单元整体教学视域下小学三年级英语《Colorful World Exploring and Expressing with Hues》教学设计（Lesson 27）

单元整体教学视域下小学三年级英语《ColorfulWorld:ExploringandExpressingwithHues》教学设计（Lesson27）

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，遵循“单元整体教学”与“英语学习活动观”理念，针对人教版（精通）三年级起点三年级上册Unit5“Whatcolourisit?”中的Lesson27进行深度重构与设计。原单元主题为颜色认知与询问，本课作为该单元的第四课时，旨在超越简单的颜色词汇指认，引导学生将颜色词汇置于真实、有意义的交际语境和跨学科视域中进行深度理解和创造性运用。设计以“ColorfulWorld:ExploringandExpressingwithHues”（多彩世界：探索与表达色彩）为课时主题，将语言学习融入对生活、艺术及情感的初步探索中，实现从“学习颜色”到“用颜色学习、思考和表达”的转变，培养学生初步的观察力、联想力、审美情趣及跨文化沟通意识。

  一、单元整体分析与本课定位

  （一）单元主题内容分析

  本单元核心主题为“Colours”。从知识序列看，前序课时（Lesson25-26）已完成了对red,yellow,blue,green,brown等基本颜色词汇的感知、认读及“Whatcolourisit?It’s…”核心句型的初步操练。后续课时（Lesson28-30）将进一步拓展颜色词汇（如white,black,orange,purple等），并可能在更复杂的物品描述和情境对话中综合运用。本课Lesson27处于承上启下的关键节点。传统处理可能聚焦于巩固句型和新授一两个词汇。然而，在单元整体教学视角下，本课时应承担起“关联整合”与“初步应用”的重任，即：引导学生将已学的颜色知识与真实世界（如身边物品、自然现象）、个人表达（如喜好、情感）及简单艺术创作（如涂色、混合）相关联，初步体验颜色作为交际工具和文化符号的意义，为后续的综合语言运用和主题深化奠定思维与情感基础。

  （二）本课时主题重构：ColorfulWorld:ExploringandExpressingwithHues

  “Hues”一词较之“colours”更具审美与层次感，暗示本课将引导学生在认知基础上进行探索与表达。该主题涵盖三个层次：

  1.探索生活中的色彩（ExploringColoursinLife）：从教室、校园到自然，主动发现并描述色彩，建立语言与现实的直接联系。

  2.探索色彩的组合与变化（ExploringColourMixing）：引入美术学科中三原色混合产生新颜色的简单知识，在跨学科实践中激发好奇心和科学探究萌芽。

  3.用色彩进行简单表达（ExpressingwithColours）：初步关联颜色与情绪、喜好（如“Ilikeblue.It’scalm.”），鼓励学生用颜色进行个性化表达和简单创作。

  （三）学情分析

  教学对象为小学三年级上学期学生。其认知与语言特征如下：

  优势：学生对颜色本身有强烈的直观感受和兴趣；经过前几课时的学习，已储备部分颜色词汇和核心句型，具备进行简单问答的基础；好奇心强，乐于参与游戏、歌曲和动手活动；开始形成初步的小组合作意识。

  挑战：语言储备有限，连续表达有困难；思维以具体形象为主，对抽象联系（如颜色与情绪）理解较浅；注意力持久性有待提升，需多样化的活动维持参与度；个体差异明显，需设计分层任务。

  生长点：基于已有词汇句型，创设“信息差”和“选择权”，驱动真实交流；通过可视化、可操作的任务（如调色实验），将抽象思维具象化；在表达环节提供语言支架和多元选项，鼓励个性化输出。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力

  1.能在图片、实物或行动的提示下，听懂、认读并运用颜色词汇：red,yellow,blue,green,brown，并在语境中初步感知orange,purple（作为混合色结果）。

  2.能熟练运用“Whatcolourisit?”进行提问，并能用“It’s…”对单一颜色物品进行准确回答。

  3.能在教师创设的“色彩探索”情境中，初步尝试使用“Isee…（colour）.”“Ilike…（colour）.”“Look!It’s…and…Itmakes…”等扩展句式进行简单描述与表达。

  4.能理解并跟唱本课相关的颜色主题歌曲或歌谣，体会英语的节奏感。

  （二）文化意识

  1.通过观察自然与生活场景中的色彩，感受色彩世界的丰富与美好，培养热爱生活、观察生活的态度。

  2.初步了解颜色在中西方文化中可能承载的某些共通或不同的情感象征（如红色red与喜庆/热情，蓝色blue与宁静/忧伤），建立初步的文化感知力，知道颜色可以表达情感。

