小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It Read and Write 教案

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?ReadandWrite教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“大单元整体教学”、“英语学习活动观”及“教-学-评”一体化等前沿教育理念。旨在超越传统以语法和词汇为中心的阅读教学模式，将本单元“动物所有权与行动描述”的主题意义探究作为主线，通过创设真实、有意义、有挑战性的语言运用情境，引导学生在理解语篇、分析信息、解决问题的过程中，自主建构语言知识，发展多元思维，提升跨文化沟通能力。教学设计尤其强调“语篇意识”的培养，将ReadandWrite部分的图文材料视为一个完整的交际事件，引导学生关注其文体特征、内容结构、语言特点和作者意图，从而实现从“学习阅读”到“通过阅读学习”的转变。同时，本设计积极践行“以学生为中心”的原则，通过个人思考、同伴合作、小组探究等多样化活动，激发学生主动参与，鼓励批判性与创造性表达，为学生的可持续语言学习能力奠基。

  二、教学内容分析

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第五单元“Whosedogisit?”的ReadandWrite部分。从单元整体视角审视，本单元的核心语言项目为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）和现在分词（V-ing）构成的现在进行时，用以表达物品的所属关系及描述正在发生的动作。ReadandWrite部分作为单元的综合性语言输出与应用环节，承载着巩固、深化和拓展单元核心语言功能的重任。

  具体而言，本部分包含一篇配图日记体小短文（Robinatthezoo）和一个仿写创作任务。短文以Robin的视角，描述其在动物园观察到的动物及其正在进行的活动，并巧妙融入了对动物幼崽归属的猜测（“Isthemonkeydrinkingwater?No,itisn’t.It’seating.Thebabymonkeyisdrinkingwater.”），为名词性物主代词的运用埋下伏笔。随后，通过Sarah提出的问题“Theanimalsaresofunny.Whataretheanimalsdoinginyourpicture?”，自然过渡到学生的个性化写作任务。语篇虽短小，但情节生动，语言复现率高，且留有想象空间。

  教学重点在于引导学生：1.理解日记体短文的整体结构与细节信息；2.准确提取并运用名词性物主代词和现在进行时描述图片场景；3.建立从阅读理解到创造性写作的桥梁。教学难点在于：1.在真实语境中区分并恰当使用形容词性物主代词与名词性物主代词；2.在描述复杂图片场景时，能逻辑清晰、语法正确地组织多个现在进行时句子；3.激发学生写作兴趣，克服畏难情绪，完成一篇内容充实、语言准确、富有童趣的简短描述文。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的合作学习能力。就本单元具体知识而言，学生已在前几课时学习了名词性物主代词的基本形式和现在进行时的构成，能够进行简单的句型和对话操练。

  然而，深入分析发现学生仍面临以下挑战与需求：首先，在语言知识的内化与应用层面，学生对名词性物主代词的理解多停留在机械记忆和替换练习上，对其在真实交际中替代“形容词性物主代词+名词”以避免重复的核心功能体会不深，在自由表达中容易混淆或回避使用。其次，在阅读策略上，多数学生仍习惯逐词翻译，缺乏通过图片、上下文预测和推理信息的意识与能力，整体语篇理解能力有待提升。再次，在写作方面，学生普遍存在“想得到但写不出”或“写得出但错得多”的现象，需要系统的写作支架（如句型框架、词汇银行、逻辑连接词）和过程性指导。最后，在情感与思维层面，五年级学生好奇心强，对动物主题有天然兴趣，乐于表达观点，但思维的逻辑性、条理性和创造性需要教师通过精心设计的任务加以引导和深化。

  因此，本教学设计需在激活学生已有知识的基础上，搭建多层次、梯度合理的脚手架，将语言知识学习融入趣味性、探究性和创造性的活动中，满足学生差异化发展需求，提升其综合语言运用能力和学习成就感。

  四、教学目标

  基于核心素养四维目标，结合教学内容和学情分析，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够借助图片和上下文，听懂、读懂Robin在动物园的日记短文，理解大意，并准确提取动物名称、动作及所属关系等关键细节信息。

   （2）学生能够准确朗读短文，做到语音、语调基本正确。

   （3）学生能够在图片和写作支架的帮助下，综合运用句型“The…is/areV-ing.”和“…is/aremine/yours/his/hers/ours/theirs.”等，完成一段至少包含4个句子、逻辑连贯的图片场景描述。

