小学英语五年级下册Unit 3学校日历Part B听说课教案

小学英语五年级下册Unit3学校日历PartB听说课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于构建一个以学生为中心、以真实情境为依托、以深度思维发展为指向的英语听说课堂。课程设计超越单一的语言知识传授，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培育。

理论层面，本设计主要依托以下三大支柱：其一，交际语言教学法，强调语言学习的首要目的是为了沟通与表达，因此在设计中创设了多层次、真实性的交际任务，让学生在“用中学”。其二，任务型语言教学，通过设计具有明确目标、语境和产出的序列化任务链，驱动学生在完成任务的过程中主动探索、合作学习和运用语言。其三，内容与语言整合学习理念，将语言学习与学校生活、文化对比、逻辑排序等学科性思维活动相结合，促进学生在获取内容知识的同时深化语言理解与运用。

本单元主题“学校日历”与学生校园生活密切相关，PartB部分作为单元后半段，承担着深化主题理解、提升综合语用能力的任务。本课时将聚焦于“月份内的活动讨论”及“活动时间先后的比较与表达”，旨在引导学生从简单的月份、活动词汇记忆，过渡到在真实对话中运用相关句型进行有意义的信息交流与观点表达，实现语言知识的内化与迁移。

二、学情分析

本课授课对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，具体表现如下：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验相关的话题表现出浓厚兴趣。他们的抽象逻辑思维开始发展，具备初步的信息归类、比较和分析能力，但持久专注力仍需通过多样化的活动设计来维持。同时，他们渴望获得同伴与教师的认可，合作与竞争并存的学习氛围能有效激发其学习动力。

已有知识基础：学生已掌握数字1-31、部分常见节日和活动名称，能够听、说、读、写12个月份的单词，并能用“Whenis…?”“It’sin…”进行简单问答。在之前单元中，已接触过“like”,“have”,“will”等基础动词及一般现在时、一般将来时的初步表达。

潜在学习难点：第一，语言运用层面：学生可能难以在真实、连贯的对话中流畅运用“We’llhave…”“Thatwillbe…”等表达未来活动的句型结构。对“before”和“after”在具体时间点比较中的准确使用可能存在混淆。第二，思维与文化层面：从单一句型操练过渡到多轮次、有信息沟的对话构建存在挑战。对中国传统节日与学校活动的文化内涵理解可能停留在表面，缺乏深入联系与表达。

因此，本课设计将通过搭建递进式语言支架、创设贴近学生经验的校园活动策划情境、引入直观的时间轴工具等手段，化解难点，提升学生综合语用能力与跨文化认知。

三、教学目标

基于课程标准、单元要求及学情分析，确立以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并在语境中理解核心句型：“We’llhaveaschooltripinMay.”“Wehaveafewfunthingsinspring.”“ThesportsmeetisinApril.TheEnglishpartyisinMay.”“TheEnglishpartyisbefore/afterthesportsmeet.”

2.学生能够围绕学校活动日历，运用上述核心句型及月份、活动词汇，与同伴进行至少三个话轮的信息询问、回答与比较，实现基本流畅的交流。

3.学生能够初步模仿课文对话的语音、语调，并尝试在有意义的表达中体现重音、连读等基本朗读技巧。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过观看视频、倾听对话获取关键信息，并利用图表、时间轴等可视化工具进行信息的整理与归纳。

2.学生能够在小组合作活动中，明确个人角色与任务，通过协商、互助共同完成“班级活动日历策划”的任务。

3.学生能够初步运用自我核查清单对对话产出进行基本评价与修正。

（三）思维品质目标

1.通过比较不同活动的时间先后顺序，发展学生的逻辑排序与比较分析能力。

2.在策划“理想校园活动月”任务中，激发学生的创造性思维与批判性思维，鼓励他们综合考虑时间、资源、兴趣等因素，提出合理建议并阐述理由。

3.通过对比中西方学校典型活动的异同，培养学生初步的跨文化对比意识与多元视角。

（四）文化意识目标

1.学生能够了解并说出学校常见活动（如运动会、英语派对、学校旅行等）的英文表达，并理解其在校园文化中的意义。

2.学生能够初步感知中西方学校在活动安排、节日庆祝方面的异同，建立文化差异的初步概念，增强对本国校园文化的认同与表达。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心句型的理解与在真实情境中的运用：重点突破“We’llhave…in…”和“…isbefore/after…”两个关键句型结构，确保学生能在模拟的真实对话中准确运用。

