小学四年级英语下册Unit 5 My Clothes Part A Lets Talk购物情境对话教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyClothesPartALet’sTalk购物情境对话教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入践行学科育人理念，聚焦学生核心素养的融合发展。理论层面，主要建构于交际语言教学法和任务型语言教学法，强调语言学习的交际性和功能性，主张在接近真实的语境中，通过完成有意义的任务来习得语言。同时，融入内容与语言融合学习理念，将语言学习与生活技能、审美判断、财商启蒙等跨学科内容有机结合。设计遵循“以学生为中心”的原则，关注学生认知发展的阶段性特点，通过创设连贯、真实、富有挑战性的“购物”主题情境，引导学生在感知、体验、探究、合作中实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习过程，培养其综合运用语言解决实际问题的能力，并在此过程中渗透理性消费、得体着装等文化意识与价值观念。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材多维解析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第五单元PartALet’sTalk部分。本单元主题为“MyClothes”，属于“人与社会”范畴下的“日常生活”主题群。本课是单元的核心对话起始课，承担着引入主题、呈现核心句型和交际功能的重要作用。

  从知识结构看，对话以Sarah和母亲在服装店购物为背景，核心语言聚焦于对衣物颜色的询问与描述（Whatcolourisit?It’s...）、对衣物款式的询问与表达（Isthisyour...?No,itisn’t./Yes,itis.）、以及购物场景中的简单交流（CanIhelpyou?/Iwantthat...）。语法点涉及一般疑问句及其肯定、否定回答，以及指示代词（this,that）的运用。词汇方面，复现并整合了关于颜色、已学衣物名称（如skirt,dress,pants）等旧知，并可能初步接触新课词汇。

  从语用功能看，本课旨在培养学生就衣物进行简单信息询问、确认和表达购物意愿的初步交际能力。教材提供的对话是一个典型的、结构清晰的“服务-应答”模式范例，但内容相对静态和封闭。因此，教学需对其进行深度开发，延伸情境，丰富话轮，增加决策、评价等思维含量。

  从育人价值看，购物是儿童开始接触和认识社会的重要窗口。本课超越了简单的语言操练，是引导学生体验社会生活角色、学习基本社交礼仪、形成初步消费观念和审美意识的良好载体。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

  认知与心理特征：该阶段学生好奇心强，乐于模仿和表现，形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡。他们喜欢游戏、故事和角色扮演，对与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚。但注意力保持时间有限，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。同时，他们开始在意同伴评价，有初步的合作意识。

  语言知识储备：学生已经掌握了red,yellow,blue,green等基本颜色词汇；学习了如shirt,T-shirt,jacket,sweater,skirt,dress等常见衣物名词；对人称代词（I,you,he,she）、物主代词（my,your）及动词be（am,is,are）有初步了解；能够使用简单的一般疑问句进行提问（如Isit...?）。这些均为本课新句型的学习提供了良好的支撑。

  潜在学习困难：首先，学生可能对“this”与“that”在情境中的准确运用存在混淆。其次，在购物情境中连贯、得体地进行多轮对话，并灵活替换关键信息，对学生来说是一个挑战。再者，将语言知识迁移到真实或模拟真实的任务中，需要教师搭建有效的脚手架。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情诊断，制定以下三维整合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“服装店购物”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：Whatcolourisit?It’s.../Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t./Iwantthat...,please./CanIhelpyou?

  2.学生能够模仿课文对话的语音、语调，进行角色朗读，并能在教师创设的相似情境中，与同伴进行至少4-5个话轮的替换性对话。

  3.学生能够初步理解并在语境中区分使用指示代词“this”（近指）和“that”（远指）。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片环游、问题链引导，培养学生通过观察、预测获取关键信息的能力。

  2.通过小组合作创编、表演对话，提升学生的协作学习、创造性运用语言和敢于展示的学习策略与信心。

  3.引导学生利用思维导图或关键词卡片，梳理和记忆购物对话的基本框架。

  （三）思维品质目标

  1.通过“为不同场合/人物挑选衣物”的任务，培养学生基于条件进行分析、判断和选择的逻辑思维能力。

  2.在对话创编和评价环节，鼓励学生提出不同想法，发展其思维的灵活性和创造性。

  3.通过讨论“如何合理购物”，引导学生进行简单的批判性思考，初步建立价值判断。

  （四）文化意识目标

  1.了解在英语国家商店购物时的基本交际礼仪（如使用please,thankyou，店员主动提供帮助等）。

  2.感知不同场合需着不同服装的得体性文化。

  3.初步建立“需要才购买”、“货比三家”等理性消费观念。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在模拟购物情境中，理解和运用询问衣物颜色（Whatcolourisit?）、确认衣物归属（Isthisyour...?）及表达购物意愿（Iwantthat...）的核心句型进行交流。

  2.理解并初步运用购物对话的基本结构和常用表达。

  （二）教学难点

  1.在真实或准真实情境中，灵活、流畅、得体地综合运用所学句型进行多轮次对话。

  2.根据情境（如物品远近、对话者关系）准确选用“this”或“that”。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含情境动画、高清图片、互动游戏、音频范读、背景音乐等。

