写风骨，直白传递坚守。

2.提炼手法，深化理解

师：无论是石灰还是竹子，都是诗人的“代言人”。诗人不直接说自己的志向，而是借物抒情，这就是“托物言志”。它的核心秘诀是：选贴合自身特质的物→写物的磨难与本色→寄寓自己的志向与品格。

（四）诵读升华，传承“风骨精神”（5分钟）

1.配乐合诵，沉浸意境

（播放古风配乐《不染》，师生分角色诵读）

师：现在，让我们在音乐中，再次走进诗的世界。老师读《石灰吟》，读出坚守的厚重；同学们读《竹石》，读出傲骨的昂扬。

（师生分角色诵读，随后全班齐诵，读出诗歌的情感与力量）

2.精神对话，落地践行

师：千百年过去了，石灰的“清白”、竹子的“坚劲”，依然是我们做人的准则。在生活中，你会如何践行这份风骨？

生预设：考试不作弊，坚守清白；遇到困难不退缩，像竹子一样坚劲；面对错误，勇敢承认，坚守本心。

师：同学们说得真好，风骨不是遥不可及的诗词，而是我们身边的点滴践行。愿我们都能做一个坚守清白、坚韧不屈的人。

（五）创意作业，迁移“诗心表达”（4分钟）

分层布置作业，兼顾基础与提升，落实“审美创造”素养：

1.基础层：背诵并默写《石灰吟》《竹石》，抄写“千锤万凿、千磨万击、清白、坚劲”等关键词，结合诗句说说关键词的含义。

2.提升层（创意仿写）：选择一种你熟悉的事物（如小草、青松、蜡烛、梅花等），模仿“托物言志”的手法，写一段100字左右的文字，寄托自己的志向。要求：写出事物的特点，表达自己的真实想法。

3.拓展层：查阅李贺《马诗》，对比三首诗的“托物言志”手法，下节课分享你的发现与感悟。

🌈三、创新亮点

（一）整合视角创新

打破“单诗精讲”的传统模式，以“风骨”为核心线索整合《石灰吟》《竹石》，聚焦“逆境中的人格坚守”这一共同主题，避免教学内容碎片化，让学生在对比中深化对“托物言志”手法的理解，契合大单元教学理念，体现教师对教材的整体把握能力。

（二）教学手段创新

1.实物+多媒体+情境融合：用石灰岩标本、竹枝让学生直观感知“物”的特质，搭配动画、视频还原诗中场景，结合配乐营造沉浸式情境，解决古诗教学“抽象难懂”的痛点，符合六年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

2.问题链驱动探究：摒弃表格，用层层递进的问题链引导学生自主思考、同桌讨论、全班交流，变“教师灌”为“学生研”，让课堂成为学生思维碰撞的舞台，落实“思维发展与提升”素养。

（三）素养落地创新

1.文化传承具象化：通过诗人生平短视频、精神对话环节，让“清白”“坚劲”的文人风骨不再是抽象概念，而是可感知、可践行的精神品质，实现“文化传承与理解”的落地。

2.读写结合精准化：仿写作业紧扣“托物言志”手法，从“读懂诗”到“写仿诗”，实现从“输入”到“输出”的转化，同时分层作业兼顾不同学生能力，让