小学四年级英语沪教牛津版下册Unit12《The Ugly Duckling》第三课时教学设计

小学四年级英语沪教牛津版下册Unit12《TheUglyDuckling》第三课时教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自沪教牛津版（深圳用）四年级下册Module4Unit12，单元主题为“FairyTales”。本课时为第三课时，教学内容聚焦安徒生经典童话《TheUglyDuckling》故事的后半部分，即从丑小鸭离开农场、历经磨难直至春天蜕变为白天鹅的核心情节。教材以连续性绘本语篇呈现，配以生动插图与关键对话，语篇类型兼具叙述与对话特征。语言层面，本课时集中复现动物类词汇（swan,duck,chick,cat,dog,goose）、描述性形容词（ugly,beautiful,big,small,yellow,grey,lonely,sad,scared,happy）以及方位介词（in,on,under,near）；核心语法现象为be动词的一般过去时单数形式“was”与复数形式“were”在陈述句中的表意功能，如“Hewassad.”“Theywerehappy.”；功能句型涵盖询问与描述过去状态的“Howdidhefeel?Hewas...”“Whatwashelike?Hewas...”。【非常重要】从单元整体架构审视，第一、二课时已完成农场动物词汇及描述外貌的形容词教学，并初步感知了故事前半部分，本课时承担着语言滚动复现、阅读策略形成、主题意义深化的三重功能，是单元内从语言输入向语言输出、从文本理解向价值认同跃升的关键课例。【核心素养】

（二）学情分析

授课对象为深圳市某小学四年级学生，平均年龄10周岁。该群体自一年级起使用沪教牛津版教材，已积累约500个认读词汇，具备基础的课堂指令反应能力及简单的英语交际意愿。认知发展上，四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，能借助图片、动作等支架理解连续性文本，逻辑思维开始萌芽，但对抽象语法规则（如时态）的显性讲解接受度低，需在大量语境接触中自然习得。学习风格上，该年龄段学生偏好视觉化、游戏化、表演化的活动，注意力持续时间约15至18分钟，故本课时设计多个短时、高频、强交互的教学环节以维持学习动机。前测反馈显示：95%的学生能准确指认农场动物并说出颜色、大小等特征；60%的学生听过《丑小鸭》中文版故事，但细节遗忘较多；仅15%的学生接触过“was/were”这一语言形式。因此，本课时将一般过去时定位为“感知理解”层级，不要求独立归纳规则，只要求结合语境理解含义并能仿照例句进行控制性表达。【难点】情感态度上，部分独生子女学生在同伴交往中存在以貌取人、排斥异己的潜意识，通过丑小鸭的经历引导其形成包容、友善的价值观具有现实教育意义。【热点】

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学英语教学应坚持育人为本，加强单元教学整体性，深入开展语篇研读，秉持英语学习活动观组织和实施教学。本教学设计严格遵循上述理念，将课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）有机融合，在学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层递进中实现核心素养的协同发展。同时，本设计落实“教—学—评”一体化原则，将评价嵌入教学全过程，采用观察、提问、表演、作品分析等多种方式收集学生学习证据，确保目标、活动、评价的高度一致性。【非常重要】

二、教学目标与核心素养

本课时教学目标严格依据课程标准核心素养四维度，并嵌入可观测、可测量的具体行为表现。语言能力目标：学生能够借助图片和教师提示，流利朗读故事后半部分语段，发音准确、语调自然；能够在板书和头饰辅助下，使用核心句型“Hewas...”“Theywere...”描述丑小鸭在不同阶段的外貌特征与情绪状态；能分角色表演故事关键片段，语言运用基本得体。【高频考点】文化意识目标：学生能够通过比较中外童话（如《丑小鸭》与《小蝌蚪找妈妈》）的相似主题，初步感知童话故事跨越国界的育人共性；能够理解并认同“生命独特且珍贵”“内在美高于外在美”的价值观，形成尊重差异、善待他人的文明素养。【核心素养】思维品质目标：学生能够通过观察插图细节、梳理故事时序，运用比较与分类、分析与综合等思维方法，推断情节发展逻辑；能够在教师追问下，对故事中动物角色的行为进行合理性判断，发展批判性思维；能够在改编结局任务中发挥想象，进行有逻辑的创意表达。【难点】学习能力目标：学生能够在阅读中主动运用“图片线索预测”“关键词定位信息”等阅读策略，提升阅读效能；能够积极参与小组合作，在角色扮演中倾听同伴、协商分工；能够利用思维导图回顾并简述故事脉络，形成初步的语篇建构意识。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点

