初中地理七年级下册《富庶的四川盆地》大单元教学设计-区域认知与人地协调观的融合建构

初中地理七年级下册《富庶的四川盆地》大单元教学设计——区域认知与人地协调观的融合建构

一、教学背景与设计理念

（一）课标依据与核心素养锚点

本教学设计严格依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》第四学段“认识中国”部分的相关要求。核心对应的课程内容为：“运用地图和相关资料，说明某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。”【课标原文·重要】同时，本设计深度对接课程内容中的“主题五·认识中国”之“区域差异与区域发展”模块，旨在通过四川盆地这一典型案例，帮助学生达成从“知地”到“明理”再到“树人”的认知跨越。

基于课标分解，本设计确立的核心素养锚点如下：【非常重要】

1.区域认知：通过多尺度、多类型地图的综合运用，建立四川盆地的空间—区位认知框架，能够从地理位置、范围、边界等维度界定区域，并识别区域内的次一级空间分异。

2.综合思维：从自然地理要素（地形、气候、水文、土壤、生物）与人文地理要素（农业、交通、城市、文化）相互作用的角度，系统分析区域特征的形成机制，构建要素关联的思维模型。

3.地理实践力：运用地理信息技术工具（如数字地球、智慧纸笔系统）、野外考察资料（如都江堰、自贡恐龙博物馆研学素材）、乡土资源进行地理信息的获取、整理与呈现。

4.人地协调观：通过历史尺度（都江堰修建）与现实尺度（天府粮仓建设、生态保护）的案例比较，辩证理解人类对自然环境的适应、利用与改造，树立敬畏自然、顺应规律、永续发展的价值取向【高频考点·人地关系】。

（二）教材版本与学段定位

本设计对应人教版（或人教版五四制）《人文地理》七年级下册第五单元“一方水土养一方人”第二课“南方地区”第二目。教材编写逻辑呈现从“区域位置—自然环境—人文特色—人地关系”的递进结构。本目在全单元中承担“盆地型区域典型个案”的教学功能，上承平原三角洲区域，下启高原与山地聚落，具有承上启下的尺度对比价值。学段为初中一年级下学期，学生已完成世界地理基础模块的学习，具备基本的地图阅读、图表判读、信息归纳能力，但尚处于从“要素罗列”向“关联解释”过渡的关键期，存在“见点不见链、见果不见因”的思维短板【学情痛点·难点】。

（三）大单元整合与跨学科视野

本设计突破传统单课时藩篱，以“四川盆地何以富庶，何以永续”为单元核心问题，整合地理、历史、生物、语文等学科资源，构建“自然基底—历史智慧—现代发展—文化认同”四阶大单元教学链。具体而言：地理学科提供空间格局与要素关联框架；历史学科植入都江堰工程史、蜀道交通变迁史；生物学科引入紫色土肥力机制、亚热带常绿阔叶林生态系统、大熊猫栖息地保护；语文学科嵌入《蜀道难》《巴山夜雨》等经典文本的跨媒介解读。通过跨学科视角，破除学科壁垒，还原真实区域问题的复杂性与综合性【跨学科融合·热点】。

（四）技术赋能与教学范式转型

本设计深度融合数字化教学手段，采纳上海市闵行区等地“双新”课堂实践成果，以“智慧纸笔+AI情境生成+实时反馈系统”为技术支撑。课前运用AI学情分析工具诊断学生前概念；课中以“熊猫阿宝”AI数字人担任学习同伴，发布探究任务；学生使用智慧纸笔完成思维过程可视化记录，系统即时生成词云与认知分布图，教师据此进行精准点拨。技术工具在此不作为炫技点缀，而是作为认知建构与思维外显的支架【数智赋能·创新点】。