  3.在小组合作完成“色彩探索任务”和“调色实验”中，体验协作、分享的乐趣。

  （三）思维品质

  1.观察与辨识：在“校园色彩寻宝”等活动中，锻炼有目的的观察能力和细节辨识能力。

  2.联想与分类：能够将颜色与常见物品、自然事物进行关联（如yellowbanana,bluesky），并能根据颜色对物品进行简单分类。

  3.探究与推理：通过动手混合原色颜料，观察颜色变化，对“红+黄=？”等问题进行猜想与验证，培养初步的探究精神和因果推理能力。

  4.创造与表达：在“我的情绪调色盘”或“设计我的彩色物品”活动中，运用所学颜色，结合个人喜好进行简单的创意表达。

  （四）学习能力

  1.能积极参与课堂各项活动，在真实情境中主动运用英语进行交流和尝试。

  2.能利用教师提供的图形组织器（如色彩轮、任务清单）梳理学习内容。

  3.能在小组活动中，初步学会倾听同伴、轮流发言、合作完成任务。

  4.能通过课堂评价表进行简单的自我反思，了解自己的学习进展。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在贴近生活的多元语境中，巩固并综合运用颜色词汇及“Whatcolourisit?It’s…”句型进行有效交际。

  2.通过跨学科的实践活动（颜色混合），深化对颜色概念的理解，并激发用英语描述探究过程的兴趣。

  3.引导学生初步建立颜色与个人情感、喜好的联结，鼓励个性化的语言表达。

  （二）教学难点

  1.学生从被动应答“It’s…”到主动发起对话“Whatcolourisit?”以及进行简单扩展描述（如“Ilikethebluebag.”）的转变。

  2.对颜色混合这一科学现象用有限的英语进行描述和表达（如“Blueandyellow.Look!Green!”）。

  3.帮助学生克服表达中的畏难情绪，在创造性任务中自信地使用英语。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清自然与生活色彩图集、互动式色彩轮动画、本课故事动画或情境视频、颜色混合动态演示、歌曲MV。

  2.实物教具：多种颜色的实物（文具、玩具水果模型、布料卡）、彩色卡片、透明塑料杯、红黄蓝三原色水性颜料（安全可水洗）、调色盘、画笔、白色画纸。

  3.学习工具：“校园色彩探索卡”（任务清单）、“颜色混合实验记录单”（图示为主）、个人“我的色彩心情”卡片或迷你画册。

  4.教室环境布置：设立“色彩角”，陈列彩色物品、学生作品；墙面张贴大型彩色世界地图或自然景观图。

  5.评价工具：彩色贴纸奖励系统、小组合作评价量表（图示化）、课堂学习反思笑脸图。

  五、教学过程设计（详细阐述）

  本课教学过程以英语学习活动观为指导，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进的活动层次，预计用时40分钟。

  （一）主题预热，感知导入（约5分钟）——学习理解类活动

  活动一：韵律唤醒，“ColorSong”沉浸

  教师播放一段节奏明快、画面丰富的英文颜色歌曲（如改编自经典旋律的“WhatColourisIt?”Song），歌曲中应包含本课核心词汇。教师带领学生随音乐律动，看到相应颜色画面时，做出指向该颜色或模拟拿起该颜色物品的动作。歌曲结束时，教师用夸张的语调说：“Wow!Somanycolours!Ourworldisacolourfulworld!”自然引出本课主题。

  设计意图：通过音乐律动激活课堂气氛，无痕复习旧知，并在愉悦的氛围中聚焦“色彩”主题，建立积极的情感基调。多感官参与有助于吸引学生注意力。

  活动二：情境创设，“MysteryBox”探秘

  教师出示一个装饰精美的“神秘色彩盒”。摇动盒子，发出物品碰撞声，引发好奇。“Boysandgirls,Ihaveamysterybox.What’sinit?Let’sasktogether:Whatcolourisit?”引导学生集体提问。教师逐一从盒中取出代表性物品（如一个红苹果、一个黄香蕉、一个蓝鲸玩具、一片绿树叶图片、一个棕色小熊），每次只展示一部分，引导学生用“It’sred/yellow…”猜测并回答。之后，教师将所有物品陈列在讲台，提问：“Lookatallthesethings.Whatdotheymake?”引导学生说出“Acolourfulworld!”或“Manycolours!”