  2.实物教具：若干颜色、款式各异的衣物实物或高仿真模型、商品价签、购物篮、收银台道具、“货币”代金券等。

  3.词卡与句条：核心词汇卡片、重点句型条，用于板书构建和小组活动。

  4.评价工具：“最佳搭档”、“创意之星”、“礼仪之星”等评价贴纸；小组合作评价量表。

  5.技术平台：利用班级优化大师进行随机点名、小组加分；使用投票小程序进行“最佳选购”评选。

  六、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：情境预热，激活旧知——“ClothesWeKnow”(约8分钟)

  1.趣味热身，主题切入：

  教师身着某件特色服装（或佩戴配饰）进入教室，热情问候后，自然引出话题：“Lookatmynewscarf!Ilikeitverymuch.Doyoulikeclothes?”随后播放一段快节奏、融入了各种服装元素的儿童英文歌曲或动画剪辑（如《PeppaPig》购物片段），迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。

  2.游戏激趣，复现词汇：

  开展“BrainstormingStorm”活动。课件快速闪现各类衣物的剪影或局部图片，学生以小组竞赛形式抢答说出其英文名称（如：areddress,bluepants,ayellowhat）。随后，进行“ColourMatching”互动游戏：屏幕上出现多件无色衣物和调色盘，教师或学生发出指令“ColourtheT-shirtgreen!”，邀请学生上台点击操作，将衣物“涂”上正确颜色。此环节旨在快速、高效地复现与本课密切相关的衣物和颜色词汇，为后续对话扫清词汇障碍。

  3.设疑导入，引发期待：

  教师在屏幕上展示一家琳琅满目的服装店图片，并呈现Sarah和妈妈的人物头像，提出问题链：“Look,thisisaclothesshop.Whoarethey?(Sarahandhermum.)Wherearethey?(Theyareattheshop.)Whataretheydoing?Let’sguess!”引导学生观察图片细节，预测对话内容，激发其探究课文对话的兴趣。

  （二）阶段二：意义探究，解构对话——“AtSarah‘sShop”(约15分钟)

  1.整体感知，捕捉主旨：

  首次播放Let‘stalk部分动画视频，要求学生带着核心问题观看：“WhatdoesSarahwanttobuy?”观看后，学生反馈答案（askirt）。教师板书核心句“Iwantthatskirt,please.”并贴上裙子图片。

  2.分层细听，解构语言：

  第二次播放音频或动画，分步聚焦。

  第一步，聚焦颜色。提问：“WhatcolouristheskirtSarahwants?”引导学生听出“It’sgreen.”板书句型“Whatcolourisit?It‘sgreen.”并展开替换练习，教师指向教室内不同颜色的物品或学生衣物进行快速问答，强化“Whatcolourisit?”的问句及其回答。

  第二步，聚焦确认。呈现Sarah试穿裙子的图片，但故意展示一件红色裙子在旁边，提问：“Isthisherskirt?Thegreenone?”播放相关片段，引导学生听出妈妈的话“No,itisn’t.”并理解“Isthisyour...?”是确认物品归属的询问方式。通过实物演示（拿起近处的学生文具问“Isthisyourpencil?”，指向远处的问“Isthatyourbook?”），直观对比，帮助学生初步感知this和that在距离上的区别。板书句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn‘t.”。

  第三步，聚焦购物开场。回溯对话开头，提问：“Whatdoestheshopassistantsayfirst?”引出“CanIhelpyou?”解释这是服务人员提供帮助的礼貌用语。可补充其他说法如“WhatcanIdoforyou?”拓宽学生认知。

  3.跟读模仿，内化语音：

  利用多媒体课件的地道原声录音，引导学生进行逐句跟读、分组分角色朗读。特别关注“wantthat”的连读、“skirt”中ir的发音以及一般疑问句的升调。采用“模仿秀”游戏，鼓励学生评选出“最美语音奖”，促进语音语调的精准模仿。

  4.板书建构，形成支架：

  随着教学推进，在黑板上逐步形成以“AttheClothesShop”为主题的思维导图式板书。中心为情境图，四周辐射出三个功能区块：Greeting(CanIhelpyou?)，Asking(Whatcolour...?/Isthisyour...?)，Buying(Iwantthat...)。关键句型旁配以简笔画或词卡，视觉化呈现对话逻辑框架。

  （三）阶段三：情境操练，巩固内化——“OurMiniShop”(约12分钟)

  本环节旨在通过分层、递进的活动，将机械操练转化为有意义、有情感的言语实践。

  1.控制性操练：句子接龙

  教师手持衣物实物或图片，发起“ShoppingChain”。例如，教师（作为店员）对S1说：“CanIhelpyou?”S1需用“IwantthatT-shirt,please.”回应，并接着问下一位同学（扮演新顾客）“Whatcolourisit?”下一位同学需根据实物回答颜色。如此接龙，确保每位学生都有开口机会，熟悉核心句型的连用。

