初中道德与法治七年级下册《“我们”的力量》教案

初中道德与法治七年级下册《“我们”的力量》教案

一、教学理念与理论依据

本教学设计以核心素养为导向，深度融合立德树人的根本任务，旨在超越传统的知识传授，转向价值引领、能力培养与品格塑造。设计遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对初中阶段“我与他人和集体”主题模块的要求，聚焦“在集体中成长”的内容主线。

理论层面，本设计主要依据以下框架：

1.社会建构主义学习理论：强调知识是在社会互动中建构的。本课通过创设真实的集体任务情境，引导学生在协作、对话、协商中共同建构对“集体”内涵与价值的理解，将个人经验升华为社会认知。

2.积极心理学与品格优势理论：关注个体的积极体验和品格优势培养。教学设计着重引导学生体验集体带来的安全感、归属感、荣誉感等积极情感，并在此过程中识别与发展合作、宽容、责任等关键品格优势。

3.体验式学习圈理论（大卫·库伯）：遵循“具体体验—反思观察—抽象概括—主动应用”的循环。课程活动设计将从学生的真实集体体验出发，经由深度反思、概念提炼，最终落脚于改进现实集体生活的实践行动。

4.社会情感学习（SEL）框架：整合自我意识、社会意识、关系技能、负责任的决策等核心能力训练。课程将集体生活作为社会情感学习的最佳场域，在解决集体冲突、达成集体目标的任务中，系统性锤炼学生的社会情感能力。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本课内容对应于统编版《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”中的起始课。本单元承接七年级上册“友谊的天空”和“师长情谊”，将学生的人际关系视野从二元对拓展至多元社群，为后续学习“我与国家和社会”奠定社会性基础。本课作为单元开篇，核心任务是帮助学生建立对“集体”的科学认知和积极情感认同，理解集体对个人成长不可替代的价值，从而激发主动共建美好集体的内在动机。教材通过“集体的温暖”和“集体的力量”两个框题展开，提供了丰富的案例和探究性问题。

（二）学情研判

七年级学生正处于青春期早期，自我意识迅猛发展，渴望独立与自主，对同伴关系的依赖和重视程度达到新高。同时，他们在集体生活中呈现出矛盾性：

1.认知层面：对“集体”的理解感性、具体（如班级、球队），但尚未形成理性、抽象的概念；能感受到集体带来的快乐或压力，但对集体与个人成长的深层关联缺乏系统思考。

2.情感层面：普遍具有强烈的归属需求，渴望被集体接纳和认可，但或因过往经历（如被排斥），或出于标新立异的心理，可能对集体抱有一定程度的疏离感或批判态度。

3.行为层面：具备初步的合作能力，但在任务分工、意见整合、冲突处理等方面技巧不足，容易产生“搭便车”或“个人主义”倾向。

4.思维层面：辩证思维能力初步发展，能够开始思考集体与个人的双向关系，但容易陷入非此即彼的简单对立思维。

因此，教学的关键在于创设安全、真诚的课堂氛围，搭建从具体体验到抽象思维的“脚手架”，引导学生在正视集体生活复杂性的基础上，发现并珍视其不可替代的成长价值。

三、素养导向的教学目标

（一）政治认同

通过回顾在集体中获得的关怀与支持，感受社会主义集体主义的温暖，增强对班级、学校等基层集体组织的认同感和归属感，初步领会个人与集体相互依存、和谐共生的关系。

（二）道德修养

在模拟集体任务与解决集体冲突的实践中，涵养关爱同伴、尊重他人、诚实守信、乐于奉献的优良品德；体悟集体荣誉感的内涵，培育对集体的责任意识与奉献精神。

（三）法治观念

通过分析集体生活中的规则与秩序案例，理解规则对于保障集体成员权利、维护集体公共利益的重要性，树立自觉遵守集体规则、公共秩序的规则意识。

（四）健全人格

在认识集体力量与温暖的过程中，克服可能的孤独感与疏离感，培养开放、包容的积极心态；在承担集体责任、应对集体挑战中，增强抗挫折能力与合作精神，促进社会性的健康发展。

（五）责任意识

深刻认识个人在集体中的角色与责任，从承担值日生、小组长等具体责任做起，培养主人翁精神；初步树立团队意识，愿意为集体目标的实现贡献自己的力量。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生多角度、深层次地体验和感悟集体带来的安全感、归属感和荣誉感。

