小学三年级英语下册Unit 4 Whats Your Hobby？第二课时 启动与表达 教学设计

小学三年级英语下册Unit4What‘sYourHobby？第二课时启动与表达教学设计

  一、设计理念与指导思想

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。以“爱好”这一贴近学生生活的主题为情境主线，旨在超越传统的词汇与句型机械操练，构建一个融合语言学习、思维发展、文化感知与品格塑造的多维互动课堂。设计强调“真实性”与“意义性”，通过创设“班级爱好博览会”这一贯穿始终的驱动性任务，引导学生从启动已知、探究新知到创造性表达，实现语言知识在真实语境中的内化与迁移。同时，本设计注重跨学科视野的融入，将艺术表达、体育活动、数学统计意识与英语学习自然结合，培养学生的综合素养与解决实际问题的能力。在教学过程中，充分尊重三年级学生的认知特点与兴趣需求，运用多模态资源、合作探究与游戏化活动，营造积极、安全、包容的学习氛围，鼓励每一位学生敢于开口、乐于分享，在交流个人爱好的过程中认识自我、理解他人，初步培育积极健康的休闲观念与文化包容心态。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与重组

  本课源自外研版（三年级起点）三年级下册Module2Unit4“What‘syourhobby?”。教材原内容通常聚焦于“takingpictures,collectingstamps,swimming,ridingbikes”等核心词汇及“What’syourhobby?Ilike…”句型的初步感知。作为单元第二课时（启动与表达课），其定位不应是简单的知识重复，而应是承上启下、激发深度表达欲的关键节点。因此，本设计对教材进行深度解构与创造性重组。一方面，夯实教材核心语言（hobby,swimming,skipping,ridingabike,singing,dancing），另一方面，依据主题进行适度、合理的拓展，引入如“drawing,reading,playingfootball/basketball,playingthepiano”等更贴近当代三年级学生真实生活的常见爱好词汇，并自然渗透第三人称单数“He/Shelikes…”的表达，为后续学习铺垫。教材中的歌曲、chant等活动被改造为更具交际功能的“热身破冰”与“节奏化语言练习”环节。

  （二）学情精准研判

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如动物、颜色、食物、简单动作等），能进行简单的日常问候与自我介绍，对“Ilike…”句型结构较为熟悉，具备初步的听指令做动作和模仿跟读的能力。此阶段学生思维以具体形象思维为主，好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演、动手操作等活动形式兴趣浓厚。然而，他们的注意力持久性相对有限，语言输出的完整性与准确性有待提高，在表达中易出现词汇单一、句型固化或中英文混杂的情况。同时，学生个体差异开始显现，有的学生表达自信流利，有的则羞于开口。基于此，教学设计需提供丰富、直观、有趣的语言支架与活动台阶，通过同伴互助、小组合作降低焦虑感，并通过分层任务让不同水平的学生都能获得成就感。

  （三）资源与技术整合规划

  为支撑一个沉浸式、交互式的学习环境，本课将整合运用以下资源与技术：1.多媒体课件：包含高清主题图片、动态词汇卡片、原声语音例句、互动小游戏（如“快速闪电”、“爱好猜猜猜”）、微视频（展示中外小朋友的不同爱好）等。2.实物教具：包括各类爱好相关的实物或模型（如足球、跳绳、画册、邮票集、玩具乐器等），用于创设真实情境和进行“神秘袋”触摸猜谜活动。3.音频资源：精心剪辑的课文原声、富有韵律的爱好主题歌曲及CHANT。4.自制学具：包括“我的爱好名片”模板、小组调查图表、爱好展示卡等。5.课堂交互技术：如利用班级优化大师进行随机点名与小组积分，或简单的举手反馈器，即时收集学情。所有资源与技术的运用均以服务教学目标、增强学习体验为准则，避免形式化与技术堆砌。

  三、教学目标体系构建

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读并说出关于爱好的核心词汇：hobby,swimming,skipping,ridingabike,singing,dancing，并能在语境中理解拓展词汇如drawing,reading,playingfootball等。