  2.半控制性操练：角色扮演（课本对话）

  学生三人一组（店员、Sarah、妈妈），分角色朗读并表演课文对话。鼓励学生加入适当的表情、手势和道具使用。教师巡视指导，重点关注“this/that”的使用和句型的准确性。

  3.意义性操练：信息差活动

  设计“FindtheRightOwner”任务。每组获得一套衣物卡片（若干张），其中某些卡片背面有特殊标记表示是“Sarah的”。学生A（扮演Sarah的朋友）需要根据任务单（写着“Sarah‘sskirtisblue.Herdressisred...”），通过询问组员“IsthisSarah’sblueskirt?”来找到所有属于Sarah的衣物卡片。组员根据卡片背面信息回答“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”。此活动将语言运用与解决问题结合，增加了思维的参与度。

  （四）阶段四：迁移创新，综合输出——“FashionShopper’sDay”(约12分钟)

  这是本课的高潮部分，旨在创设一个更开放、更复杂、更贴近真实的任务情境，推动学生综合运用语言进行创造性表达。

  1.任务发布：教师发布终极任务——“Todayis‘FashionShopper‘sDay’!Eachgroupwillrunasmallclothesshop.Youneedtobeshopassistantsandcustomers.Customershaveamission:buysomethingsuitableforaparty/asportsday/asunnytrip.Youneedtotalk,chooseandbuy!”

  2.环境创设与准备：将教室布置成几个“品牌店”区域（如“CoolKids”，“SunnyStyle”）。每个小组（店铺）获发一批衣物实物或精美图片、价签、购物袋、一定数额的“代金券”和任务卡。顾客组任务卡上写明购物目的和预算（如：为周末派对买一条裙子，预算50元）。店员组需要熟悉“商品”并准备推销。

  3.合作创编与排练：学生以小组为单位，根据新的情境和任务要求，在课本对话框架的基础上，自主创编新的购物对话。对话需包含：问候、询问需求、推荐并描述商品（颜色、款式）、询问试穿、确认购买、付款告别等环节。教师提供语言支持包（如扩展句型：Howaboutthisone?/CanItryiton?/Howmuchisit?/Hereyouare.），供学有余力的小组选用。小组进行分工排练。

  4.展示交流与评价：邀请2-3个小组到班级“中央舞台”进行展示。其他学生作为观众和评委，依据评价量表（包含“语言流利度”、“合作默契度”、“情境合理性”、“创意加分项”等维度）进行观察。展示后，进行生生互评、教师点评。利用投票小程序，评选出“最受欢迎店铺”和“最佳购物组合”。

  5.文化渗透与德育升华：在所有展示结束后，教师引导讨论：“Wesawmanygoodchoices.Butdoweneedtobuyeverythingwelike?”引出“Needitorwantit?”的简单讨论，并分享“Makealistbeforeshopping.”“Comparebeforeyoubuy.”等小贴士，自然渗透理性消费观念。同时，肯定学生在对话中使用的“please”，“thankyou”等礼貌用语，强化社交礼仪。

  （五）阶段五：总结梳理，分层拓展——“OurLearningJourney”(约3分钟)

  1.学生自主总结：教师提问：“Whatcanwesayanddoinaclothesshopnow?”引导学生参照板书，共同回顾本课所学的主要句型和购物流程。

  2.分层作业布置：

  基础性作业：听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调；用所学句型向家人介绍自己的一件衣物。

  实践性作业：与同伴或家人模拟一次购物对话，并录制一段小视频（1分钟以内）。

  拓展性作业：设计一张“MyDreamOutfit”画报，用英文标出衣物名称和颜色，并写一句话说明适合什么场合穿（如：ThisismydreamoutfitforSportsDay.）。

  3.预告下节课内容：“Nexttime,we‘lllearnmoreaboutdifferentclothesandevendesignourownT-shirt!Getready!”

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性表现任务评价。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试，给予即时口头鼓励或使用班级优化大师进行积分奖励。

  2.互动评价：在展示环节，通过清晰的评价量表引导学生进行生生互评，聚焦语言运用和合作表现。

  3.技术辅助评价：利用互动游戏平台的即时反馈功能，了解学生对词汇、句型的掌握情况。

  （二）表现性评价

  以“FashionShopper‘sDay”综合任务展示作为本课的核心表现性评价。依据预先制定的量规，从“语言知识与运用”、“交际策略与流利度”、“情境契合度与创意”、“合作学习表现”四个维度对小组及个人表现进行综合评价。评价结果以描述性评语和星级评定相结合的方式反馈给学生。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，动态生成，最终呈现如下：

  [中心图：简笔画服装店招牌“HappyClothesShop”]

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  |————[Greeting区域]：笑脸图标+“CanIhelpyou?”

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  |————[Asking区域]：分为两枝。

  ||—颜色枝：调色盘图标+“Whatcolourisit?”→箭头指向绿色裙子图+“It‘sgreen.”

  ||—确认枝：问号图标+“Isthisyourskirt?”→箭头分岔：(Yes图标+“Yes,itis.”)/