第一，故事关键情节的理解与再现。学生需要读懂丑小鸭从“被嫌弃、四处流浪”到“变成天鹅、获得认同”的情节反转，准确把握故事高潮与结局，并能在板书的提示下完整复述故事大意。此为语言输入与输出的核心内容。【基础】第二，核心语言项目“was/were”在语境中的表意感知。学生不要求背诵语法规则，但必须能够在句子层面理解“Hewas...”表示“他曾经是……”的含义，并与“Heis...”形成正确的语境关联，这是本单元语言知识考查的重点。【高频考点】第三，主题寓意的感悟与内化。学生能从丑小鸭的经历中提炼出“每个人都是独特的”“美丽源自内心与坚持”等价值判断，并用简单的英语表达自己的感受，这是学科育人价值的集中体现。【重要】

（二）教学难点

第一，一般过去时与一般现在时的隐性区分。四年级学生母语中缺乏严格的时态标记系统，英语学习时极易出现时态混用现象。本设计不进行术语灌输，而是借助时间轴图示、情境对比及大量重复性输入帮助学生建立“讲故事时用was/were”的语感。【难点】第二，长难句的语音解码与意群切分。故事中“Hewasbiggerandgreyerthantheotherducklings.”一句包含比较级与多音节词，学生朗读时易出现吞音、错误停顿。教师需通过拍手打节奏、师范读跟读、画意群线等方式予以突破。【难点】第三，从故事情节到生活迁移的抽象思维跨越。四年级学生形象思维占主导，要让他们将丑小鸭的遭遇与现实生活中“歧视与接纳”问题建立类比，并尝试用英语提出解决策略，存在显著思维坡度。设计需借助情境模拟、角色扮演降低认知负荷。【核心素养】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用素养导向的英语学习活动观为顶层框架，具体实施中综合运用下列方法论工具。第一，任务型语言教学法。以“讲述并演绎丑小鸭的蜕变故事”为总任务，分解为信息搜集、信息加工、信息输出三个子任务群，驱动学生主动阅读与表达。第二，情境教学法。依托多媒体音画、教师语言描绘、学生肢体参与，创设“农场离别”“沼泽受讽”“寒冬蜷缩”“春日新生”四个连续性情境场，使学生在身临其境中习得语言。第三，阅读圈模式。小组内分别承担“讨论组长”“词汇大师”“篇章解读者”“情感分析师”等角色，围绕共同文本开展合作探究，提升阅读深度与社交技能。【创新点】第四，多模态教学。综合运用绘本纸质书、电子白板交互课件、真人配音动画片段、实物头饰及背景音乐，调动学生视觉、听觉、动觉多渠道协同加工信息。

（二）教学准备

教师端：制作希沃白板课件，内含高精度绘本扫描页（授权使用）、丑小鸭心情动态折线图生成器、动物角色音效库（鸭叫、天鹅振翅、风声等）；印制小组合作任务卡（每卡包含本组专属场景图及台词支架）；制作角色头饰7套（鸭妈妈、丑小鸭、小鸭三兄弟、野鸭、天鹅）；准备板贴词卡26张（涵盖情绪词、外貌词、方位词）；录制“丑小鸭心声”示范微课视频；设计课堂即时评价星星贴纸（分语音星、合作星、创意星）。学生端：完成前课时布置的“故事前情回顾”学习单，梳理故事前半部分人物关系；自备或由教师统发动物手偶一个（用于热身互动）；预习本课时生词swan,spring,winter并尝试跟读录音。【基础】

五、教学实施过程

本环节总时长设定为35分钟，依据英语学习活动观划分为五个紧密关联、螺旋上升的活动阶段，每一阶段均明确标注时间分配、活动层级、教师关键话语、预期学生表现及设计意图剖析，并依据知识属性与考查频率嵌入标记体系。