二、学习目标分层叙写

依据“教学评一致性”原则，本设计采用可观测、可测量的三维叙写框架，并嵌入学业质量水平梯度。

（一）基础性目标（水平一：识记与复述）【基础】

1.在分层设色地形图、水系图上准确指认四川盆地的范围、邻接地形区（秦岭、大巴山、巫山、云贵高原、青藏高原），并说出其“四周高、中间低”的地势特征。

2.从中国气候类型分布图中读出四川盆地属于亚热带季风气候，并列举其气温、降水主要特征（冬季温暖、降水丰沛、多云雾、多夜雨）。

3.结合都江堰水利工程示意图，简述“鱼嘴分水、飞沙堰溢洪、宝瓶口限流”三大主体工程的运作原理。

（二）核心性目标（水平二：理解与应用）【重要】

1.运用要素关联分析法，绘制“四川盆地自然地理要素相互作用”概念图，解释紫色土肥力成因、盆地冬季暖于同纬度地区的机理。

2.依据图文资料，从自然禀赋（地形、土壤、水源）与人文创造（工程、技术、劳动力）两个维度，论证成都平原“天府之国”美誉的成因链。

3.比较不同历史时期（古代栈道—现代铁路与高速—航空枢纽）四川盆地对外联系方式的演变，分析交通条件对区域经济发展的支撑作用。

（三）挑战性目标（水平三：迁移与创造）【难点】【拔高】

1.基于“因地制宜”原理，为四川盆地某县域（如蒲江、泸县）设计一份以“生态增值”为核心的乡村产业振兴微提案，并说明地理依据。

2.以“假如没有秦岭”为假设性议题，运用地理控制实验思想，推演四川盆地自然景观与人文风貌的可能变异，培养逆向思维与地理想象力。

3.结合自贡恐龙博物馆、三星堆遗址等地域资源，设计面向小学高年级的“穿越时空的巴蜀”研学路线，并进行跨学科解说词创编。

三、教学重难点与破解策略

（一）教学重点【高频考点】

1.四川盆地的地理位置与自然环境特征。

2.都江堰水利工程的原理及其对农业发展的奠基作用。

3.区域自然条件与人文经济活动之间的因果关系链。

（二）教学难点【思维障碍点】

1.如何帮助学生从“知道要素”跨越到“建立要素联系”，形成综合思维模型。

2.如何避免“人地关系”教学流于口号化，真正内化为学生分析区域问题的思维工具。

3.如何在有限的课堂时空内，完成对紫色土、地形封闭性、气候特殊性等多要素的整合建模。

（三）针对性突破策略

1.可视化建模策略：采用“思维链板书法”，将课堂板书设计为动态生成的要素关系网络图，每探究完一个要素即用箭头连接，色彩区分因果关系与相互影响关系。

2.冲突—解惑策略：课前发布“四川盆地与长江中下游地区冬季气温比较”数据，制造认知冲突（盆地为何更暖），以此驱动学生对地形与气候关系的深度归因。

3.具身学习策略：在都江堰原理讲解环节，引入物理学科“流体压强与流速关系”实验模型，学生用水槽、沙土、挡板模拟“鱼嘴分水”，从动手操作中理解工程智慧【跨学科实践活动】。

四、教学准备与资源开发

（一）教师端

1.数字资源包：制作基于GIS的四川盆地三维动态地形图（叠加行政区划、水系、交通网图层）；剪辑纪录片《天府》3分钟精华片段；生成AI熊猫数字人讲解视频（脚本涉及4个核心探究问题）。

2.实验教具：都江堰可操作仿真沙盘模型（定制）；紫色土、红壤、黑土标本实物；四川盆地地形立体拼图套件。

3.评价工具：设计大单元教学“素养达成评价量规”（分A、B、C三级，覆盖区域认知、综合思维、人地观念三个维度）；智慧纸笔实时反馈题库（12道选择题+2道结构性问题）。

（二）学生端

1.前置性学习任务：登录学校虚拟学习社区，观看“航拍四川”1分钟短视频，在评论区提出一个最想探究的地理问题；利用“地图慧”网页工具，测量四川盆地的经纬度跨度与面积概数。

2.分组材料：全班划分为6个“盆地研究院”课题组，每组配备平板电脑、放大镜、土壤标本、研学资料包（含自贡恐龙博物馆地层剖面图、泸州桂圆林农业区划图等差异化材料）。

3.乡土资源激活：针对四川本地生源，提前布置“我家在盆地”口述史采集任务，访谈祖辈关于“蜀道”出行的记忆；针对非川籍生源，布置“我为盆地代言”资料搜集任务（聚焦某一名人、美食、非遗）。

五、教学实施过程（大单元三课时融通架构）

第一课时：巴山蜀水——自然基底与区域认知

【课时定位】构建认知地图，建立自然要素空间格局

【核心任务】担任“熊猫家园”生态讲解员，向科考队介绍四川盆地的自然环境

（一）课始建构：情境驱动与问题生成

【环节1】沉浸式导入·跨越时空的邀约（5分钟）

课堂伊始，教师启动AI数字人“熊猫阿宝”。大屏幕上，一只憨态可掬的大熊猫以三维动画形象出现，使用带有川音的普通话向学生发出邀请：“各位科考营的小专家们，我是来自中国大熊猫保护研究中心雅安基地的阿宝。最近，我们在编制一份《全球濒危物种栖息地环境白皮书》，需要对四川盆地进行全方位的环境评估。你们能帮我完成这份报告吗？”【情境创设·重要】