  2.学习能力目标：

   （1）学生能够在阅读中尝试运用“看图表预测”、“寻读定位细节”、“根据语境猜词”等策略，提升自主阅读效率。

   （2）学生能够通过小组合作，共同观察、讨论图片信息，协商语言表达，培养合作学习与沟通能力。

   （3）学生能够利用教师提供的评价清单（Checklist）进行自我修改和同伴互评，初步形成良好的写作习惯与反思能力。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察图片细节、对比不同动物行为、推断动物间关系（如母子），发展学生的观察力、比较与分析能力。

   （2）通过回答开放式问题（如“Whatelsemighttheanimalsbedoing?”“WhydoesRobinfeeltheanimalsarefunny?”），激发学生的想象力和逻辑推理能力。

   （3）在组织写作内容时，引导学生思考描述顺序（如从左到右、从主体到背景），培养初步的逻辑思维与条理性。

  4.文化意识目标：

   （1）通过阅读Robin的动物园经历，引导学生感受观察动物的乐趣，激发对自然和动物的喜爱之情。

   （2）在讨论动物及其幼崽时，间接渗透关爱动物、尊重生命的情感态度。

   （3）通过写作任务，鼓励学生分享个人经历（如自己的宠物、参观动物园的见闻），促进个性表达与文化交流。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）引导学生理解Read部分短文的整体内容和细节，掌握核心句型在真实语境中的运用。

   （2）指导学生综合运用名词性物主代词和现在进行时，完成一幅动物活动图片的书面描述。

  2.教学难点：

   （1）帮助学生在描述性写作中，自然、准确地交替使用形容词性物主代词和名词性物主代词，避免重复与混淆。

   （2）激发学生的写作动机，引导他们超越简单句堆砌，写出内容更丰富、逻辑更清晰、语言更地道的短文。

  六、教学准备

  1.教师准备：

   （1）多媒体课件（PPT），包含课文动画、图片、核心句型、写作支架、评价标准等。

   （2）课文录音材料。

   （3）动物图片卡片若干套（用于小组活动）。

   （4）写作任务单（含不同场景的动物活动图片选项及写作框架）。

   （5）小组合作评价表与个人学习自评表。

   （6）板书设计材料（磁贴、卡片等）。

  2.学生准备：

   （1）复习Unit5已学过的名词性物主代词和现在分词。

   （2）准备彩色笔。

   （3）预习Read部分，尝试朗读。

  七、教学过程

  本课教学过程设计为三个紧密衔接、逐步递进的阶段：阅读输入与理解阶段（ReadingforInputandComprehension）、语言内化与聚焦阶段（LanguageInternalizationandFocus）、迁移创新与输出阶段（Transfer,InnovationandOutput）。计划用时40分钟。

  （一）第一阶段：阅读输入与理解阶段(约12分钟)

   目标：激活背景知识，整体感知语篇，理解细节信息，训练阅读策略。

   活动一：情境导入，预测激趣(Warm-upandPrediction)

    1.师生互动问候，通过自由谈话引出主题：教师展示一张动物园大门图片，提问：“Doyoulikegoingtothezoo?Whatanimalsdoyouoftenseeatthezoo?Whataretheyusuallydoing?”邀请几名学生分享，复习动物名称和动作词汇（如elephant,tiger,run,sleep等）。

    2.揭示任务主角：呈现机器人Robin的图片。“OurfriendRobinwenttothezooyesterday.Hewroteadiaryabouthisvisit.Let’sreadandfindoutwhathesaw.”引出本课阅读材料。

    3.读前预测：出示教材Read部分的主题图（动物园场景，包含大象、猴子等），但不显示文字。提问引导学生观察预测：“Lookatthepicture.WhereisRobin?Whatanimalscanyousee?Whatdoyouthinktheyaredoing?CanyouguesswhatRobinwillwriteinhisdiary?”鼓励学生用“Maybetheelephantis…”等句型进行猜测。此环节旨在激活图式，引发阅读期待。

   活动二：整体感知，获取大意(GlobalReadingforGist)

    1.首次阅读：播放课文录音，要求学生静听并翻阅课本文字，整体感知日记内容。听读后提问：“HowdoesRobinfeelatthezoo?(Hefeelstheanimalsarefunny.)”“Howmanyanimalsdoeshetalkabout?(Atleasttwo:theelephantandthemonkey.)”聚焦于整体印象和核心信息。

    2.自主默读：学生自主默读全文，进一步熟悉内容。教师巡视，关注阅读有困难的学生。

   活动三：细节研读，解构信息(DetailedReadingforSpecificInformation)

    1.任务驱动阅读：出示任务单，要求学生再次仔细阅读，完成信息提取任务。

     任务A（表格填写）：Whatiseachanimaldoing?

