初中音乐八年级下册《像花儿一样》核心素养导向教学设计

初中音乐八年级下册《像花儿一样》核心素养导向教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元价值

本课《像花儿一样》选自人音版初中音乐八年级下册第四单元“亚洲弦歌”。该单元以广阔的地理视野为线索，旨在引导学生领略亚洲不同音乐文化区的艺术魅力，涵盖东亚、东南亚、南亚、西亚等地区的经典作品。本课作为单元中“西亚音乐”的代表，承担着让学生感知波斯-阿拉伯音乐体系独特韵味的重要任务。教材所选用的伊朗民歌《像花儿一样》，旋律优美且富有装饰性，节奏具有独特的韵律，歌词意境深远，是学生理解西亚音乐文化、拓宽国际音乐视野的绝佳载体。本节课不仅是对单一作品的赏析，更是学生构建多元音乐文化观的关键一环，体现了课程标准中“理解音乐文化多样性”的基本理念。

（二）【重要】作品音乐本体分析

《像花儿一样》是一首极具波斯音乐风格的伊朗民歌。其音乐特征主要体现在以下几个层面：

调式音阶：作品运用了波斯音乐中常见的调式，这种调式体系与西方大小调及中国五声调式均有显著差异，其音程关系中包含有中立音程（即四分之三音），这使得旋律在进行中带有一种独特的、略带忧郁与神秘感的色彩。旋律线往往围绕着几个核心音做精细的环绕和装饰，呈现出细腻的情感表达。

节奏节拍：歌曲的节拍处理较为自由，尤其在乐句的起止和气息的转换处，带有阿拉伯音乐特有的即兴性。同时，又贯穿着固定的节奏型（如可能由手鼓Tombak演奏），这种自由与规整的对比，形成了音乐张力的重要来源。典型的波斯音乐节奏律动，是理解其音乐风格的关键钥匙。

结构与织体：作品结构清晰，通常由器乐引子（可能由传统吹管乐器Ney乃依演奏）和声乐段落组成。引子部分营造出悠远、空旷的意境，人声进入后，旋律在器乐的伴奏下蜿蜒展开。伴奏织体简洁而富有色彩，可能采用持续低音（Drone）与装饰性旋律音型相结合的方式，突出人声的表现力。

演唱与歌词：演唱上强调本嗓的真切表达，并伴有丰富的颤音和滑音等装饰技巧，以传递歌词中深沉的祈祷与赞美之情。歌词常借用“花儿”、“月光”等意象，比喻心中纯洁、美丽的姑娘或崇高的理想，具有典型的波斯诗歌的隐喻与浪漫色彩。

二、学情分析

（一）【基础】知识技能储备

授课对象为八年级学生。经过前期学习，他们已经具备了基本的音乐感知能力，能够听辨常见的音乐要素（如力度、速度、旋律走向），了解部分世界民族音乐（如日本、印度尼西亚等国民歌）的简单特征。然而，学生对相对小众且复杂的西亚-波斯音乐体系接触较少，对于中立音程、复杂的装饰音以及阿拉伯节奏型等概念是陌生和全新的。他们的识谱能力（简谱）足以支撑旋律模唱，但面对波斯调式时，音准的把握可能存在困难。

（二）【重要】心理认知特征

八年级学生正处于身心快速发展、求知欲旺盛、世界观形成的关键时期。他们对异域文化充满好奇与探索欲，具备一定的抽象思维能力和跨文化理解能力。他们不满足于简单的聆听，更愿意探究音乐背后的文化动因。但同时，面对完全陌生的文化语境，也容易产生审美距离感。因此，教学设计需注重搭建文化理解的“桥梁”，通过情境创设、对比聆听、深度体验等方式，激发他们的内在学习动机，引导他们从“听热闹”走向“品门道”。

三、核心素养导向目标

基于课程标准与上述分析，确立本课教学目标如下：

（一）【重要】审美感知

能够聆听并记忆《像花儿一样》的主题旋律，听辨出乃依（Ney）、通巴克（Tombak）等伊朗传统乐器的音色。能用自己的语言，从调式、节奏、演唱等角度，描述并概括伊朗民歌的音乐风格特点，感受其独特的审美意蕴。

（二）【重要】艺术表现

能够用自然、有气息支持的声音，跟随录音或伴奏哼唱歌曲主题片段。尝试模仿波斯风格的颤音和润腔，并在音乐实践活动中，通过击打简单的节奏型或身体律动，参与音乐表现，体验音乐的情感表达。

（三）【难点】【高频考点】文化理解

了解伊朗的地理位置、文化背景及诗歌传统，理解音乐与当地文化、宗教信仰、生活习俗的紧密联系。能够尊重并欣赏音乐的多样性，认识到不同民族音乐的价值，树立平等的文化价值观。