（一）唤醒与导入阶段（4分钟）——学习理解之感知注意

上课伊始，教师面带微笑以亲和语态与学生进行日常问候，并以轻松节奏提问：“Whatdayisittoday?How’stheweather?”学生踊跃回答，迅速进入英语思维状态。紧接着，教师播放一段15秒静默动画：画面中，黄色小鸭群在鸭妈妈带领下于池塘欢快游弋，丑小鸭灰灰孤零零落在最后，它试图靠近同伴，同伴却迅速游开。动画定格于丑小鸭低垂头部的特写。教师暂停画面，以开放式问题激活已知：“Boysandgirls,wehaveknownthisducklingfortwolessons.Whatdoyouknowabouthim?What’shelike?Howdoeshefeel?”学生纷纷举手，调用已学词汇描述：“Heisgrey.Heisbig.Heisugly.Heissad.Hehasnofriends.”教师敏锐捕捉学生输出中的形容词，顺势将词卡“ugly”“lonely”“sad”贴于黑板左侧“心情驿站”区域，并邀请全体学生以沮丧表情跟读这三个单词，强化音义联结。【基础】此时教师话锋一转，以悬疑语气追问：“Butthisisonlythebeginning.Whathappenedtohimlater?Didhestaysadforever?Didhefindhisfamily?Todaywewillreadtherestofthestory.”教师板书课题“TheUglyDuckling”，并在课题旁画出一个大大的问号，学生目光聚焦于白板，阅读期待油然而生。此环节总计4分钟，通过视听冲击、旧知滚雪球、悬念设置三重策略，实现从生活经验到文本主题的平滑过渡，且将前两课时的零散知识汇聚至本课时情感主线，效率与趣味并重。【重要】

（二）理解与梳理阶段（12分钟）——学习理解之获取梳理

1.图片环游，预测情节（4分钟）【非常重要】

教师利用希沃白板依次呈现绘本第6至10页插图，严格遵循“无字先行”原则。第一幅图：丑小鸭低头走出农场大门，身后是鸭妈妈担忧的神情，小鸭们则叽叽喳喳。教师引导学生观察细节：“Lookatmotherduck.Isshehappy?Whydoesshelookworried?Whatwilltheuglyducklingfaceoutside?”学生小组讨论15秒，推选代表发言，预测“Hewillbehungry.”“Animalswilllaughathim.”。第二幅图：沼泽地，几只野鸭昂着头，翅膀叉腰状，丑小鸭缩着脖子。教师追问：“Whoarethey?Aretheyfriendly?Guesswhattheyaresaying.”学生模拟野鸭尖刻语气：“Goaway!Youareugly!”教师顺势板书词组“goaway”并带读。第三幅图：秋天，大雁排成人字形南飞，芦苇枯黄，丑小鸭仰头望着天空。教师设问：“Whatseasonisit?Howdoeshefeelnow?”学生从灰暗色调与落叶判断“autumn”“Hefeelslonely.”。第四幅图：冬天，白雪覆盖灌木丛，丑小鸭把头埋在翅膀下，身体瑟瑟发抖。教师播放寒风音效，追问：“Canyouacthowcoldheis?”全体学生抱臂蜷缩，齐说“Cold,cold,socold!”。教师同步在黑板上绘制“丑小鸭心情变化折线图”，横轴为故事情节推进，纵轴为情绪指数0至10，依据学生投票将离家时心情定为指数4，遇野鸭后降至2，秋天维持2，冬天跌至0。学生通过肢体动作、音效辅助与图形化工具，深度卷入情节推理，既锻炼观察与逻辑能力，又将抽象情绪词汇具象化，为后续语言输出铺设内容图式。【高频考点】

2.寻读验证，捕捉信息（4分钟）【核心素养】

教师发放图文匹配的故事文本（每生一份单页彩印稿），布置限时速读任务：“Pleasereadpages6to10quickly.Underlinethesentencesthattellushowtheuglyducklingfelt.”学生运用扫读策略，指尖划过文字，定位并划出“Hewassad.”“Hewaslonely.”“Hewasscared.”等句。教师随机抽取两名中等偏下水平学生朗读所划句子，重点关注“was”的发音（/wɒz/），并通过口型示范纠正部分学生误读为/wʌz/。此时教师不急于讲解语法，而是在白板左侧画出圆形时间轴，圆形内写“today”“now”，圆形右侧画箭头指向远方，写“yesterday”“before”。教师将句子“Heissad.”拖拽至圆形下方，将“Hewassad.”拖拽至箭头下方，并以引导性提问启发学生：“Lookatthetwosentences.Theyarealmostthesame,butonewordchanged.Whichword?”学生迅速锁定“is”变为“was”。教师小结：“Whenwetalkaboutnow,weuse‘is’.Whenwetalkaboutbefore,weuse‘was’.”全体学生跟读对比句组三遍。【难点突破】该环节借助时间轴可视化工具，将隐性语法规则显性化、结构化，但停留于感知层面，不进行规则背诵或机械转换练习，充分尊重四年级学生的认知负荷极限。

