小学五年级英语下册Unit 6 In the kitchen第三课时教案：卡通故事与字母组合“ou”发音

小学五年级英语下册Unit6Inthekitchen第三课时教案：卡通故事与字母组合“ou”发音

  一、教材与学情深度分析

  本课时选自译林版（三年级起点）五年级下册Unit6“Inthekitchen”。单元核心主题围绕“家庭生活”与“饮食文化”展开，涉及食物名称、烹饪动作、表达喜好及描述正在进行的活动等语言知识。从单元结构审视，本课时承上启下：前两课时（StorytimeGrammartime/Funtime）已初步构建了关于厨房活动、现在进行时态（肯定句与特殊疑问句）的核心语言框架；本课时整合“Cartoontime”与“Soundtime”两个板块，旨在通过趣味卡通故事复现、巩固和拓展单元语言知识，同时系统学习特定语音规则，为后续“Culturetime”与“Checkouttime”的综合运用奠定基础。

  （一）教材内容解构

  1.Cartoontime板块分析：本单元卡通故事以Bobby和Sam在公园的遭遇为主线。故事中，Bobby的蛋糕被一只小老鼠偷走，引发了一场追逐。最终发现老鼠一家正在为小鼠宝宝庆祝生日，Bobby慷慨分享蛋糕，故事温情结尾。该故事巧妙复现了“Whatareyoudoing?”“I’m/We’re…”、“Ishe/she…?”“Arethey…?”等现在进行时态问句及答语，同时引入了“inthepark”、“alittlemouse”、“HappyBirthday!”等新情境词汇和交际用语。故事蕴含“分享带来快乐”、“理解与宽容”的育人价值，情节生动，对话简洁，符合五年级学生的认知与兴趣特点。

  2.Soundtime板块分析：该板块聚焦字母组合“ou”在单词中的发音/aʊ/。教材通过一句富有韵律的句子“Openyourmouthandsay‘ou’loudly.”及其配图，呈现了“mouth”,“loudly”,“about”,“house”,“mouse”等例词。此发音规则在英语中较为常见且规则明确，掌握它有助于学生拼读、记忆和拼写含有该字母组合的单词，提升语音意识和单词解码能力。

  （二）学生学情研判

  授课对象为五年级下学期学生。他们具备以下特点：

  1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体形象支持。对故事、游戏、竞赛等活动形式保有浓厚兴趣，课堂参与度高，乐于表现。具备初步的小组合作能力与竞争意识。

  2.语言知识基础：已掌握一定量的食物、家庭活动相关词汇；初步学习并能在简单情境中运用现在进行时态描述正在发生的动作；具备基本的听、说、读、看（图文）技能。在语音方面，对单个字母发音、部分常见字母组合（如ee,oo,ch,sh等）有初步感知。

  3.潜在学习难点：在连贯语篇中准确理解并运用现在进行时态的不同句式进行问答与描述可能存在混淆；对“ou”发音/aʊ/的掌握可能受母语或已学类似发音（如/ɔː/）干扰；在故事表演或创编中，进行流畅、有情感的对话输出可能存在词汇和句式储备不足的挑战。

  4.发展需求：需要更具思维挑战性和交际真实性的任务来深化语言运用；渴望通过合作探究解决实际问题；需要在语音学习中建立更系统的规则意识，实现“见词能读，听音能写”的初步能力。

  二、素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，设定以下教学目标：

  （一）语言能力

  1.能听懂、读懂Cartoontime故事，抓住Bobby蛋糕被偷及分享的核心情节，理解故事幽默与温情之处。

  2.能准确、流利、有感情地朗读并表演Cartoontime故事，注意模仿人物语气和情感变化。

  3.能在图片、动作或情境提示下，熟练运用“Whatis/are…doing?”“He/She/Theyis/are…”“Ishe/she…?”“Arethey…?”等句型就厨房及类似生活场景中的活动进行问答。