2.帮助学生理解集体的联结度和集体力量对个人成长的影响，认识到集体对于塑造品格、发展能力的独特价值。

（二）教学难点

1.引导学生辩证看待集体与个人的关系，理解在集体中发展个性、实现个人价值的合理路径，避免将集体与个人简单对立。

2.如何将学生对集体的感性认同，有效转化为在现实集体生活中持续性的、负责任的行动力。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含精选图片、短视频案例（如中国女排团队协作、航天团队集体攻关、班级活动精彩瞬间）、互动问题、核心概念图示。

2.学习任务单（每人一份）：包含“我的集体记忆图谱”、“集体力量实验室”观察记录表、“我们的共建公约”草案等。

3.教具：“集体能量环”大型海报（用于课堂生成性板书）、不同颜色和形状的“能量贴纸”（代表安全感、归属感、荣誉感等）、小组角色卡（领导者、记录员、发言人、协调员等）。

4.背景音乐素材：用于特定活动环节营造氛围。

5.对班级近期集体生活状况（如运动会、文艺汇演、日常管理）的细致观察与记录，以便引用真实案例。

（二）学生准备

1.预习教材相关内容。

2.回忆一件在集体中令自己感到温暖、自豪或有成就感的具体事例，准备一件能代表自己与集体联系的小物件（如班级合影、比赛奖牌、小组作品等，可选）。

3.思考：我理想中的班集体是什么样的？

六、教学过程实施

第一课时：感知·集体的温度

（一）情境导入：唤醒“我们”的记忆（预计时间：8分钟）

1.视听启情：播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖：新生儿被家人环绕、幼儿在幼儿园与伙伴游戏、小学生戴红领巾敬队礼、班级足球赛夺冠相拥、科研团队庆祝成功等场景。背景音乐温暖而富有感染力。

2.关键提问：“从呱呱坠地到长大成人，我们的成长轨迹中，总有一些‘我们’的时刻。看完视频，哪一个‘我们’的画面最触动你？为什么？”

3.自由分享：邀请2-3名学生简单分享感受。教师不做评判，仅作共情性回应，如“我听到了那份共同的喜悦”、“那确实是一个令人安心的时刻”。

4.导入课题：“这些‘我们’，就是我们将要探讨的‘集体’。它似乎看不见、摸不着，却无时无刻不在给予我们力量、温暖，或考验。今天，让我们一同走进《“我们”的力量》，首先来感知集体的温度。”教师在“集体能量环”海报中央写下课题。

（二）探究活动一：“我的集体记忆图谱”（预计时间：15分钟）

1.个体静思与绘制：发放学习任务单第一部分。引导学生闭上眼睛，回顾进入初中以来，在班级、社团、宿舍、活动小组等任何集体中的经历。随后，在任务单的“记忆图谱”上，用关键词、简笔画或短句，标记出：

1.2.一个让你感到安全、被保护的时刻（标为蓝色）。

2.3.一个让你感到被接纳、有归属的时刻（标为绿色）。

3.4.一个让你感到自豪、有荣誉感的时刻（标为红色）。

5.小组“温度”传递：四人一组，轮流分享图谱中自己最有感触的一个“时刻”及其颜色。要求讲述具体情境、人物、自己的感受。倾听者需要给予专注的反馈。

6.班级“能量”汇聚：教师邀请部分小组代表分享全组发现的“共同温度”或“最特别的故事”。同时，邀请讲述学生将代表相应感受的“能量贴纸”（蓝、绿、红色）贴到教室前方的“集体能量环”海报上，并简要说明。

7.教师提炼升华：

1.8.概念初建：指着被贴满的“能量环”说：“看，这些多彩的贴纸，就是我们每个人从集体中汲取的‘心理营养’——安全感、归属感、荣誉感。它们构成了集体对我们而言最珍贵的‘温度’。”

2.9.深度引导：“请大家思考：这些感觉，一个人独处时能如此强烈地获得吗？为什么在集体中更容易产生？”（引导学生得出：源于被关爱、被需要、共同的目标与成功）。

3.10.辩证看待：“是否在集体中，我们所有的感受都是温暖、积极的？有没有过压力、委屈甚至想逃离的时刻？”（承认集体生活的复杂性，为后续课程做铺垫，并强调本节课先聚焦积极价值）。