四、【重要】教学重难点

（一）教学重点

引导学生聆听、感受并辨识伊朗民歌《像花儿一样》的独特音乐风格，尤其是其调式色彩和典型节奏律动。

（二）教学难点

理解并尝试表现波斯音乐中特有的装饰音、润腔及自由的节奏感，从音乐要素中体会其蕴含的深层文化情感。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

体验式教学法、对比聆听法、情境创设法、律动参与法、跨学科联想法。

（二）教学准备

多媒体教学设备（钢琴、音响、投影）、PPT课件（含高清伊朗风光、人文图片，乃依、通巴克等乐器图片及演奏视频）、课堂乐器（可选：通巴克鼓或替代品非洲鼓、框架鼓，沙锤等小型打击乐）。

六、【非常重要】教学实施过程

（一）层进式教学环节

1.导入：穿越风沙的波斯古道——创设情境，唤醒听觉期待

教师活动：上课伊始，教室内灯光调暗，PPT上循环播放一组精心挑选的影像：晨曦中孤独伫立的波斯波利斯石柱、黄昏下宣礼塔悠远的剪影、丝绸之路上驼队远去的足迹。教师用低沉而富有磁性的嗓音，缓缓讲述：“同学们，在古老的丝绸之路上，有一个名为波斯的国度。那里的诗人用夜莺与玫瑰歌唱爱情，那里的匠人将蓝色清真寺的釉彩烧进永恒。今天，我们将循着一缕来自一千零一夜的歌声，穿越风沙，去聆听一朵沙漠中的‘花儿’绽放的声音。”背景音乐悄然响起，正是《像花儿一样》的纯器乐引子部分（乃依独奏）。

学生活动：在教师创设的视听情境中静息、观看、想象，初步感受伊朗的历史厚重感与神秘氛围，为新课学习做好心理与情绪铺垫。

设计意图：【非常重要】打破传统课堂的边界，运用艺术化的语言和影像，构建沉浸式的文化情境。通过前置听觉体验（引子），让学生在无意识中初步感知乃依的音色，为后续的深入赏析埋下伏笔，激发深层的学习兴趣。

2.初探：沙漠玫瑰的初绽——整体感知，捕捉第一印象

聆听与直觉：引子音乐渐弱，教师顺势提问：“刚才这段苍凉而悠远的旋律，是用什么乐器吹奏的？它让你联想到了什么画面？”学生自由回答（可能想到长笛、箫等）。教师揭示答案，并展示乃依（Ney）这种波斯古老竖笛的图片与简短介绍，强调其芦苇制作的材质和穿透力强的音色【基础】。

完整聆听：教师播放全曲《像花儿一样》（建议选用音质清晰的版本，如具备视频则更佳），并提出聆听任务：“请同学们闭上眼睛，让音乐带领你走进伊朗的市集或庭院。听完后，请用一个词或一句话，概括你心中最深的感受。”【重要】

分享与提炼：学生分享感受（如：忧伤的、深情的、自由的、载歌载舞的等）。教师引导总结，并将学生的感性认识提炼并板书在黑板上，形成初步的风格关键词：例如“忧郁的色彩”、“自由的节奏”、“深情的倾诉”等，为后续理性分析锚定方向。

3.深析：解码花开的密码——要素探究，深化审美感知

【难点突破】调式与旋律的探秘：

教师引导：“这首歌曲的旋律听起来很特别，和我们平时唱的民歌不太一样，有一种神秘的‘异域感’。这种独特的感觉是从哪里来的呢？”

教师用钢琴（或音频剪辑）弹奏出歌曲中的两个典型乐句：一句是常规的大小调音阶感觉，另一句是包含“中立音”的波斯调式乐句。让学生对比聆听，感受其色彩上的微妙差异，强调“这种介于大调和小调之间的、略带摇摆的音，正是波斯音乐的魔法所在”。

教师带领学生用“la”轻声跟随钢琴模唱歌曲的核心乐句（简化版，注意音准要求不宜过高，重在体验其旋律线的起伏和装饰音）。

【难点突破】节奏的脉动：

教师播放歌曲中具有代表性的节奏片段，让学生找出贯穿始终的节奏型。引导学生用身体动作参与，如跺脚表示重拍，拍手表示轻拍，或模仿手鼓的低沉与高音。教师可示范一个典型的波斯节奏（如6/8拍或其变体，强调第二拍或第五拍的重音）。