  4.能准确掌握字母组合“ou”在单词中的发音/aʊ/，并能正确朗读Soundtime句子，初步尝试根据发音规则拼读、拼写含有“ou”的陌生单词。

  （二）文化意识

  1.通过Cartoontime故事，体会“分享（Sharing）”的快乐与“理解（Understanding）”的重要性，初步感知友善、宽容的人际交往品质。

  2.联系生活实际，探讨健康饮食、食物分享等话题，增进对家庭饮食文化的关注。

  （三）思维品质

  1.通过观察故事图片、预测情节发展、分析人物行为动机，提升观察、预测、分析与推理的逻辑思维能力。

  2.在语音学习环节，通过听辨、比较、归纳“ou”的发音规律，培养归纳与演绎的思维能力。

  3.在拓展任务中，通过创编对话、设计场景，激发创新思维与想象力。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成故事表演、语音探究、任务创作等活动，增强团队协作与沟通能力。

  2.学会利用发音规则辅助单词记忆与拼写，掌握一种有效的英语学习策略。

  3.能积极利用教师提供的学习资源（如图片、音频、学习单）和多种学习渠道，主动参与课堂活动，进行自我监控与调整。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解Cartoontime故事内容，并能进行角色扮演。

  2.在情境中综合运用现在进行时态进行询问与回答。

  3.掌握字母组合“ou”的发音/aʊ/及例词。

  （二）教学难点

  1.现在进行时态的一般疑问句（Ishe/she…?Arethey…?）及其肯定、否定回答在真实语境中的准确、灵活运用。

  2.区分“ou”发/aʊ/与其他发音（如/ʌ/in‘country’，/uː/in‘soup’）的情况，避免混淆。

  3.在故事表演和任务输出中，进行有逻辑、有情感、语言相对丰富的表达。

  四、教学资源准备

  1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：内含故事动画、人物图卡、场景图片、语音动画、互动游戏、任务指令等。

  2.音频与视频材料：Cartoontime标准朗读音频、带背景音效的故事动画片段、Soundtime韵律chant。

  3.实体教具：Bobby,Sam,老鼠一家的头饰或角色牌；写有“ou”发音单词（如mouth,loudly,about,house,mouse,shout,out,cloud等）的卡片；若干食物图片或模型。

  4.学生学习单：包括故事排序/填空练习、语音发现记录表、拓展任务设计模板等。

  5.板书设计材料：磁贴或彩色粉笔，用于构建结构化板书。

  五、教学过程实施

  第一阶段：主题激活，孕伏语境(Warming-upLead-in,约8分钟)

  活动1：趣味快答，温故知新

  教师利用PPT快速闪现本单元已学的厨房活动图片（如cookingmeat,washingvegetables,lookingforsomejuice,eatingfruit等），学生以小组竞赛形式，用“He/She/Theyis/are…”句型抢答。随后，教师出示Bobby和Sam的图片，提问：“WhereareBobbyandSamnow?Aretheyinthekitchen?”引导学生猜测他们可能在哪里、在做什么，自然过渡到公园场景。

  活动2：声效预测，引发期待

  播放一段混合了公园环境音（鸟鸣、风声）以及“Mmm,yummy!”咀嚼声、快速跑动的脚步声的音频。让学生闭眼聆听后提问：“Whatdoyouhear?Wherearethey?Whatmightbehappening?”鼓励学生根据声音进行大胆预测。教师板书学生预测的关键词，如“inthepark”,“eating”,“running”。此活动调动学生听觉注意力，激发对故事情节的好奇心，同时无痕输入“loudly”等潜在词汇。

  第二阶段：多维探究，深度习得(PresentationPractice,约25分钟)

  PartA:CartoonTime–故事深读与表演

  步骤1：整体输入，理解大意

  播放Cartoontime完整动画（无字幕），学生观看第一遍。观看后，回答整体理解问题：“Whoareinthestory?”“WhathappenstoBobby’scake?”“IsBobbyangryattheend?Why?”引导学生把握故事主线：蛋糕被偷→追逐发现→分享庆祝。