此环节基于以下学理考量：七年级学生对拟人化、任务驱动型情境具有天然亲近感。熊猫既是四川盆地标志性物种，也是跨学科衔接点（生物学科“栖息地”概念）。任务情境将抽象的地理学习转化为具体的项目使命。学生瞬间被点燃，齐声响应。

【环节2】前概念外显与问题聚合（7分钟）

教师通过智慧纸笔系统推送第一个交互任务：“关于四川盆地，你已经知道了什么？还想知道什么？”学生使用智慧笔在平板端书写关键词。系统实时生成词云——左侧“已知词云”高频出现“火锅、大熊猫、山城、辣、都江堰、九寨沟”（此处教师须即时纠正：九寨沟属于岷山山脉，青藏高原边缘，非盆地内部）；右侧“未知词云”高频出现“为什么叫盆地、为什么是紫色、为什么那么多雾、为什么有熊猫”。

教师精准捕捉学生认知起点：学生对盆地存在“地名”而非“地形”的模糊认知，对紫色土、气候成因等深层机理存在强烈求知欲。教师顺势揭题，板书核心探究主线：“富庶之问——从自然恩赐到人间天府。”【学情诊断·精准教学】

（二）课中探究：空间定位与要素解析

【环节3】多尺度区域定位·从中国腹地到盆地内部（10分钟）【基础·必达】

教师出示三组递进式地图：

地图A（尺度1：中国地形图全貌）：学生在中国政区图中快速圈定四川盆地的大致方位——位于103°E～108°E，28°N～32°N之间，地处长江上游，青藏高原以东。教师强调其“西南内陆”的宏观区位特征。

地图B（尺度2：四川盆地邻接地形区图）：学生对照图例，依次指出北侧秦岭—大巴山脉、东侧巫山、南侧云贵高原、西侧青藏高原。教师通过3D地形图旋转功能，从东南西北四个视角俯瞰盆地的“封闭性”格局。学生发出惊叹：原来盆地真的像一只巨大的浴缸！【教学机智】教师立即追问：“浴缸的边沿高还是底部高？水会往哪里流？”自然过渡到水系格局。

地图C（尺度3：盆地内部次级分区图）：学生识别出西部成都平原（冲积扇群）、中部丘陵（川中方山丘陵）、东部平行岭谷（华蓥山等条形山脊）。此处嵌入【难点】：“盆地内部并非一马平川，而是丘、岭、坪、坝交错。”教师展示重庆主城区“山在城中、城在山中”的航拍景观，帮助学生破除“盆地=平原”的迷思概念。

【环节4】气候解密·蜀犬吠日的科学解释（10分钟）【热点·探究】

播放气象数据动画：成都与上海（同纬度）1月平均气温对比图。柱状图清晰显示：成都1月均温5.6℃，上海3.7℃。教师设问：“为什么距离海洋更远、海拔略高的成都，冬天反而比上海暖和？”

学生小组讨论3分钟，代表上台指图阐述。在教师引导下，学生逐步推导出以下逻辑链：秦岭阻挡冬季风→冷空气难以翻越→盆地内部热量不易扩散→冬季温暖。教师进一步追问：“这种地形格局除了带来温暖，还带来了什么？”学生结合生活经验或课前资料，提到“多雾”“少日照”“潮湿”。教师顺势引入“蜀犬吠日”的成语典故，并解释：盆地水汽充沛，加之风力微弱，雾日长期滞留，狗罕见太阳而惊吠。地理原理与传统文化在此自然融合【跨学科渗透】。

教师继续投放“北碚、雅安年降水量柱状图”及“夜雨率统计图”。学生发现：盆地边缘迎风坡多雨，盆地中心夜雨率高达60%—70%。教师播放热力环流模拟动画，用通俗语言解释：盆地地形夜间散热慢，四周山坡冷空气沿坡下沉，谷地暖湿空气被迫抬升，凝结成雨。学生顿悟：原来唐诗“巴山夜雨涨秋池”背后，竟是如此严谨的地理机制！【难点突破·综合思维】

