初中八年级生物（2024人教版）大概念统领下核心素养全案

初中八年级生物（2024人教版）大概念统领下核心素养全案

一、单元教学设计说明：基于大概念与跨学科实践的顶层建构

（一）课标依据与教材解构

本全案严格依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》进行顶层设计，涵盖人教版八年级上册第四单元“人体生理与健康（二）”及第五单元“生物与环境”全册内容。课程内容聚焦两大学习主题：人体生命活动的调节机制与生态系统的稳态维持，对应课程标准中五个重要大概念。在第四单元，核心指向大概念“人体通过各系统协调配合成为一个统一的整体”，学生需理解神经系统和内分泌系统如何调节生命活动，并形成健康生活的态度；在第五单元，核心指向大概念“生物与环境相互作用、相互依存”，学生需建构生态系统的结构与功能模型，并树立生态安全观。教材编写遵循2024版新教材的“情境—探究—应用”逻辑链，在第四单元强化了“科学故事”与真实病理案例的融合，在第五单元新增了“综合实践项目：设计并制作生态瓶”及“生态安全”专章。本设计打破传统逐节讲授的碎片化模式，以“人体的信息网络与调控系统”和“地球的生命支持系统”双大概念为轴心，实施单元整体教学，实现知识的结构化、能力的进阶化、素养的可视化。

（二）学情精准画像与教学锚点

授课对象为八年级学生，年龄集中在13至14岁，处于形式运算思维发展关键期。在知识储备上，七年级下册已学习人体四大系统（循环、呼吸、消化、泌尿），对“系统协调”有初步感知，但尚未建立“神经—体液调节”的整合模型；在第五单元前，学生已掌握生物分类与生物多样性价值，但对“物质循环与能量流动”的微观机制缺乏具象认知。经前期概念前测发现：超过65%的学生认为“激素是独立工作的化学信使”，72%的学生误以为“生态系统稳定性仅取决于物种数量”，这些迷思概念成为教学的关键锚点。在能力维度上，学生具备基础实验操作能力，但缺乏长期观察、多变量归因及工程思维；在情感维度上，学生对“传染病”“生态破坏”等社会议题高度关注，但批判性思维与社会责任感仍需系统培育。本设计以“认知冲突—模型建构—社会性科学议题”为学情应对策略，将学生的朴素经验转化为科学概念的生长点。

（三）跨学科统整与核心素养落地路径

本全案深度践行跨学科主题学习理念，在真实问题解决中融通多学科思维。第四单元“人体生命活动的调节”纵向衔接体育与健康学科的运动生理学知识，横向融合信息科技的信号传输原理（如神经元传导类比电路）、物理学的透镜成像规律；第五单元“生物与环境”深度融合地理学科的物质循环与碳中和背景，引入工程学的系统设计思想，并在“生态安全”议题中贯通道德与法治学科的法治观念。全案以“科学思维—探究实践—态度责任”为主线，通过模型制作、实验设计、角色扮演、项目式学习四类核心活动，将生命观念内化于心、外化于行。核心素养的达成并非贴标签式罗列，而是通过“目标—活动—评价”一致性的全程嵌入，实现从“教知识”到“育素养”的范式转型。

二、单元学习目标体系：三维四阶的可视化进阶

（一）第四单元：人体生命活动的调节

1.生命观念：通过观察眼球、耳、神经元模型及内分泌腺分布图，能够准确说出感觉器官、效应器及激素靶细胞的结构特征，【基础】形成结构与功能相适应的观念；通过分析缩手反射与膝跳反射的路径，【重要】理解神经调节与激素调节的协同关系，认同人体是一个高度协调的统一整体。

2.科学思维：利用物理透镜组合模拟近视与远视的成像原理，【难点】建立光路模型并进行因果推理；通过解读“血糖浓度变化曲线”与胰岛素分泌的负反馈机制，【非常重要】【高频考点】运用系统论思想解释稳态的维持逻辑。