  步骤2：分段细读，解构语言

  将故事分为三个片段进行精读。

  *片段1(图1-2)：出示图片，提问：“WhatisBobbydoinginthepark?”(Heiseatinghiscake.)“Howdoeshefeel?”(Happy.)“Whathappenssuddenly?”(Alittlemousetakesthecakeandruns.)引导学生找出描述老鼠动作的句子，学习“alittlemouse”。通过模仿Bobby惊讶的表情和语气，体会其情感变化。

  *片段2(图3-4)：聚焦追逐场景。提问：“WhatareBobbyandSamdoing?”(Theyarerunningafterthemouse.)“Whatdotheysay?”重点呈现并操练“Isheeatingmycake?”及其回答“Idon’tknow.”。通过跟读、分组读，体会疑问语气。可加入动作表演“runningafter”。

  *片段3(图5-6)：揭示温情结局。出示老鼠一家图片，提问：“Whereisthemouse?”(Inahouse.)“Whatarethemicedoing?”(Theyarehavingaparty.)“Whatparty?”(Abirthdayparty.)学习“HappyBirthday!”并探讨：“WhydoesBobbygivethecaketothelittlemouse?”引导学生理解分享的意义。跟读模仿Bobby最后友好、慷慨的语气。

  步骤3：朗读指导，内化表达

  播放标准录音，学生逐句跟读，注意语音语调、连读和停顿。教师重点指导：疑问句的升调（“Isheeatingmycake?”）、感叹句的语气（“HappyBirthday!”）、表达不确定的“Idon’tknow.”。随后进行多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色读、个人展示读。

  步骤4：合作表演，创意输出

  学生四人一组，分别扮演Bobby,Sam,littlemouse,mothermouse。给予3-5分钟准备时间，可基于课文对话，鼓励添加简单的表情、动作和符合情节的补充语言（如Bobby:“Oh,mycake!”Mouse:“Thankyou!”）。提供头饰增加趣味性。邀请2-3组上台表演，采用“观众评价”方式，从“语音语调（Pronunciation）”、“动作表情（ActionExpression）”、“合作流畅（Cooperation）”三个维度进行星级评价。此环节是语言内化与情感体验的关键。

  PartB:SoundTime–语音发现与规则建构

  步骤1：感知与发现

  承接故事中出现的“mouse”一词，教师说：“Inthestory,thelittle‘mouse’runsquickly.Canyoufindtheword‘mouse’inoursoundtime?”切换到Soundtime页面。播放Soundtime韵律句：“Openyourmouthandsay‘ou’loudly.”学生听并跟读两遍。提问：“Whatsameletterscanyoufindin‘mouth’,‘loudly’,and‘mouse’?”学生找出“ou”。教师将“ou”用彩色标出。

  步骤2：归纳与提炼

  板书“ou”。再次播放录音，让学生仔细听“mouth”,“loudly”,“about”,“house”,“mouse”这几个词的发音。提问：“Howdoes‘ou’soundinthesewords?Canyouimitate?”引导学生模仿发音/aʊ/。教师示范口型变化（从/a/滑向/ʊ/）。师生一起总结：“Inthesewords,‘ou’usuallysounds/aʊ/.”板书/aʊ/及例词。

  步骤3：操练与巩固

  *机械操练：开展“SharpEyes”游戏。快速出示更多含“ou”发/aʊ/的单词卡片（如shout,out,cloud,found,round），学生大声读出，巩固发音规则。

  *意义操练：将发音练习融入语境。出示句子填空：“The______(mouse)isinthe______(house).Itshouts______(loudly).”学生根据发音规则尝试拼读单词并填空。然后朗读完整句子。

  *对比辨析：适度拓展，出示“ou”发其他音的例子，如“soup”/uː/,“young”/ʌ/，告知学生“ou”有多种发音，但今天主要学习/aʊ/，提醒注意根据单词整体记忆。通过快速对比朗读，强化对目标发音的记忆。

  步骤4：韵律输出

  带领学生有节奏、有韵律地朗读整个Soundtime句子，可以配以拍手或简单的动作（说到“Openyourmouth”时做张嘴动作，说到“loudly”时用手做喇叭状）。组织小组间进行朗读接力赛，看哪组发音准、节奏好、声音齐。