      Animal|Whatisitdoing?

      Elephant|__________water.

      Monkey|__________.(Thebabymonkeyisdrinkingwater.)

     任务B（问答）：Answerthequestions.

      ①Istheelephantdrinkingwater?

      ②Whatisthemonkeydoing?

      ③Whosebabyisdrinkingwater?

    2.合作核查：学生完成后，与同桌交换答案并讨论。教师邀请学生分享，并利用课件动态呈现答案，重点讲解“Thebabymonkeyisdrinkingwater.”一句中隐含的所属关系（It’sthemonkey’sbaby./Thebabymonkeyishers.此处可自然联系名词性物主代词，但不做深入拓展，为后续写作铺垫）。

    3.难点突破与策略指导：针对文中可能的新词或难点（如“funny”在此处的含义、“drinking”的发音），引导学生通过图片语境猜测，或教师适时点拨。强调阅读时不必纠结于每一个单词，要抓住主干信息。

   活动四：朗读模仿，培养语感(ReadingAloudandImitation)

    1.跟读模仿：再次播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句和否定句的语调。

    2.分组朗读：学生分小组（如两人一组）练习朗读短文，互相纠正发音。

    3.展示朗读：邀请1-2个小组进行展示，教师给予积极评价。

  （二）第二阶段：语言内化与聚焦阶段(约10分钟)

   目标：聚焦核心语言形式，在控制性、半控制性活动中进行深度操练，为自由输出扫清障碍。

   活动一：语言点聚焦与归纳(LanguageFocusandSummary)

    1.教师引导学生回顾短文中的关键句子，并将其提取到板书或课件上：

      –Theelephantisdrinkingwater.

      –Isthemonkeydrinkingwater?No,itisn’t.It’seating.

      –Thebabymonkeyisdrinkingwater.

    2.提问引导发现：“Lookatthesesentences.Whatgrammarareweusing?(Presentcontinuoustense.)Howdowemakeit?(be+V-ing)”复习现在进行时的构成。

    3.联系旧知，对比拓展：教师出示另一组句子（可虚构或从前课提取），如：

      –Thisismybook.->Thisbookismine.

      –Thatisyourdog.->Thatdogisyours.

      –Thebabymonkeyisthemothermonkey’sbaby.->Thebabymonkeyishers.

    引导学生观察并总结：当我们想表达“这是谁的……”且避免重复名词时，可以使用名词性物主代词（mine,yours,his,hers…）。通过对比，强化对名词性物主代词功能的理解。

   活动二：控制性操练——图片描述竞赛(ControlledPractice:PictureDescriptionRace)

    1.教师利用课件快速闪现多张动物活动图片（如：acatclimbingatree,twobirdssinging,adogchasingitstail）。

    2.学生以“开火车”形式或抢答形式，用“The…is/areV-ing.”快速描述看到的图片。要求反应迅速，语言准确。

    3.增加难度：呈现包含动物和其所有物的图片（如：arabbitwithcarrots,threebearswithabowlofporridge）。引导学生用两种方式描述所属：“Thesearetherabbit’scarrots./Thesecarrotsarehers(iftherabbitisfemale).”此环节旨在高频次、快节奏中巩固现在进行时，并初步尝试结合所属表达。

   活动三：半控制性操练——小组拼图说写(Semi-controlledPractice:GroupJigsawandSay/Write)

    1.将学生分成4-5人小组。每组获得一套打乱顺序的图片卡片（4-5张，描绘一个连贯或相关的动物园场景片段，如：熊猫吃竹子、小熊猫玩耍、游客拍照等）。

    2.小组任务：首先，合作将图片排序，形成一个合理的故事或场景顺序。然后，共同讨论，用目标句型为每张图片说出一到两个句子。最后，将最满意的句子简单记录下来（关键词或全句）。

    3.小组展示：每组派代表展示排序后的图片，并口头描述场景。其他小组可补充或提问。此活动综合训练观察、合作、口头表达及初步书写能力，为独立写作搭建“支架”。

  （三）第三阶段：迁移创新与输出阶段(约15分钟)

   目标：在新的情境中创造性地综合运用所学语言，完成书面输出任务，并实施过程性评价。

   活动一：写作任务布置与支架提供(WritingTaskAssignmentandScaffolding)

    1.承接过渡：教师说：“Robinsawfunnyanimalsatthezoo.Sarahhasapictureofanimalstoo.Sheasks:‘Whataretheanimalsdoinginyourpicture?’Now,it’sourturntowriteaboutapicture.”