（三）探究活动二：“寻找‘隐形的翅膀’”（预计时间：12分钟）

1.案例分析：呈现两个对比案例。

1.2.案例A：小雅转学来到新班级，性格内向。同学们主动邀请她加入课间聊天，学习委员耐心帮她补课，她慢慢融入了集体，笑容变多了。

2.3.案例B：校篮球赛决赛，主力队员小明意外扭伤脚踝。替补队员小刚顶住压力上场，全队调整战术，互相鼓励，最终险胜。

4.合作探究：小组讨论：

1.5.在案例A和B中，集体分别给予了个人怎样的支持？（情感支持、学习支持；机会支持、战术与情感支持）

2.6.这种支持，像不像一双“隐形的翅膀”？它对个人的成长（如适应能力、自信心、技能发挥）产生了什么影响？

3.7.你是否有过类似的、被集体这双“翅膀”托举的经历？

8.观点汇聚与板书：小组发言人汇报。教师总结并板书：“集体的温暖→满足情感需求（安全、归属、荣誉）→提供发展支持（平台、帮助、鼓励）→促进个人成长（适应、自信、能力）”。强调集体是个人成长的重要平台和助力。

（四）课时小结与延伸（预计时间：5分钟）

1.小结：引导学生回顾“集体能量环”，总结本课核心：集体通过给予我们安全感、归属感和荣誉感，带来温暖，并为我们提供发展的支持和平台。

2.延伸思考与作业：

1.3.思考：“我们享受了集体的温暖，那么，集体的温暖从何而来？是谁创造了它？”

2.4.实践作业“温度行动”：在接下来的一天里，有意识地为你所在的某个集体（班级、小组、家庭）做一件增添“温度”的小事（如真诚赞美一位同学、主动整理公共区域、为小组贡献一个点子），并简要记录过程和自己的感受。

第二课时：探秘·集体的力量

（一）回顾与承接（预计时间：5分钟）

1.快速回顾：通过“集体能量环”海报，快速回顾上节课关于集体温暖的三重感受。

2.承接提问：“上节课我们留下一个问题：集体的温暖从何而来？有同学在‘温度行动’中找到答案了吗？”（请1-2位学生分享作业）。

3.引出新课：“是的，集体的温暖，源于每个成员的付出与关爱。当许多人将力量汇聚在一起时，就会产生惊人的效应。今天，我们继续探秘《“我们”的力量》之‘力量的源泉’。”

（二）探究活动三：“集体力量实验室”（预计时间：18分钟）

1.情境任务挑战：

1.2.任务：每个小组利用提供的材料（20张A4纸，一卷胶带），在10分钟内，建造一座尽可能高的、能独立站立10秒以上的“纸塔”。

2.3.要求：塔高测量以直立高度为准；过程中需指定观察员，填写任务单上的“观察记录表”（关注：如何开始？有无分歧？如何解决？分工如何？情绪变化？）。

4.实施与观察：各小组开始任务。教师巡视，不干预，但观察各小组的组织方式、沟通状态、冲突处理，并适时提醒时间。

5.成果展示与测量：时间到，各小组展示“纸塔”，教师测量并记录高度。

6.深度复盘与析因：

1.7.分享观察：各小组观察员首先分享本组的“建造故事”（聚焦过程，而非结果）。

2.8.对比分析：教师引导：“为什么有的塔高，有的相对较矮？是材料问题，还是人的问题？”

3.9.概念提炼：结合各小组分享，引导学生归纳影响“集体力量”大小的关键因素，教师同步板书：

1.4.10.共同的目标（明确要建高塔）：方向一致。

2.5.11.合理的分工与协作（谁设计、谁折叠、谁粘贴）：结构优化。

3.6.12.有效的沟通与协商（出现分歧时如何统一意见）：过程顺畅。

4.7.13.积极的个人投入与责任担当（是否有人懈怠或主导过度）：能量注入。

8.14.核心总结：将这些因素整合，指向“集体的联结度”——成员间相互关联、相互作用的紧密程度和有效程度。联结度越高，集体力量通常越强。

15.迁移认知：播放中国航天工程团队或抗疫医护团队工作的短片。“请用我们刚总结的因素，分析像航天工程这样的超级集体，其磅礴力量从何而来？”（目标远大清晰、分工极度专业精密、协作全球一体化、个人高度负责奉献）。

（三）探究活动四：“‘我’与‘我们’的辩证法”（预计时间：12分钟）

1.观点碰撞：呈现两种学生中常见的观点。

1.2.观点一：“集体力量大，个人要无条件服从集体，个性不重要。”

2.3.观点二：“在集体中太压抑个性了，我就喜欢独来独往，一样能成功。”

4.思辨讨论：小组辩论：“在集体中，个人是否会淹没个性？集体的发展是否需要个人的独特性？”

5.理性建构：

1.6.邀请正反方代表陈述。

2.7.教师引导分析经典案例：合唱团（需要统一声部，也需要领唱的特色嗓音）；研发团队（需要遵循共同流程，也需要工程师的创新思维）。

3.8.得出结论并板书：“健康的集体，不是个性的‘熔炉’，而是个性的‘百花园’。”