  第三阶段：融合迁移，创新应用(ProductionExtension,约12分钟)

  活动：创设“周末时光”多场景任务

  教师创设总情境：“It’sSaturday.Peoplearedoingdifferentthingsindifferentplaces.”提供三个可选场景包：

  场景包A：InthePark(延续故事场景)–图片显示不同人物在公园的活动（如：老人打太极、孩子放风筝、家庭野餐）。

  场景包B：IntheShoppingMall–图片显示人们在商场各处的活动（如：试衣服、买玩具、吃冰淇淋、看书）。

  场景包C：AttheCommunityCenter–图片显示社区中心的活动（如：下棋、跳舞、上绘画课、修理物品）。

  任务要求（分层选择）：

  *基础层（对话侦探）：选择任一场景包，根据图片，与同伴用现在进行时态编一段至少4个话轮的调查对话。必须包含至少一个一般疑问句（Is/Are…?）。

  *挑战层（故事续编/新编）：以Bobby和Sam为主角，为他们设计一个新的周末冒险（如：在商场帮助迷路的孩子，在社区中心参加烘焙课）。编写一个小对话，并尽可能使用1-2个含有“ou”/aʊ/发音的新单词。

  *创造层（小小导演）：小组合作，选取或自创一个场景，分配角色，设计简单的道具或动作，准备一个微型情景剧表演。表演需包含清晰的现在进行时态对话。

  学生根据自身兴趣和能力选择任务，在小组内合作完成。教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生运用板书结构和所学语音知识。准备时间约6分钟。

  展示与评价：邀请不同层级的小组展示成果。评价聚焦“语言运用的准确性（Accuracy）”、“情境的合理性（Con）”、“合作的创造性（Creativity）”。特别表扬能巧妙融合“ou”发音单词的创作。

  第四阶段：总结梳理，评价反馈(SummaryAssessment,约5分钟)

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾板书。指着板书左侧的故事脉络图，复述故事大意。指着右侧的“ou”发音气泡图，齐读发音规则和例词。强调本课时的核心语言点（现在进行时态问句）和语音点（ou/aʊ/）。

  2.学习过程评价：教师结合课堂观察，对学生在各个环节的表现进行积极、具体的点评，如：“IlikehowGroup3usedloudandclearvoicesintheirrole-play.”“Tomdidagreatjobfindingthe‘ou’soundin‘shout’.”分发或示意课堂表现评价表（自评、互评、师评相结合），鼓励学生反思自己的参与度、合作情况和知识掌握情况。

  3.分层作业布置：

  *必做作业：(1)听读Cartoontime和Soundtime各3遍，力争流利有感情。(2)在作业本上抄写Soundtime句子，并画出其中“ou”发/aʊ/的单词。

  *选做作业（二选一）：(1)画一幅“周末家庭活动图”，并用3-5句现在进行时态的句子进行描述，尝试用上一个含“ou”/aʊ/的单词。(2)与父母合作，录制一个简短的Cartoontime角色扮演视频或一段自编的厨房对话音频。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分栏对比的结构，力求清晰呈现核心内容与逻辑关系。

  （左侧区域：CartoonTime故事地图）

  Unit6Inthekitchen(Period3)

  CartoonTime:Bobby’sCake

  [简笔画或贴图：Bobbywithcake]→(Whathappens?)→[简笔画：Mousetakescake]→(ChaseAsk:Ishe…?)→[简笔画：Mousehouseparty]→(Ending:ShareHappy)

  KeySentences:

  –Whatareyoudoing?→I’m/We’re…(eating/running)

  –Ishe/she…?→Yes,…/No,…

  –Arethey…?→Yes,…/No,…

  Feeling:Happy?→Surprised/Angry?→HappyKind

  （右侧区域：SoundTime语音花园）

  SoundTime:ou

  [中央一个大写的彩色“ou”]→/aʊ/

  （围绕“ou”，呈气泡状辐射出例词）

  m[ou]th l[ou]dly ab[ou]t h[ou]se m[ou]se

  （下方延伸