3.科学探究：设计“测定反应速度”的对照实验，控制单一变量（刺激类型、测试人群等），【热点】经历“提出问题—获取证据—形成结论”的完整探究循环；构建神经元间的信息传递模型（突触小体模型制作），【跨学科实践】运用工程思维将微观过程宏观化。

4.态度责任：围绕“青少年近视低龄化”及“运动损伤防护”开展健康宣讲，【非常重要】形成关爱生命、科学用眼、主动避险的健康生活习惯；通过分析“糖尿病发病率与生活方式的关系”调查数据，【社会责任】向家庭成员倡导低糖膳食与规律运动的健康文化。

（二）第五单元：生物与环境

1.生命观念：通过生态瓶制作与长期观察，【核心素养】阐明生态系统的四大组分及营养结构，理解物质循环与能量流动的单向递减性，形成生物与环境相互依存的生态观；通过对比分析“人工生态系统与自然生态系统的稳定性差异”，【难点】建构生态平衡的相对性与动态性认知。

2.科学思维：绘制校园微型生态系统的食物网模型，【高频考点】运用“生物富集”原理预测污染物沿食物链的传递路径；通过“不同氮磷浓度对水蚤种群密度的影响”虚拟仿真实验，【科学思维】归纳限制因子定律并迁移至太湖蓝藻治理的真实情境。

3.科学探究：以小组为单位完成“设计并制作生态瓶”综合实践项目，【非常重要】【跨学科项目】经历“问题界定—方案设计—实施修正—展示评价”全流程，在失败分析中发展工程调试思维；运用五点取样法调查校园土壤小动物的丰富度，【重要】规范使用取样器、放大镜、检索表等工具。

4.态度责任：开展“校园碳汇地图”绘制活动，【热点】结合我国“双碳”战略，计算乔木层固碳量并提出增汇建议；围绕“外来物种入侵”或“长江十年禁渔”举行模拟听证会，【社会责任】辩证分析人类活动对生态系统的双重影响，形成绿色发展观。

三、教学实施过程：大单元统领下的深度学习全景叙事

（一）第四单元第六章人体生命活动的调节——神经与激素的协同网络

1.第一节人体对外界环境的感知——从物理世界到意识世界的转译

情境锚定：以教材【科学故事】“科学家利用前置人工视网膜让失明16年患者重见光明”为认知冲突触发器。教师展示人工视网膜眼镜实物模型，抛出核心问题链：这副眼镜分别模拟了眼球的哪些部件？光信号如何演变为大脑读得懂的“语言”？如果让你为视神经损伤患者设计康复方案，工程难点在哪里？学生以“未来视觉修复工程师”身份进入角色，学习动机由外部情境驱动转向内部认知驱动。

核心探究活动一：眼球结构的功能模拟。教师摒弃传统的模型指认讲解模式，实施“盲盒解剖”挑战——每组分发密封的眼球结构盲盒（含眼球模型部件、透镜组、感光元件等非生物材料）。任务指令为：“利用盒内材料组装一个能够成像的‘人工眼球’，并解释各部件在成像中的作用。”学生在装配过程中自然遭遇冲突：晶状体该选凸透镜还是凹透镜？视网膜放在哪个焦平面？通过试错与教材图4-1的对照校验，【非常重要】自主建构角膜透光、晶状体调焦、视网膜成像的逻辑链条。教师此时介入，但仅以“工程顾问”身份点拨：睫状体在模型里用什么结构替代？（学生提出弹簧、可伸缩气囊等跨学科方案）。【跨学科实践】此环节彻底打通物理与生物的壁垒，光学成像规律不再是物理课的孤岛，而成为解决生物问题的思维工具。