    2.呈现写作任务：分发写作任务单，提供2-3幅可供选择的、内容丰富的动物活动场景图片（如：森林派对、农场忙碌景象、宠物之家等），图片包含多种动物及明显的所属线索（如项圈、窝巢、饲养员等）。学生可选择自己最感兴趣的一幅进行描写。

    3.提供多维支架：

      –内容支架（ContentScaffolding）：以问题链引导学生观察思考。“Whatanimalscanyousee?Wherearethey?Whatiseachonedoing?Arethereanybabyanimals?Whosearethey?Howdoyoufeelaboutthepicture?”

      –语言支架（LanguageScaffolding）：

        ①词汇银行（WordBank）：列出可能需要的动物名、动作词（V-ing形式）。

        ②句型超市（SentenceSupermarket）：

         –开头：Lookatthispicture.It’sapictureofa…/Ihaveapictureof…

         –描述动物动作：The…is/areV-ing./Icanseea…V-ing.

         –描述所属：The…is/are…’s./The…is/aremine/yours/his/hers/ours/theirs.

         –表达感受：Theyareso…(funny,cute,busy…)./Ilikethe…because…

        ③连接词（LinkingWords）：and,but,then…

      –结构支架（StructureScaffolding）：建议写作结构（开头-主体描述-结尾感受）。

      –评价支架（AssessmentScaffolding）：呈现写作评价清单（Checklist），包含内容、语言、书写三个维度，具体条目如：①我描述了至少3种动物。②我正确使用了现在进行时（be+V-ing）。③我至少使用了一次名词性物主代词。④我的句子通顺，标点正确。⑤我的书写工整。

   活动二：独立写作与个别指导(IndependentWritingandIndividualGuidance)

    1.学生根据自选图片和写作支架，开始独立创作。教师巡视，提供即时、个性化的指导：对写作困难的学生，帮助其组织思路、回忆词汇；对能力较强的学生，鼓励其增加细节、使用更丰富的表达。

    2.鼓励学生先构思框架，再落笔，写完后根据Checklist进行第一遍自我检查。

   活动三：同伴互评与修改完善(PeerAssessmentandRevision)

    1.写作完成后，学生两人一组交换任务单和作文。

    2.依据相同的评价清单（Checklist），进行同伴互评。评价者需用铅笔在清单上打勾，并在作文旁写下简单的肯定语（如：Goodsentence!）或友善的建议（如：Checkthisspelling.）。

    3.作者根据同伴的反馈，修改自己的作文。教师巡视，解答共性问题，并收集典型优秀例句或常见错误。

   活动四：成果展示与赏析(ShowcaseandAppreciation)

    1.邀请2-3位不同层次的学生（可选自荐或教师指定）上台，通过实物投影展示其图片和作文，并大声朗读。

    2.引导全班听众根据评价清单进行点评，重点发现优点（如：“Hedescribedfiveanimals!”“Sheused‘theirs’correctly!”），也可提出一两点建设性意见。

    3.教师进行总结性点评，肯定学生的努力与进步，重点表扬在语言运用、内容创意或书写规范方面的亮点。将收集到的优秀句子作为“今日金句”展示在课件或班级英语角。

  （四）总结与作业布置(约3分钟)

   1.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学：“Today,wereadRobin’sdiaryaboutthezoo,practiceddescribinganimals’actionsandtheirbelongings,andfinallywroteourownpicturedescription.Youalldidagreatjob!”

   2.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：1.熟读并模仿录音朗读课文Read部分三遍。2.根据课堂同伴互评意见，工整地誊写修改后的作文。

    拓展性作业（选做）：1.画一幅自己家中宠物或想象中的动物乐园场景图，并用今天所学的句型在图画旁边写一段英文介绍（至少5句话）。2.尝试用手机录制一段短视频，介绍自己玩具动物们的“活动”，并用英语配音。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、有层次，体现教学过程和知识脉络。

  Unit5WhoseDogIsIt?

  ReadandWri