3.角色体验，内化语言（4分钟）【基础】

教师将全班划分为六个“故事场景组”，每组领取一幅专属场景图及台词手卡。场景A：丑小鸭离开农场，与鸭妈妈告别；场景B：沼泽遇野鸭，遭受讥讽；场景C：冬天躲藏，风声呼啸；场景D：春天湖面，倒映天鹅；场景E：天鹅群飞来，发出邀请；场景F：丑小鸭（白天鹅）与昔日小鸭重逢。各组组内自主分配角色，手持台词卡进行配音排练。教师巡回指导，重点帮助B组学生模仿野鸭尖酸傲慢的语气，指导F组学生表现出天鹅的优雅与昔日小鸭的惊讶、羞愧。排练3分钟后，每组选派一组代表佩戴头饰上台展示配音秀。台下学生手持“语音星”“情感星”贴纸，在每组展示后贴于黑板相应组别区域。教师及时点评：“GroupBreallyshowedthewildducks’feeling.Iheardtheanger.Welldone!”学生在模仿、表演、互评中反复操练目标句型“Hewas...”“Youare...”“Iam...”，将静态文字转化为动态话语，语用能力悄然生长。【重要】

（三）内化与应用阶段（8分钟）——应用实践之描述阐释

4.对比阅读，发现转机（3分钟）【高频考点】

教师关闭照明灯，仅保留白板光效，播放班得瑞轻音乐《清晨》。白板呈现故事高潮页——第11页至12页高清跨页图：澄碧湖面，一只白天鹅优雅游弋，倒影清晰，远处是初绽的野花。教师以柔和缓慢的语速范读：“Springcame.Theducklinglookedintothewater.Hewasnolongeragreyduckling.Hewasabeautifulswan!”学生静听，目光追随文字。读毕，教师请学生前后四人一组，使用教师提供的对比支架“Before,hewas...Now,heis...”描述丑小鸭的变化。小组代表发言：“Before,hewasgreyandugly.Now,heiswhiteandbeautiful.”“Before,hewassad.Now,heishappy.”教师将学生生成的对比句分别粘贴于黑板“Past”栏与“Now”栏，形成鲜明的结构对比。教师继而提炼板书：“Changeiswonderful!Everyonecanchangeandgrow.”该环节通过强对比输入、支架式输出，学生不仅掌握了描述过去与现在的句型，更在语言运用中自主建构了“变化带来美好”的主题认知。【核心素养】

5.心情补白，深化理解（2分钟）【难点】

教师进一步将镜头推向天鹅面部特写：“Whentheuglyducklingsawhimselfinthewater,hewasverysurprised.Hecouldn’tbelievehiseyes.Whatdidhesaytohimself?Pleasecloseyoureyes.Imagineyouaretheswannow.Youhadalong,hardwinter.Nowyouseeyourbeautifulreflection.Whatdoyouwhisper?”教室静默15秒，学生在教师营造的冥想氛围中展开内心独白，随后提笔在便利贴上写下三五词或一句话。教师选取三份典型作品投影展示：生1写“Iamaswan!Notugly!”；生2写“Iamsohappy.Iambeautiful.”；生3写“Don’tbesad.Youarespecial.”。教师邀请作者起立朗读自己的独白，并报以掌声。此环节填补了文本中丑小鸭发现真相时的心理留白，将读者情感与角色情感深度融合，学生输出的句子虽短，却句句发自肺腑，语言与情感达成共振。【非常重要】

6.复述故事，梳理脉络（3分钟）【基础】

教师呈现事先绘制于黑板右侧的故事思维导图主干，包含五根分支：时间（When）、地点（Where）、角色（Who）、心情（Feelings）、外貌（Looks）。教师说明复述规则：“Wewillretellthestorytogether.Onegroupsaysthetimeandplace.Thenextgroupsaysthecharacters.Nextgroupsaysthefeelings.Nextgroupsaysthelooks.Lastgroupmakesashortsummary.”学生以小组接龙形式，依据导图关键词及板贴词卡，流畅串联故事要素。例如A组：“Inspring,atthelake.”B组：“Theuglyducklingandtheswans.”C组：“Hewassurprisedandhappy.”D组：“Hewaswhiteandbeautiful.”E组：“Hewasaswan.”教师全程仅作手势提示与个别发音修正。复述结束时，故事完整情节已通过师生共建、组际合作的方式深植于学生认知结构，为后续迁移创造搭建稳固平台。【高频考点】