核心探究活动二：瞳孔反射的自我实验与神经调控猜想。学生两人一组，用手电筒交替照射同组同学左眼与右眼，观察瞳孔变化。此处不满足于“强光缩小、弱光放大”的现象描述，而是追加高阶思维链：为什么未受光照的右眼也会同步缩小？（学生提出神经并联、大脑统一调控等假说）教师顺势引入“反射弧”前概念，【难点】为下一节神经调节埋下认知锚点。同时，教师呈现夜间出行的猫科动物瞳孔特写与深海鱼类眼球结构图，引导学生从“功能—环境”适配角度进行进化解释，【生命观念】将孤立实验升华为适应观的生动注脚。

近视成因的模型建构与公共卫生议题。学生利用强光手电、两个凸度不同的凸透镜、光屏搭建“可调焦眼球模型”。当使用凸度过大的透镜或拉长光屏距离（模拟眼轴过长）时，成像落在光屏前方。此时教师并不急于给出“凹透镜矫正”的标准答案，而是提供-1D、-2D、-3D三种规格的凹透镜，要求学生以验光师身份为“模型近视眼”开具矫正处方。学生在反复调试中发现：矫正度数与近视程度呈正相关，【高频考点】并对“配镜必须医学验光”有了技术层面的理解。课后拓展任务为：调查本班同学使用电子产品的时长与视力自评数据，绘制散点图并撰写《班级视觉健康白皮书》，【社会责任】将课堂认知转化为改善同伴健康行为的行动力。

耳的结构与听觉形成：教师播放自制微视频《声波旅行记》，以第一人称视角从耳廓进入，经外耳道撞击鼓膜，带动听小骨链杠杆运动，在前庭窗激起淋巴液波动，最终使基底膜上的毛细胞如麦浪般摆动。视频后，学生不进行结构复述，而是以“听觉障碍成因分析师”身份，分析三份模拟病历：外耳道闭锁、鼓膜穿孔、听小骨粘连、耳蜗毛细胞损伤、听神经断裂。小组需在神经元连接图板上，用红笔标注病变部位，并口头分析该种耳聋是否可通过助听器或人工耳蜗改善。【非常重要】该任务实现了从结构辨识到功能诊断的跃升，医学思维与生物学概念深度耦合。

2.第二节神经调节与第三节神经系统支配下的运动——从反射弧到运动控制的系统整合

打破教材两节界限，以真实运动场景“50米迎面接力”为贯穿性任务情境。课前发放运动手环采集学生摆臂频率数据，课堂首播接力赛第一视角视频，定格于起跑瞬间。驱动性问题集群：【非常重要】“听到枪声到迈出第一步，这短短0.2秒内，你的身体里发生了什么？”学生从运动系统要素（骨、关节、骨骼肌）回顾旧知，教师追问：骨不会自己动，谁给了肌肉指令？指令以什么形式传输？指令发出中心在哪里？

体验式学习：膝跳反射与缩手反射的神经定位。学生叩击自己髌骨下韧带体验膝跳反射，教师提出问题链：膝盖是你自己踢出去的吗？大脑下达指令了吗？为什么“命令”腿不要踢，却控制不住？学生自然建构出“反射是低级神经中枢控制的、不受意识支配”的关键特征，【基础】并区分“反射”与“随意运动”的本质差异。随后，学生观察脊蛙（虚拟仿真实验）反射弧破坏实验视频，逐次损毁感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器，【高频考点】归纳反射弧的完整环路定律。教师在此处引入“神经元”微观结构，但拒绝静态挂图，而是实施“人体神经网络”角色扮演：十名学生手拉手分别扮演感受器→传入神经元→脊髓中间神经元→传出神经元→效应器（肌肉），另一名学生扮演刺激源。当刺激感受器，信息依次传递至效应器产生“肌肉收缩”动作。若中间某一“神经元”松手（模拟损伤），则反射中断。该活动极大化解了“突触传递”“神经纤维传导”的抽象性，【难点】学生通过身体记忆深刻理解了神经元结构完整是反射功能的前提。