  设计意图：利用神秘感激发探究欲，在真实的实物语境中自然复现核心句型。将分散的物品汇聚，直观呈现“多彩世界”的概念，完成从具体物品到主题意义的初步升华。

  （二）探究体验，建构新知（约15分钟）——应用实践类活动

  活动一：任务驱动，“ColourHunt”校园寻色（虚拟/实地）

  教师出示“校园色彩探索卡”，上面有若干任务图标：一本“书”（教室）、一朵“花”（校园）、一片“云”（天空）。教师说：“Ourschoolisalsocolourful.Let’sgoonacolourhunt!”如果是实地活动，在确保安全的前提下分组进行；若在教室，则利用课前拍摄的校园角落高清照片或360度全景图进行“虚拟寻色”。

  任务指令：

  1.Intheclassroom:Findsomethingredandyellow.(找到红色和黄色的物品。)

  2.Lookoutofthewindow:Whatcolouristhesky/tree?(看看窗外：天空/树是什么颜色？)

  3.Onyourdesk:Pointtosomethingblueorgreen.(在你的课桌上：指出蓝色或绿色的物品。)

  学生以小组为单位，在规定时间内寻找并用便签纸标记或口头报告。他们需要运用“Iseearedbook.”“Theskyisblue.”“It’sgreen.”等句式向组员或全班汇报。教师巡回指导，鼓励使用完整小句子，并为使用“and”连接词（如“Iseeredandyellow.”）的小组给予点赞。

  设计意图：将语言学习空间从教室扩展到更真实的校园环境（即使是虚拟的），实现语言学习与生活世界的贯通。任务指令包含选择项（“or”），给予学生决策权，增加交际的真实性。小组合作形式培养了协作能力。

  活动二：跨学科实践，“MagicColourMixing”调色实验

  这是本课高潮环节。教师故弄玄虚：“Wehavered,yellow,blue…ButIhavemagic!IcanmakeNEWcolours!”展示红、黄、蓝三原色颜料。

  步骤一：猜想与提问。教师拿起红色和黄色杯子：“Look,redandyellow.Whatcolourwillitbe?Canyouguess?”鼓励学生用中文或已知英语词汇猜测（可能有人会说“orange”）。教师记录猜想。

  步骤二：实验与观察。邀请几名“小助手”上台，在教师指导下，将两种颜料在调色盘上混合。全班一起观察变化过程。教师用充满惊喜的语调引导：“Look!Redandyellow.Mix,mix,mix…Wow!It’sORANGE!”将混合结果展示给全班，并贴出橙色卡片，带读“orange”。

  步骤三：记录与表达。学生两人一组，在“颜色混合实验记录单”上，用图示方式（预先印好红+黄、蓝+黄、红+蓝的圆圈）涂出混合结果，或在结果圆圈旁贴上相应颜色贴纸。教师提供关键句型支架：“______and______.Look!Itmakes______.”学生尝试用此句型描述实验。用同样方法探究“Blue+Yellow=Green”(复习)和“Red+Blue=Purple”(新感知)。

  步骤四：总结与巩固。利用课件动画演示色彩轮，展示三原色及混合产生的间色，总结规律。齐诵歌谣：“Redandyellowmakeorange.Blueandyellowmakegreen.Redandbluemakepurple.Somanycolourstobeseen!”

  设计意图：此活动完美融合了科学探究与语言学习。动手操作极大满足了三年级学生的心理需求，使学习过程充满趣味和惊喜。观察、猜想、验证的过程培养了初步的科学思维。语言学习不再是机械跟读，而是描述真实发现、表达真实惊讶的工具，语言输入和输出具有强烈的内在动机。

  （三）整合迁移，创意表达（约15分钟）——迁移创新类活动

  活动一：情感联结，“MyColourFeeling”分享会

  教师引导：“Coloursarenotjustforthings.Theycantalkaboutus!Ilikeblue.It’scalmandnice.Whatcolourdoyoulike?Why?”出示几张带有简单情绪符号和颜色背景的卡片（如蓝色配平静水面、红色配跳动爱心、黄色配灿烂太阳）。教师先做示范：“Ilikeblue.It’scalm.”或“Ilikeyellow.It’shappyandwarm.”