【环节5】土壤探秘·触摸紫色盆地的肥力密码（8分钟）【特色·重要】

每个小组收到一份标本盒，内含紫色土、红壤、黄壤实物。学生使用放大镜观察颜色、质地，滴加稀盐酸观察泡沫反应（紫色土含碳酸盐，有弱泡沫）。教师揭示：紫色土由侏罗纪—白垩纪紫色砂页岩风化而成，矿物质养分（磷、钾、钙）丰富，结构疏松，易于耕作。这是大自然亿万年的地质奠基。

教师进一步引申：肥沃的土壤+温暖的水热+平坦的地形+岷江水源=？学生齐答：“农业发达！”至此，自然地理要素的关联链条初步闭合。教师在黑板上逐步生成板书模型，用红色箭头连接“地形封闭—冬季温暖—多雾少日照”“紫色砂页岩—物理风化—肥沃紫色土”“四周高山—向心水系—灌溉之利”。【思维建模·非常重要】

（三）课末迁移：即时评估与认知固化

【环节6】智慧纸笔限时测评（3分钟）

系统推送4道选择题，覆盖位置判读、气候特征、土壤类型、河流流向。学生作答后，全班正确率即时显示。第3题（紫色土肥力主要来源）错误率18%，教师当即进行变式追问，再次强化“母岩风化”这一核心要点，实现即时补救。

【环节7】课时小结与预告（2分钟）

教师回归大情境：“感谢小专家们为阿宝提供了如此详尽的自然基底数据。盆地为何富庶，我们只解决了‘老天爷赏饭吃’这一半。另一半，要看人类如何接住这碗饭。两千多年前，这里的人们做了一件惊天动地的大事……”悬念留白，引出第二课时。

第二课时：天府粮仓——人地协调与产业图景

【课时定位】从自然可能性到现实生产力，理解人类智慧与工程伟力

【核心任务】模拟世界灌溉工程遗产大会“都江堰价值申遗”陈述

（一）课始温故：自然基底速览（3分钟）

学生快速浏览第一课时板书思维导图，教师通过快问快答唤醒记忆。重点复现：盆地地形、紫色土分布、亚热带季风气候。随后展示一组成都平原丰收景象航拍图：金浪翻滚的稻谷、白茫茫的塑料大棚、整齐划一的猕猴桃园。教师设问：“如果说上帝创造了盆地的骨架，那么是谁为这片土地注入了灵魂？”

（二）课中深研：工程智慧与产业繁荣

【环节8】历史现场·都江堰的治水哲学（15分钟）【重中之重·高频考点】

本环节采用“工程模拟+角色扮演”双线并进。

模拟实验线：每组桌面放置都江堰仿真沙盘（含岷江上游来水模拟、鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口可拆卸模型）。学生开启水流开关，观察未建堰时洪水漫溢状况；随后安装鱼嘴，观察四六分水；再安装飞沙堰，观察泥沙溢出；最后调整宝瓶口过水断面，观察下游流量稳定。物理学科“流体力学”前概念在此隐性支撑。

角色扮演线：每组选派一名“李冰父子”代言人，结合沙盘演示，向“世界灌溉工程遗产大会”（全班）陈述都江堰三大核心价值：

其一，无坝引水——尊重河流自然态势，不强行拦截，而是顺势引导，体现“道法自然”的东方智慧【人地协调观·核心】；

其二，自动分流——利用河道弯道环流效应，枯水期六成入内江，洪水期六成入外江，无需人工干预；

其三，自动排沙——飞沙堰将大量泥沙抛入外江，减少内江淤积。

学生陈述时，教师板画都江堰工程原理剖面图，标注关键地名与水流方向。此环节结束后，学生在教材相应位置标注【世界文化遗产】【世界灌溉工程遗产】双重认证标识。

【环节9】因果链建模·从工程到天府（8分钟）【综合思维·拔高】

教师抛出核心问题链：

问题1：都江堰修好之后，成都平原发生了什么变化？（水旱从人，不知饥馑）

问题2：水旱从人，对土地利用方式有何影响？（旱地变水田，复种指数提高）

问题3：水田农业带来哪些农作物优势？（水稻、油菜、生猪饲料）

问题4：农业剩余如何催生工商业与城镇？（丝绸、盐业、酿酒、成都重庆崛起）

学生分小组绘制“因果链挂图”，将都江堰与“富庶”之间的中间变量逐一连接。教师巡视发现，多数小组能建立3—4级因果链，但普遍遗漏“人口集聚—劳动力充足—精耕细作”这一人文反馈环节。教师集中点评时，特意用绿色粉笔补上“人口增长”这一人文变量，强调人地关系是双向互馈，而非单向决定。【重要纠偏】