第三节核心：关节结构与运动保护的深度整合。本设计借鉴市评优课经典案例，以“膝关节保养手册”项目为载体。学生4人小组解剖鸡翅关节（已剥离皮肤），完成三项微观任务：用探针轻刮关节软骨感知光滑质地；用注射器向关节腔注水模拟滑液溢出；分离关节囊并尝试撕裂，体验其坚韧性。实验后，学生不直接汇报结构名称，而是担任“运动康复师”，为三种运动损伤（脱臼、半月板磨损、韧带撕裂）撰写成因分析及预防指南。【非常重要】例如，学生在分析脱臼X光片时，不仅指出“关节头从关节窝脱出”，还结合实验经验解释：关节囊在外力冲击下过度拉伸，导致对合关系破坏。继而，生物兴趣小组展示自制的《膝关节自述》动画手册（第一人称拟人化叙事），将关节软骨比喻为“刹车片”、滑液比喻为“机油”，【跨学科实践】融合语文学科的创意表达与信息技术学科的动画制作，将生理解剖知识转化为极具感染力的健康教育资源。

运动供能的系统观建构：教师引导学生回顾七年级已学的三大供能系统（消化、呼吸、循环），出示鸟类飞行供能示意图，提出类比任务：“如果把人体比作混合动力汽车，三大系统如何协同为肌肉供能？”学生小组需绘制“能量流”示意图，从食物（化学能）经消化吸收进入血液，与呼吸摄取的氧气在细胞线粒体发生氧化反应，释放ATP驱动肌丝滑行。【重要】此任务将分散在三个年级的知识节点串联为能量主线，并自然过渡到下一节激素对物质代谢的调节。

3.第四节激素调节——化学信使的微量高效调控

以“糖尿病发病率年轻化”社会新闻为议题锚点。教师展示不同年代中国糖尿病患病率柱状图（1980年0.67%，2020年12.8%），学生直观感受剧增趋势。核心问题：【高频考点】【非常重要】“为什么生活条件变好了，代谢病却多了？”学生阅读教材中胰岛素发现史（班廷与贝斯特的实验），模仿设计对照实验：将胰腺导管结扎后提取胰岛分泌物，饲喂糖尿病犬。通过还原科学家思维过程，【科学思维】深刻理解胰岛素由胰岛分泌、直接进入血液、靶细胞是肝脏与肌肉等核心属性。

血糖调节的负反馈建模：教师提供血糖浓度曲线（进餐后上升、2小时回落至基线），学生扮演“人体调控委员会”，在磁力板上摆放胰高血糖素、胰岛素、肾上腺素三张激素卡牌，模拟高血糖与低血糖两种情境下的激素分泌变化。该活动可视化呈现激素的拮抗与协同关系，【难点】学生自主总结出“胰岛素降糖、胰高血糖素升糖”的动态平衡模型。为强化模型迁移，引入马拉松运动员途中补糖、熬夜党深夜低血糖晕厥等生活情境，要求学生运用模型进行归因与急救方案设计。

内分泌腺与激素种类识记：拒绝死记硬背，采用“激素身份证”制作活动。每组抽取一种激素（甲状腺激素、生长激素、性激素等），需为其设计包含“分泌腺体、化学本质、靶器官、过少/过多症例”的创意身份证。优秀作品如将甲状腺激素身份证设计成“代谢加速器”，地址栏填写“甲状腺滤泡上皮”，有效期标注“终身”。【基础】此环节将琐碎知识转化为创意输出，识记效率显著提升。

4.综合实践：健康生活宣传展演——从认知到行动的使命抵达

本单元收官项目为教材预设的“健康生活宣传展演”。学生以小组为单位，自选调节类疾病（近视、糖尿病、脊柱侧弯、睡眠障碍等），产出三类成果之一：①科普微视频（如《眼球过劳的一天》拟人化叙事）；②社区健康宣讲PPT（面向社区老人宣讲糖尿病足护理）；③校园公共空间艺术装置（如用扭扭棒制作巨型神经元，标注压力过大对突触可塑性的损伤）。【社会责任】成果评价纳入班级期末总评，并在学校科技节公开展出。此项目将零散知识点整合为健康促进的完整叙事，学生不再是知识的被动容器，而是科学传播的行动主体。