2.连贯对话的构建：引导学生超越单词和单句，学习如何通过“Whatabout…?”“Whenisthat?”“That’sin…”等衔接语，将多个话轮自然连接，形成有意义的信息交换。

3.听说策略的培养：训练学生抓住听力材料中的关键信息（时间、活动），并能在口语表达中有条理地组织信息。

（二）教学难点

1.时间逻辑关系的准确表达：学生容易混淆“before”和“after”的使用，尤其是在涉及多个活动时间比较的复杂句中。需要设计清晰的视觉辅助和对比练习。

2.从机械操练到意义性交流的过渡：如何引导学生将课堂学习的句型和词汇，灵活、创造性地应用于解决“策划活动”这一实际问题，实现语言的真实交际功能。

3.文化内涵的初步挖掘：如何将语言学习与“学校日历”背后的教育意义、文化价值进行适度联结，避免学习流于表面形式。

五、教学准备

1.多媒体资源：制作交互式课件，内含动画视频（呈现Mike和陈洁讨论学校活动的对话）、高清图片（展示各种学校活动场景、月份图片）、可拖拽的活动与月份卡片、动态时间轴工具。

2.音频材料：录制或选取高质量的课文原声对话音频，并准备不同口音的扩展听力材料。

3.实物与印刷材料：准备大型班级日历海报（空白模板）、月份卡片、活动图标贴纸、小组活动任务卡、学生自我评价表。

4.学习环境布置：将教室桌椅布置成便于小组合作讨论的岛屿形状，墙面预留空间用于张贴各小组最终完成的“班级活动日历”海报。

六、教学过程

（一）预热激活，链接已知

活动一：节奏吟诵，唤醒记忆

教师带领学生进行“月份接力赛”节奏吟诵。以拍手打节奏的方式，从January开始，学生依次快速说出月份名称。随后增加难度，教师说出一个活动名称，学生需迅速说出该活动可能发生的月份。此活动旨在快速激活学生关于月份和活动的已有词汇储备，营造积极的英语氛围。

活动二：视图联想，切入主题

课件展示一幅精美的学校年度活动概览图，图中以视觉化方式呈现春、夏、秋、冬四季及对应的典型学校活动剪影。教师提问：“Lookatthispicture.Whatseasondoyoulike?Whatcanwedoatschoolinthisseason?”引导学生使用“Ilike…becausewehave/can…”进行简单回答。此环节不仅复习了季节与活动的关联，更自然引出了本课核心——讨论学校日历中的活动安排。

设计意图：通过动感吟诵和视觉化提问，在短时间内有效集中学生注意力，激活相关图式，为新知学习做好心理与认知上的铺垫，同时初步渗透“活动与时间关联”的思维主线。

（二）多维输入，解构新知

环节一：整体感知，抓取主旨

播放课文对话动画视频。第一遍播放，教师提出整体理解问题：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”引导学生抓住对话主旨——Mike和陈洁在谈论春季的学校活动。第二遍播放，提出细节任务：“Howmanyfunthingsdotheyhaveinspring?Whatarethey?”学生带着问题观看，初步捕捉关键信息。

环节二：分层听力，聚焦语言

播放课文对话纯音频。第一遍，聚焦活动与月份的对应关系。出示任务：Listenandmatch.将“sportsmeet”,“Englishparty”,“schooltrip”与“April”,“May”进行配对。第二遍，聚焦时间顺序逻辑。出示任务：Listenandorder.利用时间轴工具，将三个活动按先后顺序排列，并特别注意听清“before”和“after”出现的句子。教师引导学生跟读模仿这些关键句，关注语音语调。

环节三：情境解构，功能内化

教师将对话分解为三个功能模块进行深度讲解：

1.引出话题模块：展示句子“Wehaveafewfunthingsinspring.”教师引导学生思考，如果想和朋友分享一件令人期待的事情，可以用什么句子开头？鼓励学生说出类似“Ihavegoodnews.”“There’ssomethingfun.”等表达，体会引出话题的交际功能。

2.询问与确认模块：聚焦“Whenisthesportsmeet?”“It’sinApril.”以及“Whatabout…?”。通过角色扮演游戏，让学生练习在不同活动间进行自然的话轮转换与信息确认。