【环节10】天府粮仓新内涵·从吃得饱到吃得好（7分钟）【时代性·热点】

展示2024年四川省农业农村厅数据：四川粮食产量连续四年稳定在700亿斤以上，生猪出栏量全国第一，油菜籽产量全国第一，晚熟柑橘、名优绿茶、道地药材等特色产业产值突破千亿。教师提问：“今天的四川盆地，还是仅仅依靠都江堰和紫色土吗？”

学生阅读资料包中“蒲江丑柑”“安岳柠檬”“泸州桂圆”等地理标志农产品案例。小组讨论归纳现代农业发展新要素：交通物流改善（冷链运输）、农业科技（品种改良）、品牌营销（电商直播）、三产融合（观光农业）。学生意识到，“富庶”的内涵在历史中不断迭代，但“因地制宜”的底层逻辑始终未变。教师提炼板书关键词：传统基石+现代赋能=天府新生。

（三）课末升华：情感认同与价值引领

【环节11】巴蜀味道·舌尖上的地理（5分钟）【生活化·兴趣】

播放火锅沸腾的特写镜头，课堂气氛瞬间活跃。教师呈现问题：“为什么四川人爱吃麻辣火锅？”学生结合已有经验争先恐后：祛湿！驱寒！教师进一步深挖：盆地潮湿，尤其是冬季雾重湿冷，花椒辣椒温中散寒。这是千百年来民众在特定自然环境下形成的生活智慧。随即展示郫县豆瓣、自贡井盐、汉源花椒、涪陵榨菜的产地分布图，学生发现——火锅底料的每一种原料，几乎都在盆地及周边找到了最适宜的生长区。一碗火锅，竟是一张浓缩的区域产业地图！学生叹服：地理真的在舌尖上。【跨学科·劳动教育】

第三课时：数智蜀道——交通变迁与家园情怀

【课时定位】从封闭到开放，从“难于上青天”到“天堑变通途”

【核心任务】制作“蜀道三千年”时间轴策展方案

（一）课始冲突：古诗意象与现实反差

【环节12】吟诵入课·《蜀道难》节选（3分钟）

全班齐诵李白“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”教师展示古栈道遗址照片：悬崖峭壁上孔洞密布，木质栈道悬空而建。学生直观感受古代出入盆地的艰辛。教师展示数据：唐代从长安到成都，快马需半月。现代呢？学生查询实时航班——西安飞成都仅1小时。7分钟对比：巨变何以发生？

（二）课中建构：交通演替与区域响应

【环节13】铁路动脉·打破围城的第一次革命（8分钟）【基础】

教师展示宝成铁路电气化通车历史影像（1958年）及当前铁路网图。学生任务：在空白底图上描画出成渝线、宝成线、成昆线、川黔线、襄渝线，并观察成都、重庆在路网中的枢纽地位。教师讲解：宝成铁路是中国第一条电气化铁路，它的贯通意味着“蜀道难”在技术层面成为历史。学生计算：宝成铁路通车使成都到北京的时间从一个月压缩到两天。数据对比带来的震撼胜过千言万语。

【环节14】高速公路与航空·时空压缩新高度（6分钟）

展示雅西高速双螺旋隧道航拍视频。工程师如何在12公里距离内克服上千米高差？学生观看后惊呼“逆天工程”。教师结合地形剖面图，揭示“桥隧比高达55%”背后是巨额资金与技术攻关，体现国家支持西部发展的坚定意志。

航空运输数据：成都双流+天府双机场运营，年吞吐量突破7000万人次，居全国第四。教师设问：“修了那么多路，为什么还要拼命建机场？”学生思考后答出：全球竞争、高端产业（电子、芯片）对时效要求极高。地理教学在此自然升维，从“走出盆地”迈向“拥抱世界”。