（二）第五单元生物与环境——从生态瓶到生物圈的思维跃迁

1.第一章生态系统——结构与功能的系统建模

单元前置任务：家庭生态瓶1.0版设计与初步尝试。教学开始前三周，教师发布驱动性任务：“请你当一名微型地球工程师，用透明容器、水生植物、小动物、塘泥、水等材料，建造一个至少维持两周的生命共同体。”学生以家庭为单位实施初次制作，拍摄照片记录初始状态。当课堂教学正式开启第一章时，已有约40%的学生生态瓶出现浑浊、生物死亡等现象。这些“失败品”成为最宝贵的教学资源。

第一节生物与环境的相互作用：从生态瓶归因分析切入。教师展示多个问题生态瓶照片，组织“故障诊断会”。学生运用教材P13-P16内容，从非生物因素（光照不足、水温过高、水质恶化）与生物因素（生产者太少、消费者过多、分解者缺失）双维度进行归因。例如，某组生态瓶水草发黄，学生分析认为置于朝北窗台光照不足，光合作用产氧不足导致小鱼窒息；另一组蜗牛死亡，剖开发现空螺壳内无肉，推测分解者（细菌）未随塘泥带入，尸体无法降解引发水质腐败。此环节【非常重要】不仅温习生态系统的组成成分，更在真实问题中建立“因素间交互作用”的系统思维——光照不足不仅影响植物，还通过缺氧间接杀死动物。

第二节生态系统的结构和功能——物质循环与能量流动的微观实证。传统教学中，食物链、食物网、物质循环三大板块呈并列关系。本设计将其改造为“侦探游戏”：教师提供某稳定生态瓶的水样检测报告（含溶解氧、硝酸盐浓度、浮游藻类数量），要求学生反推出该瓶内的营养结构。学生必须调用“生产者→消费者→分解者”的物质传递逻辑：高硝酸盐意味着分解者已将有机物分解为无机盐，低溶解氧暗示夜间呼吸作用强烈。通过逆向推理，【难点】学生深刻理解碳循环、氮循环并非静止的环形箭头，而是由生物类群各司其职驱动的动态过程。随后，各组修订1.0版生态瓶方案，重新核算生产者与消费者的数量配比，递交2.0版设计图（标注生物种类、数量、容器容积、光照时长），【科学思维】体现从定性描述到定量计算的认知升维。

第三节生物圈——从生态瓶到地球号太空船。教师播放“生物圈二号”实验纪录片节选，提出问题：为什么耗资2亿美元的人工生态系统在两年内宣告失败，而你们几十元的生态瓶却可能维持数月？【热点】学生在对比中领悟生物圈的宏大尺度与自我调节能力，同时也体认人工系统与自然系统的本质差异。继而开展角色扮演辩论：正方认为人类科技终将建成封闭生态系统支持星际移民；反方认为地球生物圈具有不可的唯一性。该辩论无标准答案，但迫使学生调用本章全部核心概念（稳定性、多样性、物质闭环），【社会责任】在价值观层面形成对地球家园的敬畏与珍视。

