初中音乐八年级下册第三单元《巴蜀山歌》欣赏课教学设计

初中音乐八年级下册第三单元《巴蜀山歌》欣赏课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本课内容选自人音版八年级下册第三单元“山野放歌”中的欣赏部分，主题聚焦于“巴蜀山歌”。巴蜀地区（今四川、重庆）以其独特的盆地地貌和人文风情，孕育了丰富多变、高亢嘹亮的山歌文化。本单元选取的《槐花几时开》、《太阳出来喜洋洋》等经典曲目，是川南山歌和川东劳动号子的典型代表。这些作品旋律优美、节奏自由、歌词质朴，深刻地反映了巴蜀人民的生活、劳动和情感世界。在音乐要素上，它们集中体现了中国民歌中山歌类别的核心特征：自由悠长的节奏、高亢的起腔、频繁使用衬词、以及富于地方色彩的方言演唱。本课不仅是让学生聆听几首民歌，更是引导他们通过音乐这扇窗，去探究巴蜀地域文化的窗口，理解音乐与地理、语言、劳动之间的内在联系。本课内容在整套教材中处于承上启下的位置，既是对之前所学中国民歌知识的深化，也为后续学习其他地域民歌奠定了方法与审美基础。

（二）学情分析（重要）

八年级学生经过七年级的学习，已经具备了一定的音乐基础知识，能够初步分辨不同的演唱形式，对旋律、节奏有基本的感知能力。他们在前两个单元接触了不同类型的歌曲，但对于“山歌”这一特定民歌体裁，特别是巴蜀地区山歌的独特风格，尚缺乏系统深入的了解。这个年龄段的学生好奇心强，思维活跃，喜欢探究新鲜事物，但对传统文化，尤其是地域性极强的民间音乐，可能存在一定的审美距离感。他们的生活经验与山歌所描绘的劳动场景（如砍柴、放牛、薅草）有较大隔阂，这是教学需要突破的难点。因此，教学中需要创设情境，运用多媒体视听手段，甚至模仿劳动动作，帮助学生“身临其境”地感受山歌产生的环境与情感。同时，他们具备了初步的资料收集和小组合作探究能力，可以引导他们在课前或课后对巴蜀民歌进行拓展研究。

二、教学目标设定（核心素养导向）

基于课程改革理念，本课教学目标围绕音乐学科核心素养的四个方面进行设定：

（一）审美感知（核心）

通过聆听《槐花几时开》、《太阳出来喜洋洋》等作品，引导学生感受并辨识巴蜀山歌高亢、嘹亮、自由、悠长的旋律特点。能够听辨出民歌中常用的“巴蜀方言”音调及“哟”、“喂”、“啥”等特色衬词，感知其在塑造音乐形象、抒发情感中的独特作用。能从音乐中联想并体验到巴蜀地区的山川地貌与人民性情，逐步建立对巴蜀民歌风格的整体审美认知。

（二）艺术表现（重要）

在聆听和模仿的基础上，能够尝试用自然、洒脱的声音，跟随录音或教师的范唱，哼唱《槐花几时开》、《太阳出来喜洋洋》的核心乐句。能够积极参与模仿劳动号子“嘿佐、嘿佐”的节奏律动，体验一领众和的演唱形式，表现歌曲的劳动场景和内在力量。部分学生能够尝试用简单的方言词汇模仿演唱，初步体验巴蜀民歌的韵味。

（三）文化理解（核心）

了解巴蜀山歌与当地地理环境、方言特点、劳动方式及人民性格之间的紧密联系。能够认识到民歌是劳动人民生活的真实写照，是地域文化的“活化石”。通过对比聆听，初步了解同一地域内山歌（如《槐花几时开》）与号子（如《太阳出来喜洋洋》）在音乐功能、表现形式上的差异，理解不同民歌体裁的形成背景。增强对中华民族多元一体音乐文化的认同感和自豪感。

（四）创意实践（基础）

鼓励学生根据《太阳出来喜洋洋》的音乐特点，结合简单的打击乐器（如模拟的竹筒、石块）或身体律动，创编简单的节奏型为歌曲伴奏。引导学生尝试将生活中的简短语句，用巴蜀山歌的自由节奏和音调进行创编哼唱，激发其创造力和想象力。

三、教学重点与难点

（一）教学重点（【非常重要】【高频考点】）

引导学生通过聆听、分析、模仿，准确把握巴蜀山歌的风格特征，特别是其【自由节奏】、【高亢音调】以及【特色衬词】的运用。这是学生能否真正听懂、学会欣赏这类民歌的关键，也是考试中对学生音乐风格辨识能力考查的重点。

（二）教学难点（【难点】）

1.如何让学生理解并表现山歌节奏的“自由性”，这种自由并非杂乱无章，而是情感驱动下的张弛有度，需要学生用心去体会，而非用数学般的节拍器去衡量。

2.引导学生透过音乐表层，深刻理解音乐与地理、方言、劳动等文化背景之间的内在逻辑关系，实现从“听声音”到“懂文化”的跨越。帮助学生克服因生活经验差异而产生的审美隔阂，真正走进巴蜀山歌的情感世界。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将综合运用【体验式教学法】、【比较鉴赏法】、【情境创设法】和【合作探究法】。以“听”为基础，“唱”为体验，“析”为深化，“悟”为目标。通过教师引导、师生互动、生生合作，构建一个以学生为主体，以音乐审美为核心的课堂。