  学生每人拿到一张“我的色彩心情”卡，上面有“Ilike______.It’s______.”的句式。学生选择自己最喜欢的颜色涂画或粘贴在卡片上，并在教师提供的形容词库（图片形式：笑脸=happy，爱心=lovely，睡脸=calm，太阳=warm等）帮助下，或用自己的话（中英皆可，教师帮助翻译）完成句子。

  随后，开展“WalkandTalk”活动：学生带着自己的卡片在教室里走动，遇到同学便互相展示并说：“Ilike(colour).It’s(feeling).”并询问对方：“Whatcolourdoyoulike?”

  设计意图：将颜色学习提升到情感表达与个性展示的层面，促进语言学习与育人目标的结合。提供视觉化的形容词支架，降低了表达难度，让每个学生都有话可说。“WalkandTalk”增加了非正式交际的机会，提高了语言使用的频率和自然度。

  活动二：综合创作，“DesignaColourfulItem”

  教师提出一个开放式任务：“Now,youarealittledesigner.Pleasedesignsomethingcolourful.”提供几种选择模板供不同能力层次学生选择：

  1.基础层：给提供的黑白线稿（如一件T恤、一个书包、一座房子）涂上自己喜欢的2-3种颜色。

  2.提高层：在一张白纸上，用调色实验中学到的方法（混合颜色），创作一幅简单的抽象色彩画。

  3.挑战层：设计并绘制一个想象中的彩色动物或植物（如arainbowbutterfly,apurpletree）。

  创作过程中，播放轻柔的背景音乐。完成后，学生分组展示作品。展示时，需要用英语介绍至少两种使用的颜色：“Lookatmydesign.Iuseblueandyellow.Hereisgreen.”能力强的学生可以尝试说：“Thisismyrainbowhouse.It’shappy!”

  设计意图：这是一个整合了美术创作的迁移创新任务。分层设计尊重了学生个体差异，确保人人参与、人人成功。将颜色词汇、混合知识、个人喜好融合在一个有意义的创作产出中，实现了语言能力的综合运用和思维品质、审美能力的同步发展。展示环节提供了真实的语用目的。

  （四）总结评价，拓展延伸（约5分钟）

  活动一：主题回顾，思维导图共建

  教师与学生一起，利用板书或课件，共同回顾本节课的旅程。中心是“ColourfulWorld”，分支包括：Weseecolours(生活寻色),Wemakecolours(调色实验),Welovecolours(情感喜好),Wecreatewithcolours(创意设计)。教师用简笔画或图片标示每个分支，引导学生说出关键词。

  活动二：多元评价，激励持续学习

  1.过程性评价：教师总结全班在“寻色”、“实验”、“分享”、“设计”中的出色表现，分发代表不同颜色的奖励贴纸（贴于学生书本或评价栏）。

  2.自我评价：出示简单的自我反思表（表情符号：大笑脸=“Icandoitwell.”，微笑脸=“Icandoit.”，思考脸=“Iwilltrymore.”），让学生针对“我能说出颜色”、“我能问颜色”、“我喜欢今天的活动”等项目进行自评。

  3.作业延伸：

  必做：将“我的色彩心情”卡或设计作品带回家，用学到的句子向家人介绍。

  选做：

  （1）寻找家中三样不同颜色的物品，画下来并标上英文颜色词。

  （2）与父母一起尝试用水果或蔬菜（如西红柿、菠菜、蓝莓）的汁液进行“天然染料”调色小实验，并拍照记录。

  设计意图：思维导图式的总结帮助学生结构化地梳理本节课的核心内容，构建知识网络。多元评价关注过程、尊重个体感受，增强学习成就感。分层作业将学习延伸至家庭，建立家校联系，并提供了更具实践性和探究性的挑战选项，满足学有余力学生的需求。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域）

  主标题：ColourfulWorld

  （中间区域，随课堂进程生成）

  核心圈：Whatcolourisit?→It’s…

  分支一（探索）：WeSEE→贴有red,yellow,blue,green,brown,orange,purple彩色卡片的“眼睛”图画。

  分支二（创造）：WeMAKE→红+黄=橙(图示箭头)，蓝+黄=绿，红+蓝=紫。

  分支三（表达）：WeLOVESAY→Ilike…It’s…(happy/nice/calm…)

  （右侧区域）

  评价区：小组合作之星、