综合实践项目：设计并制作生态瓶（3.0量产版）。经过前两轮认知迭代，本轮项目以小组为单位，实施全流程PBL。阶段一：方案论证。各小组提交包含“生物清单、数量配比、环境参数、预期平衡天数”的技术文档。教师组织“学术答辩会”，组间质询。例如，第四组提出放入两只苹果螺，第二组立即质疑：“螺是消费者，排泄物会增加氮负荷，你们的浮萍足够吸收吗？”第四组调整方案，改为单只螺并增设金鱼藻。阶段二：制作与监测。学生严格按照方案实施装配，贴标签并启动为期三周的每日观察。观察记录表不仅要求定性描述，更包含定量指标：植物叶片数、动物活动频次、水体透明度、pH试纸读数。教师搭建“生态瓶云监测平台”，各小组每周上传数据生成折线图。阶段三：优化与迭代。监测期间，部分生态瓶出现波动。教师不直接指导，而是引导学生运用控制变量法设计修复实验。例如，某瓶螺死亡，小组设计对比实验：A瓶补加螺，B瓶不补加，C瓶补加少量塘泥（引入分解者），三日后测硝酸盐浓度，【科学探究】用证据指导决策。阶段四：展示与评价。项目终期举办“生态瓶博览会”，评价维度涵盖科学性（符合生态系统原理）、稳定性（维持时长）、艺术性（容器美学设计）。【跨学科实践】该综合项目将工程思维、数据素养、团队协作、美学创意熔于一炉，是素养导向教学的典型载体。

2.第二章生态安全——从科学认知到公共参与的价值升华

第一节分析人类活动对生态环境的影响：社会性科学议题（SSI）教学范式。教师提供四组冲突性材料：①三北防护林固碳数据与局部地区地下水下降报告；②某村农药减量导致当年粮食减产5%但第二年天敌回归；③长江十年禁渔两年后江豚数量翻倍与渔民转产就业阵痛；④印尼棕榈园扩张侵占雨林栖息地与生物柴油战略需求。学生以“生态环境顾问团”身份，选择一案进行成本—效益分析（CBA），【非常重要】在黑板绘制二维坐标图，横轴为经济发展，纵轴为生态效益，将不同人类活动投射至坐标区域。学生自主发现，极少活动落在“双高”理想区，多数位于权衡取舍的灰色地带。此环节拒绝非黑即白的简单环保主义，培育学生理性、辩证、建设性的环境伦理。

第二节维护生态安全：法治意识与行动能力培育。邀请道德与法治教师协同教学，开展“外来物种入侵模拟立法听证会”。角色配置：学生分别饰演入侵物种防控专家、跨境电商代表、宠物贸易商、环保NGO志愿者、普通市民。听证会议题：“是否应全面禁止海外宠物蚂蚁网购？”专家方出示红火蚁危害数据，宠物商强调消费者自由选择权，NGO呼吁加强入境检疫而非一刀切。学生在角色扮演中体验政策制定的复杂性，【社会责任】理解生态安全不仅是生物学问题，更是法学、经济学、政治学的交叉议题。课后延伸任务：绘制校园及周边社区的外来入侵物种分布草图（重点关注一年蓬、加拿大一枝黄花），并给物业公司或居委会撰写一封《生物安全风险提示函》，【热点】将课堂讨论落地为真实的社区参与。

四、学业质量评价设计：表现性评价与纸笔测试的双轨并重

（一）单元终结性纸笔测试典型题例

1.基础再现与概念辨析【基础】

下列关于反射的叙述，正确的是（）

A.草履虫趋利避害属于反射B.膝跳反射的神经中枢在大脑皮层

C.传出神经受损，感受器有感觉但无效应D.含羞草叶片闭合属于简单反射

（命题意图：精准区分应激性、反射、植物感应性，落实核心概念边界）

2.图表解析与模型建构【高频考点】

右图为眼球结构示意图及近视患者眼球成像示意图。据图回答：[1]图中对光线有折射作用的主要结构是［］；[2]近视患者成像于视网膜______方，可配戴______透镜矫正；[3]某同学配戴角膜塑形镜（OK镜）后白天视力恢复正常，推测该镜片作用机理是。