  2.学生能理解并在模拟真实交际中，初步运用核心句型“What‘syourhobby?”进行提问，并能用“Myhobbyis…”或“Ilike…”两种方式作答，表达个人爱好。

  3.学生能在教师引导和同伴示范下，初步尝试询问第三人称爱好并转述：“What’shis/herhobby?”“He/Shelikes…”。

  4.学生能听懂关于爱好的简短对话或描述，并从中提取关键信息（如谁的爱好是什么），完成简单的听力任务（如连线、排序、勾选）。

  5.学生能在“班级爱好博览会”的情境中，进行至少三轮关于爱好的简单问答交流，并完成个人爱好的展示或介绍。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与“听音猜爱好”、“看动作说单词”等活动，培养学生利用多种感官线索（听觉、视觉、动觉）进行词汇意义猜测与建构的策略。

  2.通过小组合作完成“爱好调查表”，培养学生初步的信息搜集、整理与简单汇报的合作学习能力。

  3.引导学生利用“爱好词汇树”或思维导图的形式，对所学爱好类词汇进行初步归类（如运动类、艺术类等），培养词汇归类记忆策略。

  4.鼓励学生在表达遇到困难时，尝试使用肢体语言、图画或求助同伴/老师等沟通策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过“为什么会有这样的爱好？”、“这个爱好能带给你什么？”等引导性问题，激发学生进行简单的因果逻辑思考。

  2.在“猜猜老师的爱好”、“根据零散信息推断同学爱好”等活动中，培养学生观察、分析与合理推断的能力。

  3.通过对比不同国家、文化背景下儿童的常见爱好（微视频展示），初步培养学生以开放、尊重的态度看待文化差异的多元思维能力。

  4.在“规划我们的兴趣角”拓展环节中，鼓励学生为班级提出建议，培养解决问题的创新思维与批判性思考。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过学习与交流爱好，引导学生认识并欣赏自我独特性，同时学会尊重和欣赏他人的不同爱好，懂得“爱好无高低，各有各精彩”的道理，营造班级友好包容的氛围。

  2.通过讨论健康有益的爱好，引导学生初步树立积极健康的休闲生活观念，意识到爱好对丰富生活、愉悦身心的积极作用。

  3.通过了解中外小朋友共有的和特有的爱好，初步感知文化共通性与多样性，培养跨文化好奇心与理解力。

  四、教学重难点剖析与突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型“What‘syourhobby?”及其回答“Ilike…”/“Myhobbyis…”在真实语境中的理解与初步运用。

  突破策略：通过教师示范、师生互动、生生互动等多轮螺旋式操练，将句型融入歌曲、游戏、调查访谈等趣味活动中，实现从机械模仿到意义性操练再到交际性运用的递进。

  2.有关爱好的核心词汇的音、形、义匹配及正确发音。

  突破策略：利用多模态输入（实物、图片、动作、声音）强化词汇感知；通过全身反应法（TPR）、韵律CHANT、词汇分类游戏等增强记忆与趣味性；设计“听音指图”、“看图快说”等活动巩固音义联结。

  （二）教学难点

  1.动词-ing形式在表示爱好时的用法理解与正确使用（如swimming,skipping,drawing等）。

  突破策略：不做过多的语法讲解，而是通过大量高复现率的正确输入（如教师示范、音频输入），让学生在模仿和运用中自然习得规律。设计“动作接力赛”游戏，在做动作说单词中强化“动词-ing”形式的输出。

  2.学生在表达个人爱好时，从单词到句子的完整、流畅输出，特别是对于拓展词汇的运用。

  突破策略：提供丰富的语言支架，如句型条、单词墙；鼓励学生使用“Ilike…and…”表达多个爱好；创设“安全”的输出环境，允许学生先用“单词+动作”表达，再逐步过渡到完整句子，对尝试性输出给予积极评价。

  3.从第二人称问答向第三人称转述的初步转换。

  突破策略：在充分进行第一、二人称操练的基础上，自然引入班级人气同学或卡通人物的爱好，通过“Guesshis/herhobby”、“Myfriend‘shobby”等活动，在具体语境中示范和练习“He/Shelikes…”。使用可视化的代词卡片（I,you,he,she）辅助学生理解人称转换。