（四）迁移与创造阶段（8分钟）——迁移创新之推理与论证、想象与创造

7.小组共创，改编结局（5分钟）【创新点】【核心素养】

教师提出超越文本的开放式挑战：“Ifyouweretheuglyduckling,nowyouareabeautifulswan.Youseetheducksthatlaughedatyoubefore.Whatwouldyousaytothem?Whatwouldtheysaytoyou?Workingroupsoffour.Youcanmakeashortdialogue,ordrawathank-youcard,ordesignasloganforkindness.”每个小组领取一张A3大白纸及彩色马克笔，教师利用白板呈现语言备选框：“Don’tlaughatmebecause...”“Iforgiveyoubecause...”“Everyoneisspecial.”“Thankyoufor...”“NowIknow...”。各小组热火朝天地投入创作，有的组编写“丑小鸭访谈录”，由“记者”采访天鹅与昔日小鸭；有的组绘制精美感谢卡，写道“Thankyou,winter.Youmademestrong.”；有的组设计公益海报，画着不同颜色、形态的蛋，标语为“Differenteggs,beautifulswans”。教师巡视各小组，以提问推进思维：“Whydoyouchoosetoforgivethem?Whatdoes‘beautiful’meantoyou?”5分钟后，邀请三组代表上台，利用实物展台展示作品并陈述创意。台下学生依据“语言准确度”“创意新颖度”“合作默契度”三维度用贴纸点赞。该任务将故事主题与真实生活中的人际交往困境相联结，学生调用语言储备解决虚拟但具有现实意义的问题，实现语言运用与价值内化的双重超越。【非常重要】

8.观点辩论，批判思考（3分钟）【热点】【难点】

教师并未止步于温情结局，而是抛出争议性思辨议题：“Theduckslaughedattheuglyduckling.Theyhurthim.Aretheybadducks?Doyouthinktheyarebadanimals?”一石激起千层浪，学生出现明显观点分歧。教师迅速组织微型辩论，请正方（认为鸭子坏）坐左边区域，反方（认为鸭子不坏）坐右边区域，中间区域为摇摆方。正方陈述：“Theyarebadbecausetheymadehimsad.Hehadnofriends.”反方反驳：“Theyarenotbad.Theyjustdidn’tknowhewasaswan.Theyaredifferent.”教师适时介入，不以裁判自居，而是澄清：“Sotheproblemis,theyweredifferent.Butdoesbeingdifferentmeanoneiswrong?”学生陷入沉思。教师总结：“Theducksmadeamistake.Theyhurtothersbecausetheydidn’tunderstand.Butmaybetheycanlearntobekind.Everyonemakesmistakes.Theimportantthingistolearnandchange.”此辩论虽受制于语言水平无法深入，但学生已开始尝试使用“Ithink...”“They...”等句型表达立场，并从非黑即白的简单判断向多元视角迈出可贵一步。【难点突破】

（五）总结与升华阶段（3分钟）——迁移创新之价值判断

9.情感收束，主题升华（2分钟）【核心素养】

教师切换课件至纯音乐《爱的礼赞》音画页面，大屏幕滚动播放一组经过挑选的纪实摄影作品：黑白相间的花猫与橘猫依偎、一只腿有残疾的小狗快乐奔跑、并蒂双生莲、白癜风模特自信微笑、不同种族儿童牵手游戏……教师旁白低沉而有力：“Inourworld,thereisnosinglestandardofbeauty.Everyoneisdifferent,andeveryoneisspecial.Uglyorbeautifulisjustanopinion,notafact.Whatreallymattersisinsideyourheart.Theuglyducklingtaughtus——teachme,teachyou——”学生自发接话：“Bekind!”“Bebrave!”“Beyourself!”。教师将学生脱口而出的关键词“Kindness”“Courage”“Uniqueness”“Respect”书写于彩色心形贴纸上，逐枚贴于黑板中央的爱心图样内。此时回看整块板书，左侧故事心情折线由低到高，右侧语言结构清晰对应，底部心形闪耀价值光芒，语言、思维、文化、能力在此刻高度统整。

10.作业布置，延伸学习（1分钟）【基础】

教师秉持分层弹性原则，以PPT逐条呈现三项课后任务，每一项均提供明确范例及评价指标。A层（全员基础）：听音模仿朗读P68-71课文三遍，用“was”和“were”向父母口述丑小鸭的故事，父母在课本签名。【基础】B层（发展选做）：绘制“MyChange”成长树，在树枝上张贴自己一年级与四年级的照片或自画像，运用核心句型“WhenIwasinGrade1,Iwas...NowIam...”标注至少三处变化，返校后于英语角展示。【高频考点】C层（挑战拓展）：自由组队，3至5人一组，将《丑小鸭》改编为6至8分钟英语短剧，融入服装道具与配乐，计划于两周后的英语文化节进行年级展演，剧本可获教师线上指导。【创新】学生清晰了解任务要求后，将作业选项记录于家校联系本，并将课堂生成的爱心词卡拍照上传班级相册。

六、板书设计

本课板书摒弃线性罗列，采用三维建构主义板式，随教学进程