（二）教学准备

多媒体课件（包含巴蜀风光高清视频、两首歌曲的优质音频及歌谱、方言朗读音频）、钢琴（或电子琴）、简单的打击乐器（如双响筒、沙锤，或用书、笔模拟）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入，初识巴蜀（约5分钟）

1.课前氛围营造：上课铃响前，多媒体屏幕播放一组精心剪辑的巴蜀风光画面：云雾缭绕的峨眉山、险峻壮丽的长江三峡、层叠起伏的丘陵梯田，背景音乐若有若无地飘荡着《槐花几时开》的纯音乐旋律。视觉与听觉的双重刺激，迅速将学生带入特定的地理文化氛围中。

2.引导提问：教师用亲切而富有感染力的语言提问：“同学们，刚刚我们随着镜头一起神游了我国的哪个地方？看到这些山峦起伏、江河纵横的景象，你们有什么感受？如果让你用一声呼喊，向远处山头上的朋友传递信息，你会怎么喊？”（学生可能会做出喊“喂——”的动作）

3.教师小结，引出课题：同学们的呼喊声高亢而悠长，这恰恰就是山歌的雏形。今天，就让我们一同走进这片神奇的土地，去聆听回荡在巴山蜀水间的天籁之音——巴蜀山歌。（板书优化后的课题：【初中音乐八年级下册第三单元《巴蜀山歌》欣赏课教学设计】）

（二）整体感知，风格初探（约8分钟）

1.首次聆听《槐花几时开》：完整播放由著名歌唱家演唱的《槐花几时开》。播放前提出一个开放性的问题：“请同学们闭上眼睛，用心聆听。听完后告诉我，这首歌曲给你最强烈的感受是什么？你的脑海中仿佛浮现出怎样的画面？”此设计旨在保护学生的第一印象和直觉感受。

2.交流初感：学生自由发言，可能会谈到“声音很高”、“很自由，像在喊”、“有点悲伤”、“想到了大山”等。教师对学生所有基于真实感受的回答都给予积极肯定。

3.再次聆听，聚焦要素：教师出示歌谱（或PPT展示关键词），引导学生带着更具体的问题复听：“歌曲的旋律是连贯的还是跳跃的？节奏是规整的还是自由的？你听到最多的字或词有哪些？它们有什么作用？”这次聆听，学生开始有意识地从音乐要素层面进行感知。

4.教师点拨（重要）：引导学生发现旋律的“高起低落”、节奏的“自由延长”、以及“啥”、“哟”、“喂”等大量衬词的运用。初步总结巴蜀山歌的风格特点：高亢嘹亮、节奏自由、衬词丰富、情感真挚。

（三）深度赏析，解码《槐花几时开》（约15分钟）

1.方言朗读，破解词意：【难点突破】《槐花几时开》的歌词只有短短四句，却意境深远。教师播放四川方言的歌词朗读音频，并请学生模仿跟读，感受“哥”、“啥子”等词汇的方言韵味。提问：“歌词讲了一个什么样的故事？姑娘的心情感是复杂的，你能分析一下吗？”引导学生理解歌词中“娘问女儿‘望啥子’？女儿回答‘我望槐花几时开’”的巧妙与羞涩，体会民歌语言的艺术魅力。

2.旋法分析，体验情感：【非常重要】教师钢琴弹奏歌曲的旋律骨干，引导学生用手势比划旋律的走向。重点分析第一句“高高山上哟”的六度大跳，让学生感受那种仿佛从山谷底冲向山顶的爆发力，体会歌声如何翻山越岭。接着分析第三句“娘问女儿呀”旋律的婉转下行，体会女儿被母亲问及心事时的羞涩与慌乱。通过旋律线条的对比，深刻理解音乐如何刻画人物内心。

3.衬词探秘，品味韵味：聚焦歌曲中的“哟”、“啊”、“啥”等衬词。教师讲解：这些衬词看似无实意，却是民歌的灵魂。它们既是山歌节奏的“调节器”，让旋律更自由流畅；又是情感的“催化剂”，增添了歌曲的地方色彩和生活气息。如果没有这些衬词，歌曲将变得生硬呆板。教师示范去掉衬词演唱原词，再对比带有衬词的演唱，让学生直观感受衬词的独特魅力。

4.演唱形式，模拟情境：这首歌曲通常由独唱演绎。教师可邀请一位嗓音条件较好的学生尝试模仿领唱第一句，其他学生则用“呜——”或“啊——”在句末的长音处轻声应和，模拟山谷回声的效果，初步体验山歌的演唱情境。