  五、教学资源与媒体准备清单

  1.教师准备：多媒体课件（内含动画人物对话、词汇闪卡、互动游戏、文化微视频）、课文录音材料及播放设备。

  2.实物教具：一个“神秘袋”（内装跳绳、乒乓球拍、画笔、故事书、玩具相机等代表不同爱好的小物件）；代表核心爱好的大幅单词卡片及对应图片卡。

  3.学生学具：每人一张“MyHobbyCard”（我的爱好名片）空白卡片；每个小组一份“ClassHobbySurveyChart”（班级爱好调查表）；彩色笔、胶棒。

  4.环境布置：教室前后黑板或空白墙区域预留作为“OurHobbyGallery”（我们的爱好画廊）展示区；桌椅可灵活调整为小组合作式摆放。

  六、教学实施过程详案

  （一）阶段一：情境启动，激趣导入（预计时间：8分钟）

  活动一：歌声引题，温故知新

  教师播放一段轻快的、改编自学生熟悉旋律的“HobbySong”（歌曲内容包含已学的部分动词-ing形式，如singing,dancing,reading,playing…）。教师率先跟随音乐律动并哼唱，用肢体语言和愉悦的情绪感染学生，鼓励学生一起站起来做动作跟唱。歌曲结束后，教师用夸张而好奇的表情提问：“Wow,wearesinginganddancing!Somuchfun!Thisisoneofmyhobbies.Doyouknowwhatis‘hobby’?”此时，课件醒目呈现单词“hobby”及其中文释义“爱好”，并配有笑脸图标。教师通过自问自答及肢体语言解释：“Hobbyissomethingyouliketodoforfunwhenyouarefree.Likemyhobbyissinging.”并板书课题“What’syourhobby?”。

  设计意图：音乐是打破课堂沉寂、吸引学生注意力的高效媒介。改编歌曲既能复习相关动词，又在轻松氛围中自然引出核心主题词“hobby”，通过教师的亲身示范和简单释义，帮助学生建立对“hobby”概念的直观理解。

  活动二：神秘袋探秘，启动已知

  教师出示装饰有趣的“神秘袋”，摇动使其发出声响，引发学生好奇。“Ihaveamagicbag.Therearemanyinterestingthingsinside.Theyareallabouthobbies.Canyouguesswhattheyare?”邀请几名学生上台，闭眼从袋中摸出一件物品（如跳绳），通过触摸感知并猜测。台下学生可以用中文或已知英语单词说出猜测。摸到的学生展示物品，教师顺势用英语揭示：“Look!Askippingrope!So,skippingisahobby.”同时出示“skipping”单词卡和图片卡，带领学生以节奏感的方式朗读（如skip-ping,skip-ping,Ilikeskipping）。用同样方式引出“ridingabike”（拿出玩具小自行车）、“drawing”（拿出画笔）、“reading”（拿出故事书）等。每引出一个，便将单词卡贴于黑板左侧，形成初步的“词汇库”。

  设计意图：“神秘袋”活动充分调动了学生的触觉、视觉和好奇心，将抽象词汇与具体实物建立直接联系，符合三年级学生的认知特点。在猜测和揭秘的过程中，学生已有的生活经验和词汇储备被激活，为后续学习做好铺垫。节奏化跟读有助于记忆发音。

  （二）阶段二：多维探究，建构新知（预计时间：15分钟）

  活动一：视听输入，感知句型

  教师指向黑板上的词汇，说：“Weknowmanyhobbiesnow.Buthowcanweaskaboutothers‘hobbies?”课件播放一段精心制作的短剧视频：两个卡通人物（如Daming和Amy）在公园相遇，进行关于爱好的对话。对话清晰包含“What’syourhobby,Amy?”“Myhobbyisswimming.Ilikeswimming.Whataboutyou?”“Ilikeskipping.”视频播放两遍。第一遍，学生整体观看理解。第二遍，教师暂停关键句，引导学生跟读模仿，特别关注“hobby”的发音及句子语调。播放后，教师将核心句型条“What‘syourhobby?”和答句条“Myhobbyis…/Ilike…”贴于黑板中央，进行清晰的板书结构化呈现。