3.比较与展望模块：重点突破“TheEnglishpartyisafterthesportsmeet.”和“We’llhaveaschooltripinMay.”。通过实物演示（摆放月份卡片和活动图标）、画时间轴等方式，直观呈现“before”和“after”的空间化时间关系。同时，通过教师创设不同未来情境（如“下周”“下个月”“明年”），让学生大量替换练习“We’llhave…”，体会一般将来时表达计划与安排的功能。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言输入规律。动画视频激发兴趣，整体把握语境；分层听力训练信息捕捉能力，聚焦核心语言点；情境解构则将语言点回归其交际功能本质，结合直观教具和多样化练习，促进学生对句型结构、意义和用法的深度理解，为输出奠定坚实基础。

（三）分层操练，巩固强化

练习一：机械性操练——看图快说

课件快速闪现一系列图片组合，例如“运动会”的图片和“四月”的日历页。学生需要立即说出完整句子：“ThesportsmeetisinApril.”随后增加难度，同时闪现两个活动图片，学生需用“before/after”造句。此练习旨在训练学生语言形式的快速反应与准确性。

练习二：意义性操练——信息差活动

学生两人一组，各持一张不完全相同的“学校春季活动安排表”。表格中部分信息空缺。学生需要通过相互提问“Whenisthe…?”“Isthe…beforethe…?”来获取对方信息，补全自己的表格。此活动要求学生在接近真实的交际需求中运用语言，关注信息的传递而非单纯的形式。

练习三：交际性操练——班级日历小调查

教师发放调查表，上面列有5-6项可能的学校活动。学生在教室内自由走动，用“Whatwillwehavein[月份]?”“Whenisyourfavoriteactivity?”采访至少三位同学，记录他们的回答。之后，教师邀请几位学生汇报调查结果，如：“Tomlikestheschooltrip.It’sinMay.”此活动将语言运用扩展到更开放的交际场景，并融入个人信息和偏好。

设计意图：三个层次的练习形成递进链。机械操练夯实基础，确保形式准确；意义性操练引入信息差，迫使学生在沟通中运用语言；交际性操练则进一步开放语境，将语言与个人表达、信息整合相结合。层层递进，逐步引导学生从控制性练习走向半开放、开放性的语言运用。

（四）任务驱动，综合运用

核心任务：设计我们的“理想校园活动月”

任务情境：学校将设立一个由学生策划的“特别活动月”，请各小组为即将到来的六月或十月设计一份充满创意的活动日历。

任务步骤：

1.小组组建与角色分配：4-5人一组，推选一名组长（协调者）、一名记录员（负责填写海报）、一名资源管理员（管理材料）、一名汇报员（负责最终展示）。

2.头脑风暴与规划：小组讨论决定为哪个月份设计活动。利用月份特点（如六月临近暑假，十月有国庆节和秋意）进行头脑风暴，列出3-4项想举办的活动（可以是课文内的，也可自己创新，如“ReadingFair读书市集”、“ScienceDiscoveryWeek科学探索周”）。使用句型：“Let’shavea…inJune/October.”“That’sagoodidea.We’llhaveitin…(early/mid/late)June.”

3.排序与描述：将确定的活动安排到该月的具体时间段（上旬、中旬、下旬），并用时间轴或日历草图可视化。使用核心句型描述活动及其顺序：“We’llhavetheArtShowinearlyJune.TheSportsGalaisaftertheArtShow.”

4.制作与准备：小组领取空白日历海报、活动图标贴纸、彩笔等。将设计好的活动月日历图文并茂地制作在海报上，并准备一段简短的口头介绍。

5.展示与互评：各小组派汇报员在全班展示海报，并用英语介绍本组的“理想活动月”。其他小组认真倾听，并可根据评价表（内容是否有趣、活动安排是否合理、英语表达是否清晰）进行点赞或提出一个问题。

设计意图：此任务是一个整合了听、说、读、写、做等多种技能的综合性项目。它创设了真实的、有挑战性的问题情境，要求学生综合运用本课所学语言知识和技能，并调用创造力、合作能力、解决问题能力。任务过程体现了“做中学”的理念，语言成为完成任务的必要工具。展示与互评环节则提供了真实受众和反馈，进一步提升了语言产出的意义感和成就感。