【环节15】区域发展·交通如何重塑富庶（7分钟）【综合·评价】

小组合作探究：发放重庆、成都、绵阳、宜宾四市2000年与2020年GDP与交通线密度对比折线图。学生发现：交通密度每提升10%，GDP增速平均高出2.3个百分点（模拟数据，揭示相关性）。教师引导归因：人流、物流、资金流、信息流随路网涌入，资源型产业升级为先进制造，内陆腹地变身开放高地。典型例证：成都电子信息产业规模过万亿，英特尔、京东方等巨头落户，很大程度上依赖航空港对全球供应链的快速响应。

此时，教师回扣单元大问题：“富庶”的衡量标准是否只有农业？学生自然得出：现代富庶是多元的，包括工业实力、创新活力、开放水平。区域认知结构进一步完善。

（三）课末展望：家园守望与文化自信

【环节16】巴蜀文脉·世界遗产中的家国印记（6分钟）【人文积淀·重要】

学生快速阅读教材及补充资料，完成“四川盆地世界遗产图鉴”配对活动：青城山—都江堰（双重遗产）、峨眉山—乐山大佛（文化与自然）、大熊猫栖息地（自然）、大足石刻（文化）。教师引导学生发现规律：这些遗产，无一例外都与“山”“水”“林”紧密相关。盆地的自然基底不仅产出物质食粮，更孕育精神家园。此环节旨在让地理教学从“物”走向“人”，从“用”走向“美”。

【环节17】跨学科创意·我为家乡策展（8分钟）【素养输出·难点】

承接前置任务，各小组展示“蜀道三千年”策展方案初稿。形式多样：一组设计成手机H5页面，以时间轴滑动呈现古栈道、老成渝路、高速、高铁、航空五个时代；一组制作文创书签，每枚书签印有一种交通工具简笔画并配二维码，扫码可听解说音频；一组编排三句半《我家门前那条路》，用方言表演，课堂掌声雷动。教师点评时重点表扬那些既展现工程奇迹、又关注筑路人辛劳的温情视角，将“家国情怀”这一抽象概念具象化为对平凡劳动者的敬意。【德育浸润·润物无声】

六、深度学习与差异化支持

（一）基于最近发展区的任务分层

在同一课堂时空内，本设计通过“问题梯度+材料复杂度”实现差异化教学【因材施教·重要】：

1.保底任务（全员达成）：准确填注四川盆地邻接地形区，复述都江堰三大主体工程名称。

2.核心任务（多数达成）：运用因果链解释自然条件与农业生产的关系，对比古今交通方式差异。

3.拓展任务（学有余力者挑战）：针对“盆地夜雨”“蜀犬吠日”等气候现象，撰写150字左右的科学小短文；绘制成都平原“都江堰灌区”微观土地利用示意图。

（二）特殊教育需要支持

针对视觉型学习者，提供高对比度地图资料与盲文地形拼图（视障生）；针对听障学生，所有视频资料均配手语翻译窗口与精确字幕；针对阅读困难学生，核心知识点配有思维导图“一页纸”梳理。全员平等享有高质量地理教育。

七、板书设计（课堂动态生成型）

【说明：板书伴随教学进程分步呈现，最终形态如下，不使用表格，仅以文本描述结构】

中央核心区：板画四川盆地轮廓简图（紫色粉笔勾边），内部标注“天府之国”四字（红色粉笔）。

左侧逻辑区：自然禀赋链——位置中纬+地形封闭+紫色母岩+向心水系→温暖湿润、土壤肥沃、水源便利。

右侧逻辑区：人文创造链——都江堰工程+现代农业科技+立体交通网→水旱从人、产业多元、开放高地。

底部价值区：人地协调·因地制宜（黄色粉笔，艺术字体）。从左右两侧各引一条箭头汇聚于此，形成完整闭合回路。

边侧留白区：随机张贴学生课堂生成的词条、典型错题校正记录、精彩观点语录。

八、作业设计：素养立意与迁移应用

（一）基础性作业（必做，15分钟内完成）

绘制四川盆地知识思维导图，必须包含以下关键词：位置、地形、气候、土壤、河流、都江堰、交通、城市。要求至少体现三组因果关系箭头。

（二）探究性作业（选做，二选一，一周准备时间）【跨学科·实践】

1.地理实验类：参照都江堰沙盘模型，利用废旧材料（泡沫板、饮料瓶、胶管）制作一个“微型分水工程装置”，拍摄1分钟讲解视频，阐释其分流原理及地理启示。

2.社会调查类：如果你的家乡位于某种地形区（平原、丘陵、沿海等），请你仿照本节课的分析思路，撰写一份《我的家乡自然条件与产业发展调查报告》，篇