  设计意图：原汁原味的动画对话提供了地道的语言输入和真实的情境范例。通过视听双通道输入，学生整体感知询问和回答爱好的交际过程。清晰的板书结构有助于学生把握重点句型的框架。

  活动二：梯式操练，内化语言

  操练一：机械性操练——高低声游戏

  教师指读板书句型，学生跟读。随后进行“HighLowVoice”游戏：教师大声问“What‘syourhobby?”，学生则小声答“Ilikeswimming.”（或替换其他黑板上的词汇）；反之，教师小声问，学生大声答。此游戏可快速增加句型朗读的趣味性和遍数。

  操练二：意义性操练——教师示范与师生互动

  教师走到一位学生面前，进行真实对话示范：“Hello,LiMing.What‘syourhobby?”引导学生用黑板上的词汇或自己的想法回答。若学生仅说出单词，教师可引导其说出完整句“Ilike…”。示范后，开展“ChainDrill”（链条操练）：从教师开始，问第一个学生A，A回答后再问学生B，B回答后问学生C，以此类推，在全班快速传递问题与回答。此活动确保每个学生至少有一次听和说完整句型的机会。

  操练三：交际性初步尝试——伙伴采访

  教师指令：“Now,pleasestandupandasktwoofyourfriendsabouttheirhobbies.”学生离开座位，用“What‘syourhobby?”采访至少两位同学，并尝试记住对方的爱好。采访后，教师随机提问：“Wholikesdrawing?Pleaseraiseyourhand.”或“What’sWangFang‘shobby?Doesanyoneremember?”检查听的效果并初步引入第三人称。

  设计意图：操练设计遵循从机械模仿到意义关联再到初步交际的递进原则。“高低声游戏”在趣味中巩固语音；“链条操练”提供密集的、受控的输出机会；“伙伴采访”则将语言置于真实的交际需求中，并训练了学生的倾听与记忆能力，为第三人称转述埋下伏笔。

  （三）阶段三：融合拓展，深化表达（预计时间：12分钟）

  活动一：游戏巩固，词汇句型整合

  游戏：“HobbyCharades”（爱好猜猜猜）

  教师将核心爱好词汇写在卡片上。邀请一名志愿者上前，抽取一张卡片，用动作表演出该爱好（不能说话），其他学生猜测并大声用英语问：“Doyoulike(doing)…?”或直接尝试用完整句猜测：“Yourhobbyisswimming!”表演者点头或摇头，直到猜对。猜对的学生获得下一次表演的机会。此游戏将词汇、动作与句型猜测紧密结合，充满趣味。

  游戏：“FastFlash”（快速闪电）

  课件快速闪现不同的爱好图片，学生以小组为单位竞赛，看到图片后迅速说出完整句子“Ilike…”。答对且快的小组得分。此游戏训练学生词汇与句型的快速反应能力。

  活动二：文化点滴，视野拓宽

  教师播放一个2-3分钟的微视频，展示世界其他国家小朋友的爱好，其中既包括共通的（如playingfootball,drawing），也包括一些有文化特色的（如日本小朋友写书法、荷兰小朋友滑冰、巴西小朋友跳桑巴等）。观看后，教师简单提问：“Whathobbiesdoyousee?”“Doyoulikethem?”并引导学生思考：“Hobbiescanbedifferentaroundtheworld,buttheyallmakechildrenhappy.”渗透文化多样性理解。

  设计意图：游戏环节通过全身反应和快速竞争，在高效巩固语言的同时保持学生高昂的学习兴趣。文化微视频的插入，将课堂从个人爱好延伸到更广阔的世界，潜移默化地培养学生的跨文化意识，使教学立意得到提升。

  （四）阶段四：任务驱动，综合运用（预计时间：10分钟）

  核心任务：筹办“班级爱好博览会”

  教师创设最终任务情境：“Boysandgirls,wewillhavea‘ClassHobbyExpo’nextweek!Today,weneedtoprepareforit.First,let‘smakeourownHobbyCard.”