（命题意图：考查图文转换能力，并将新情境（OK镜）与既有模型建立关联，检测迁移水平）

3.实验探究与变量控制【重要】【热点】

某小组探究“水质及动物数量对生态瓶稳定性的影响”，设计如下方案：A瓶：500ml池塘水+2株水草+1只黑壳虾；B瓶：500ml自来水+2株水草+1只黑壳虾；C瓶：500ml池塘水+4株水草+2只黑壳虾；D瓶：500ml池塘水+2株水草+0只黑壳虾。请回答：[1]该实验包含______组对照实验，其中探究水质对稳定性影响的对照组合是______；[2]预测最先崩溃的是______瓶，理由是______；[3]若C瓶第5天虾死亡，你认为可能的原因是______（写出两条）。

（命题意图：全面考查对照实验设计原则、多变量归因推理，直指科学探究核心素养）

4.综合论述与价值认同【社会责任】

材料：2025年某沿海城市实施“海岸带蓝碳修复工程”，通过恢复红树林、海草床提升碳汇能力，同时为对虾提供栖息地，但需征用部分养殖塘。请你从生物学、经济学、社会学等角度，分析该工程的利弊，并为当地政府提出一条平衡生态保护与民生的建议。

（命题意图：SSI议题开放论述，检测系统思维、权衡决策能力及生态伦理水平）

（二）表现性评价量规（节选生态瓶项目）

评价指标 水平一（合格） 水平二（良好） 水平三（卓越）

系统完整性 包含生产者、消费者、非生物环境 三者齐备，并明确指出分解者存在（如塘泥） 自主引入分解者（如螺、细菌）并标注其在物质循环中的作用

定量设计 生物种类选择合理 明确标注生物数量及容器容积 通过计算生产者与消费者生物量比值支撑配比方案

观察与证据 记录7天以上数据 数据含定量指标（pH、叶片数） 发现异常后设计对比实验，用证据指导修正

反思迁移 能指出本组瓶优缺点 将本组经验提炼为通用“生态瓶稳定法则” 对比生态瓶与生物圈异同，提出地球生态安全保护创意方案

五、全册知识要点完整罗列与层级标注（按单元与章节序列）

（一）第四单元人体生理与健康（二）

第六章人体生命活动的调节

1.人体对外界环境的感知

[1]眼球的基本结构与功能【基础】【高频考点】

1.眼球壁：外膜（角膜、巩膜）、中膜（虹膜、睫状体、脉络膜）、内膜（视网膜）

2.内容物：房水、晶状体、玻璃体（均无色透明，具折光作用）

3.附属结构：眼肌、眼睑、结膜、泪器

[2]视觉的形成过程【非常重要】【高频考点】

4.成像路径：光线→角膜→房水→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜（形成倒立缩小的实像）