在教师的指挥下，学生分为两组：一组持续稳定地击打基本节拍（可用打击乐或声势），另一组在聆听音乐的同时，尝试感受并哼唱旋律。教师引导他们发现“歌手演唱的旋律”与“固定节奏背景”之间的奇妙关系——既有精准的合拍，又有自由的游走，这种“疏离感”正是其魅力所在。

【文化理解】歌词与意境的解读：

PPT展示歌词大意（林路望译词）：“终日为你祈祷，愿你像石榴花一样美丽。你翩翩走来，一路洒下芬芳无数……”教师引导学生分析：“歌词中的‘花儿’仅仅是指自然界的花吗？‘石榴花’在伊朗文化中有什么寓意？”简要介绍波斯诗歌中常用的“花儿”、“夜莺”、“月亮”等意象，常隐喻对爱人、对真理、对神圣的追求【热点】。

再次播放音乐，让学生看着歌词，想象自己是那位站在花园中、对月祈祷的青年，体会歌中深沉的倾诉与赞美之情。引导学生理解，这种情感的表达，是通过那种带有哭泣感、颤抖感的特殊“润腔”实现的。

4.创演：与花儿共舞——综合表现，内化艺术体验

【重要】创意实践：

教师提出活动任务：“音乐是流动的建筑。现在，让我们化身为伊朗的民间艺术家，用自己的方式重现这幅‘花开’的画卷。”

师生合作进行情境化演绎：

引子部分：请一位乐感较好的学生，用口风琴或竖笛模仿乃依的悠远音色，吹奏一个长音并自由装饰。

歌声部分：全班学生跟随音频，用轻柔、深情的声音哼唱主题旋律，重点模仿歌手的颤音和气息感。

节奏部分：部分学生使用手鼓、沙锤等打击乐器，或拍击桌椅，稳定地演奏贯穿全曲的基本节奏型。

朗诵部分：一位学生用深情、缓慢的语调，朗诵歌词。

在教师的指挥手势下，各声部依次进入，最终汇合，形成一场班级性的、多声部的综合性音乐表现。

设计意图：【非常重要】此环节将欣赏、表现、创造融为一体，是本课的高潮。它让每一个学生都参与到音乐实践中，通过多感官协同，将对音乐风格的理解内化为一种深刻的体验。情境化的演绎设计，不仅巩固了所学知识，更培养了学生的团队协作能力和艺术创造力，将审美感知升华为艺术表现。

5.升华：花开世界，弦歌不辍——总结归纳，拓展文化视野

回顾与总结：教师引导学生回顾本课所学，从音乐要素（音色、旋律、节奏）和文化内涵两个层面，总结伊朗民歌的风格特点。对照板书，强化核心知识点【高频考点】。

拓展与链接：教师点明：“今天我们领略了西亚音乐的独特魅力。这朵波斯‘花儿’与我们之前学过的东亚日本《樱花》、东南亚印尼《星星索》一起，共同编织成了亚洲音乐的锦绣地毯。每一种音乐都是其民族精神的回响。”简单播放或提及单元内其他作品的片段，形成单元内的纵向联系。

结语与升华：教师深情结语：“音乐无国界，它是人类共同的语言。当我们学会聆听不同文化的‘花儿’，我们的心灵便拥有了一座能容纳百川的花园。愿同学们在未来的生活中，继续用开放的耳朵和心灵，去发现、去欣赏这世界上每一朵盛开的‘音乐之花’。”

（二）【基础】板书设计

（采用图文结合的结构化板书，随课堂生成逐步呈现）

亚洲弦歌——伊朗《像花儿一样》

文化底色：

伊朗高原波斯诗歌神秘优雅

音乐密码：

1.音色：乃依（苍凉）——通巴克（律动）

2.旋律：波斯调式（中立音）+细腻装饰

3.节奏：固定节奏型+自由演绎

4.演唱：本嗓真声+深情润腔

核心情感：

祈祷赞美纯洁向往

七、教学设计反思

（一）成功之处预估

本设计立足于“文化理解”的核心素养高度，超越了单纯的知识与技能传授。通过大单元视野下的单课深度挖掘，运用情境化、体验式、合作探究等多元化教学策略，将抽象的听觉艺术转化为可感、可触、可表现的综合性实践活动。特别是“创演”环节的设计，有效解决了音乐欣赏课“听得多、动得少、体验浅”的痛点，有望实现学生审美能力与文化认知的同步提升。

（二）【重要】潜在挑战与应对预案

挑战：学生对中立音的音准把握困难，可能导致演唱或模唱时的畏难情绪。

预案：不追求学生能够精准演唱波斯调式，重点放在“听辨”和“感受”其独特色彩上。教师用钢琴或音频对比，强化听觉印象，肯定学生在律动、文化理解等方面的表现，保护其参与热情。