（四）拓展对比，赏析《太阳出来喜洋洋》（约12分钟）

1.聆听与律动，感受劳动气息：播放《太阳出来喜洋洋》。与欣赏《槐花几时开》的静态聆听不同，这次鼓励学生跟随音乐的节奏轻轻摆动身体。提问：“这首歌曲给你的感觉和第一首有什么不同？音乐让你联想到了什么样的场景？”

2.体裁辨识，对比分析：【重要】【高频考点】引导学生从音乐要素上进行对比分析，完成一个对比聆听表格（教师引导，口述完成）：

1.3.节奏：《槐花几时开》自由、悠长；《太阳出来喜洋洋》鲜明、规整，带有劳动的律动感。

2.4.旋律：《槐》起伏大，更具抒情性；《太》旋律相对简洁，多用重复，铿锵有力。

3.5.演唱形式：《槐》多为独唱；《太》有清晰的“领”与“和”，即“一领众和”的形式。

4.6.情感表达：《槐》表现个人内心的细腻情感；《太》表现集体劳动时的乐观、豪迈情绪。

通过对比，教师引出“山歌”和“号子”这两个民歌体裁概念，并明确《太阳出来喜洋洋》更偏向于山歌中的“劳动号子”或具有号子风格的山歌，它是劳动人民在砍柴等劳动中为协调动作、鼓舞干劲而唱的歌。

7.模拟“一领众和”，体验劳动号子：【非常重要】教师将学生分成两组，一组扮演“领”，一组扮演“和”。教师先领唱“太阳出来（啰喂）”，学生和以“喜洋洋哦（啷啰）”。在熟练后，可以加入简单的身体动作，如模拟砍柴或挑担的动作，配合“嘿佐、嘿佐”的节奏，让学生在身体力行中感受号子带来的力量和集体劳动的乐趣。

8.认识乐器与生活：引导学生观察歌词中提到的“开山斧”、“扁担”、“棒棒”等劳动工具，以及模拟锣鼓声的衬词“啷啰”。理解音乐源于生活，劳动工具和劳动本身就成了最原始的“乐器”和“节奏”。

（五）综合探究，文化与创造（约8分钟）

1.根源探究：小组讨论（前后四人一组）：“为什么巴蜀地区的山歌会是这样的风格？请结合我们之前看到的巴蜀风光视频和学到的知识，从地理、方言、劳动这三个角度谈谈你的理解。”（学生讨论2-3分钟，然后各组派代表发言）

2.教师总结提升：【核心素养-文化理解】地理上，群山阻隔，需要高亢的声音来传递信息，因此形成了山歌“喊”的特点。方言上，巴蜀方言的声调本身就富有旋律性，直接影响着民歌的音调走向。劳动上，繁重的体力劳动需要音乐来协调动作、排解压力，从而产生了节奏铿锵的号子。正是这些因素的共同作用，才造就了独具魅力的巴蜀山歌。

3.创意实践：【基础】引导学生利用身边的物品（如用笔敲击文具盒、用书本扇风等）或简单的打击乐器，为《太阳出来喜洋洋》的“和”的部分创编一个简单的、能体现劳动节奏的伴奏型。例如，在“啷啰”处敲击一下。教师选取优秀的创意，带领全班同学一起边唱边奏，将课堂气氛推向高潮。

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.课堂小结：今天我们跨越千山万水，聆听了来自巴蜀大地的古老歌声。无论是《槐花几时开》中那份含蓄真挚的思念，还是《太阳出来喜洋洋》里那份乐观豪迈的劳动激情，都是我们民族宝贵的精神财富。希望同学们今后无论走到哪里，都能记得这来自家乡泥土的芬芳，都能用心去聆听我们祖国各地丰富多彩的民歌。

2.作业布置：

1.3.【基础作业】回家向父母或长辈了解，你的家乡有没有类似的民歌或山歌？学唱一两句，下节课与同学分享。

2.4.【拓展作业（选做）】课后通过网络或书籍，查找一首其他地区的山歌（如陕北信天游、青海花儿），简单记录其风格特点，并思考与巴蜀山歌有何不同，尝试撰写一篇200字左右的音乐短评。

3.5.【实践作业（选做）】有兴趣的同学，可以尝试用巴蜀山歌的自由音调，将一句古诗词或你喜欢的歌词哼唱出来，录下音频发给老师。

六、板书设计（纲要）

一、巴蜀山歌

（一）《槐花几时开》——山歌

1.特点：节奏自由、旋律高亢、衬词丰富

2.情感：细腻、含蓄、真挚

3.【非常重要】核心要素：六度大跳、方言韵味、“啥子”等衬词

（二）《太阳出来喜洋洋》——号子风格的山歌

4.特点：节奏规整、铿锵有力、一领众和

5.情感：乐观、豪迈、充满力量

6.【重要】核心要素：劳动节奏、“啷啰”衬词、生活化歌词

二、文化探源（地理·方言·劳动）→音乐风格

七、教学反思（预设）

本课教学设计力图改变传统欣赏课“听歌-讲解-再听”的单一模式，通过情境创设、深度分析、对比体验、文化探