  步骤一：制作个人爱好名片

  学生拿出“MyHobbyCard”空白卡片。教师展示范例：卡片上有姓名、自画像或贴照片区域，以及“MyHobby:Ilike______and______.”的句子框架。学生用绘画和书写的方式完成自己的卡片。教师巡视指导，提供词汇帮助，鼓励有能力的学生多写一项爱好或用彩色笔装饰。完成后，学生将卡片粘贴到教室指定的“OurHobbyGallery”展示区。

  步骤二：开展小组爱好调查

  学生以4-6人为一小组，每组获得一张“ClassHobbySurveyChart”。图表上有组员名单和常见爱好的图片选项（游泳、跳绳、骑车、唱歌、跳舞、画画、读书、踢足球等）。组内轮流用“What‘syourhobby?”进行采访，并在相应爱好下画“√”或贴贴纸进行统计。教师引导小组长简单统计本组最受欢迎的爱好。

  步骤三：小组汇报与初步分析

  邀请1-2个小组代表，利用调查表向全班做简单汇报，尝试使用：“Inourgroup,…likes….…and…like…(samehobby).Thepopularhobbyinourgroupis….”教师协助并赞扬他们的发现。

  设计意图：此环节是本课语言学习的综合输出与成果展示。“制作名片”融合了美术与英语，满足学生个性化表达的需求；“小组调查”将语言运用转化为有目的的信息收集任务，培养了合作与初步的数据意识；“汇报分享”则提供了在集体面前表达的舞台，并将语言运用提升到语篇表达的初步层次。整个任务真实、有趣、有成果，让学生体验到用英语“做事”的乐趣和成就感。

  （五）阶段五：总结评价，布置作业（预计时间：5分钟）

  活动一：总结回顾，升华主题

  教师引导学生一起回顾黑板上的词汇与句型，共同总结本节课所学。教师用充满感情的语言总结：“Today,welearnedmanyhobbiesandhowtotalkaboutthem.Remember,goodhobbiesmakeourlifecolorfulandhappy.Let’sshareourhobbiesandenjoyeachother‘scompany!”可以再次以全班合唱“HobbySong”结束，气氛达到高潮。

  活动二：多元评价，激励持续学习

  过程性评价贯穿始终：教师口头表扬（如“Goodpronunciation!”“Greatjobasking!”）；利用小组积分榜对积极参与游戏和任务的小组给予奖励（如贴上“HobbyStar”贴纸）；对制作精美的“HobbyCard”予以展示。

  总结性评价：教师观察记录学生在各个环节的参与度与语言运用情况，作为单元形成性评价的一部分。

  活动三：分层作业，延伸学习

  基础性作业：听读课文对话三遍，并模仿录音语调。向家人用英语介绍自己的至少两种爱好。

  拓展性作业（二选一）：

  1.绘制一幅“MyHappyHobbyTime”的画，并用一两句英语在画上标注。

  2.用手机录制一段短视频（或请家长协助），用“Hello,I‘m…Myhobbyis…Ilikeitbecause…”的句式介绍自己的爱好，并展示相关物品或动作。可将视频分享至班级学习平台（若条件允许）。

  设计意图：总结部分将零散的知识点系统化，并将主题意义提升到生活态度层面。多元化的评价关注过程与努力，激励全体学生。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸至家庭和生活，实践“在用中学”的理念，特别是拓展作业为有能力和兴趣的学生提供了创造性表达的空间。

  七、板书设计示意图

  （黑板分区设计，图文并茂）

  左区：词汇库（图文卡）

  [游泳图片]swimming[跳绳图片]skipping[骑车图片]ridingabike

  [唱歌图片]singing[跳舞图片]dancing[画画图片]drawing(等)

  标题：OurHobbies

  中区：核心句型结构

  What‘syourhobby?

  Myhobbyis__________.

  Ilike___________.

  （下方用不同颜色箭头引出第三人称区）