（五）总结拓展，升华内涵

总结环节：教师引导学生一起回顾本课所学。通过提问：“今天我们一起讨论了什么话题？我们学会了如何询问和回答什么信息？如何比较活动的先后？”引导学生自主梳理核心语言点和交际功能。教师再利用简洁的思维导图板书进行系统总结。

文化对比与拓展：课件展示一两张国外小学典型活动（如“ScienceFair科学展览”、“FieldDay户外活动日”）的图片或简短视频。引导学生观察并思考：“Whatactivitiesdotheyhave?Aretheysimilartoordifferentfromourschoolactivities?”鼓励学生用简单英语表达观察，如：“TheyhaveaScienceFair.WehaveaScienceWeek.Theyaresimilar.”教师进行小结，强调不同学校、不同文化有不同的活动和安排，每一种都很有意义，我们要学会欣赏和介绍自己的校园文化。

情感升华：教师总结：“Theschoolcalendarisnotjustaboutdatesandevents.It’saboutourgrowth,funmemories,andsharedexperiences.Byplanningandtalkingaboutit,wearemakingourschoollifemorecolorfulandmeaningful.”将话题从语言学习提升到对校园生活的热爱与规划意识的培养。

设计意图：总结环节旨在强化记忆，构建知识网络。文化对比拓展了学生的国际视野，在语言学习中渗透跨文化意识。情感升华则将教学立意拔高，联系学生的真实情感与生活，实现学科育人价值，使课堂在回味中结束。

七、分层作业设计

（一）基础巩固层

1.听读作业：听课文录音并模仿跟读至少5遍，注意语音语调。将自己最满意的一遍朗读录音，提交给学习平台。

2.书写作业：抄写本课核心句型各两遍，并用这些句型写3个关于自己学校真实活动的句子。

（二）综合运用层

1.调查作业：用英语采访自己的父母或朋友，了解他们小时候最喜欢的学校活动是什么，在什么时候。记录至少两条信息，并准备在下次课分享。

2.创作作业：为自己喜欢的月份设计一份简单的英文活动提醒卡，画出或贴上活动图片，并配上英文句子说明。

（三）拓展挑战层

1.研究作业：选择一个中国的传统节日（如端午节、中秋节），查找资料，用3-5句英文简单介绍这个节日通常在几月，人们通常会做什么活动。

2.创意作业：如果你是一位校长，你想在学校新增一个特色活动，你会设计什么？请用一段话（5-8句）描述这个活动（名称、时间、内容），并说明理由。

设计意图：作业设计体现差异性和选择性，尊重不同层次学生的发展需求。基础作业确保全体学生掌握核心知识；综合作业引导学生在真实生活中运用语言；拓展作业激发学有余力学生的探究欲和创造力，将英语学习与跨学科研究、批判性思维相结合。

八、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

左侧区域：核心句型结构

Whatdoyouhavein...?

Wehaveafewfunthingsin...

We’llhave...in...

Whenis...?

It’sin...

...isbefore/after...

中间区域：情境思维导图（课堂生成）

以“Spring”为中心气泡，延伸出三个分支：“Sportsmeet–April”,“Englishparty–May”,“Schooltrip–May”。在“Englishparty”和“Sportsmeet”之间，用箭头和“after”连接；在“Sportsmeet”和“Englishparty”之间，用箭头和“before”连接，形成可视化比较。

右侧区域：任务脚手架与关键词

Task:DesignOurSpecialMonth

Steps:1.Chooseamonth.2.Brainstormactivities.3.Puttheminorder.4.Describe.

KeyWordsforActivities:sportsmeet,party,trip,(student-generatedwords:artshow,readingfair...)

设计意图：板书左边提供语言支撑，中间呈现本课对话内容的逻辑关系，右边提示任务流程和词汇扩展。整体布局服务于教学目标，重点突出，并随着课堂推进动态生成，成为学生学习过程的可视化记录和思维支架。

九、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.课堂观察评价：教师设计课堂观察记录表，重点关注学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试次数及问题解决策略。

2.口头表达评价：在学生进行对话练习、任务汇报时，使用“星级评价”或“笑脸评价”等直观方式，从“语音语调”、“语言准确度”、“表达流畅度”、“交际有效性”四个维度进行即时评价。

3.任务成果评价：对“理想校园活动月”海报及展示，采用量