5.传导与形成：感光细胞产生神经冲动→视神经→大脑皮层视觉中枢（形成视觉）

[3]瞳孔与晶状体的调节机制【难点】【热点】

6.瞳孔大小：虹膜内平滑肌调控，强光缩小、弱光放大；看近缩小、看远放大

7.晶状体曲度：睫状体调节，视近物曲度变大、视远物曲度变小

[4]近视与远视【非常重要】【高频考点】

8.近视成因：眼球前后径过长或晶状体曲度过大，物像落于视网膜前方；凹透镜矫正

9.远视成因：眼球前后径过短或晶状体弹性变小，物像落于视网膜后方；凸透镜矫正

10.预防措施：“四要四不要”、定期检查、医学验光

[5]耳的基本结构与功能【基础】

11.外耳：耳廓、外耳道（收集、传导声波）

12.中耳：鼓膜、听小骨、鼓室、咽鼓管（传导并放大振动）

13.内耳：半规管、前庭（位置感受器）、耳蜗（听觉感受器）

[6]听觉的形成过程【重要】

14.声波→外耳道→鼓膜（振动）→听小骨（增压）→卵圆窗→耳蜗内淋巴液波动→毛细胞兴奋→听神经→大脑皮层听觉中枢

[7]其他感觉器官【基础】

15.鼻：嗅觉感受器位于嗅上皮

16.舌：味蕾识别酸、甜、苦、咸、鲜

17.皮肤：冷、热、触、痛、压觉感受器分布不均

1.神经调节

[1]神经元的结构与功能【基础】【高频考点】

1.结构：细胞体、树突（接受信息）、轴突（传出信息）、髓鞘

2.功能：接受刺激、产生并传导神经冲动

3.神经纤维集结成束构成神经

[2]反射与反射弧【非常重要】【高频考点】

4.反射：通过反射弧，对外界或内部刺激做出的规律性反应

5.反射弧五环节：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器

6.类型：非条件反射（生来就有，低级中枢）与条件反射（后天学习，高级中枢参与）

[3]脊髓与脑【重要】

7.脊髓：反射与传导的低级中枢，白质在外、灰质在内（呈蝶形）

8.脑：大脑（灰质皮层为最高级中枢）、小脑（协调运动、维持平衡）、脑干（呼吸、心跳、体温等基本生命中枢）

[4]神经系统支配下的运动【热点】

9.运动系统组成：骨、关节、骨骼肌

10.关节结构：关节面（关节头、关节窝、关节软骨）、关节囊、关节腔【非常重要】

11.脱臼：关节头从关节窝滑脱；易导致关节囊损伤

12.骨骼肌特性：受刺激收缩，跨关节附着，肌腱、肌腹

13.能量供应：有机物的氧化分解（需呼吸、循环、消化系统协同）

1.激素调节

[1]内分泌腺与外分泌腺【基础】

1.外分泌腺：有导管，分泌物排至体表或管腔（汗腺、消化腺）

2.内分泌腺：无导管，分泌物（激素）直接进入血液

[2]主要激素及其功能【非常重要】【高频考点】

3.甲状腺激素：促进代谢、生长发育，提高神经系统兴奋性（幼年不足致呆小症，成年过多致甲亢，缺碘致地方性甲状腺肿）

4.胰岛素：调节血糖，促进血糖利用、转化，降低血糖（不足致糖尿病，过多致低血糖）

5.生长激素：调节生长（幼年不足致侏儒症，过多致巨人症；成年过多致肢端肥大症）

6.性激素：促进生殖器官发育、第二性征出现

[3]神经调节与激素调节的关系【难点】

7.神经调节：迅速、短暂、局限；激素调节：缓慢、持久、广泛

8.协同关系：人体生命活动主要受神经调节，也受激素调节；内分泌腺受神经调控

1.健康地生活（第七章）

[1]传染病及其预防【非常重要】【高频考点】

1.病原体：细菌、病毒、寄生虫、真菌等

2.三大环节：传染源、传播途径、易感人群

3.预防措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群

4.常见传染病：流感（飞沫）、新冠肺炎（飞沫、接触）、艾滋病（血液、母婴、性接触）、结核病（飞沫）

[2]免疫与免疫规划【重要】【热点】

5.非特异性免疫：第一道防线（皮肤、黏膜）、第二道防线（吞噬细胞、杀菌物质），生来就有

6.特异性免疫：第三道防线（淋巴细胞、抗体），后天获得，针对特定病原体

7.抗原与抗体：抗原引发免疫反应；抗体由淋巴细胞产生，与抗原特异性结合

8.计划免疫：疫苗（灭活或减毒病原体制成），预防性接种

9.艾滋病：HIV攻击T淋巴细胞，致死率高，不通过空气、饮食、日常接触传播

[3]用药与急救【基础】

10.安全用药：处方药与非处方药（OTC）、阅读说明书、忌滥用抗生素

11.急救常识：120急救、心肺复苏、人工呼吸、止血包扎（动脉近心端、静脉远心端）

[4]选择健康的生活方式【社会责任】

12.酗酒、吸烟、吸毒的危害（损害神经系