4.9.阐述辩证关系：

1.5.10.集体为个性发展提供平台和镜鉴：在集体交往中认识自己，在集体比较中完善自己，在集体任务中锤炼自己独特的才能。

2.6.11.个性为集体发展注入活力与创意：丰富的个性使集体生活多彩，独特的才能助力集体攻克难关。

3.7.12.关键在于找到平衡：发展个性，但不能以损害集体利益、破坏集体规则为代价；遵守集体要求，但不应扼杀个人的合理自主与创造性。

13.情感认同：分享名言：“每个人都有自己的闪光点，当这些光点汇聚在一起，集体便成为璀璨的星河。”

（四）总结升华与践行启航（预计时间：10分钟）

1.体系化回顾：教师带领学生，结合两课时的板书（能量环、力量因素、辩证关系），系统梳理本课核心逻辑链：集体因联结而产生温暖与力量→温暖（情感价值）与力量（功能价值）共同促进个人成长→个人的积极参与与个性发挥又反哺集体，增强其联结与力量。

2.书写“我们的公约”：发放学习任务单最后部分——“我们的共建公约”草案。以小组为单位，围绕“如何让我们的班集体更有温度、更有力量”，提出1-2条具体的、可操作的行动建议（如：“当同学发言时，我们应放下手中的事，注视对方，认真倾听”）。

3.汇聚与宣誓：各小组宣读建议，由记录员汇总在黑板上。教师引导全班同学，共同选择其中最认同的3-5条，形成班级《集体共建初步公约》。全体起立，朗读公约。

4.结束语与长效作业：

1.5.“同学们，集体生活是一封永恒的邀请函。它邀请我们走出孤独的岛屿，融入温暖的大陆；它邀请我们贡献微光，汇聚成照亮彼此前路的火炬。接受这份邀请，不仅意味着享受‘我们’的温暖与力量，更意味着承担起让这个‘我们’变得更美好的责任。”

2.6.长效作业“共建者日记”：请你在未来两周内，以“集体共建者”的身份观察和参与班集体生活。每周选择一点，记录：你为集体增添了哪些“温度”或“力量”？你感受到了集体哪些新的“温度”或“力量”？你有什么新的发现或建议？（两周后交流分享）。

七、教学评价设计

本课采用“促进学习的评价”理念，实行多元、过程性的综合评价。

（一）过程性评价

1.课堂观察评价：教师利用设计的观察记录表，重点关注学生在小组讨论、任务挑战、分享发言中的参与度、合作态度、沟通能力、思维深度。

2.学习任务单评价：通过批阅“我的集体记忆图谱”、“集体力量实验室观察记录表”，评价学生的情感投入、观察反思能力及对概念的初步理解。

3.“能量贴纸”贡献评价：关注学生在“集体能量环”构建中贡献的贴纸与故事的质量，评价其情感体悟与分享的真诚度。

（二）表现性评价

1.“纸塔”建造任务：评价小组的合作过程与最终成果，侧重对“集体联结度”要素的体现。

2.“我们的共建公约”建议：评价学生提出的建议是否具体、可行、有建设性，反映其将认知转化为行动的意识和能力。

（三）总结性评价

1.观点论述题（课后）：请结合自身体验和本课所学，论述“为什么说‘集体是个人成长的摇篮’？”（考察知识整合与迁移应用能力）。

2.“共建者日记”阶段性汇报（两周后）：作为长效评价，考察学生将课堂所学持续应用于现实集体生活的态度、行动与反思能力。

（四）评价主体多元化：结合学生自评（学习任务单中的反思部分）、同伴互评（小组活动贡献度互评）、教师评价等多种方式。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，使用“集体能量环”海报和传统板书区。

【左侧黑板：传统板书区】

“我们”的力量

一、感知温度——集体的情感价值

1.安全感：被保护、免于恐惧

2.归属感：被接纳、我是其中一员

3.荣誉感：与共、为之自豪

4.→满足心理需求，提供成长平台

二、探秘力量——集体的功能价值

1.力量的源泉：集体的联结度

1.2.共同的目标

2.3.分工与协作

3.4.沟通与协商

4.5.个人投入与责任

6.→汇聚个体能量，成就超越个人之事

三、辩证统一——‘我’与‘我们’

1.集体是个性发展的百花园

2.个人是集体活力的源泉

3.在遵守集体规则、维护共同利益的前提下，积极发展个性，勇于承担责任。