小学三年级英语下册《Unit 2 How do we make friends Period 4 Extend》融通式教案

小学三年级英语下册《Unit2Howdowemakefriends?Period4Extend》融通式教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇的深度解构

本课内容为沪教版三年级下册Unit2的第四个课时（Extend），属于单元整体教学中的“拓展延伸”板块。本课时的核心载体是一个极具教育寓意的绘本故事：“TortoiseToolyHelpsHisFriend”（小乌龟图蒂帮朋友）。从单元整体来看，Period1Getready聚焦于交朋友相关的动作词汇（如playagame,takeaphoto,rowaboat）；Period2Explore侧重于通过询问喜好“Doyoulike...?”来寻找共同点；Period3Communicate则重在练习如何发出邀请“Canyouplaywithme?”及回应。而本课时Period4Extend则是在前三个课时基础上的一次主题升华与综合语用。

从语篇研读的角度分析（What）：故事讲述了小象埃利奥特（Elliot）找不到家人（Ican‘tfindmyfamily.）而焦急哭泣时，小乌龟图蒂（Tooly）主动上前询问、安抚，并坚持不懈地帮助他一路寻找，最终在沙滩上找到象群的故事。

从语篇意义上看（Why）：这不仅仅是一个“帮助”的故事，它深刻地揭示了友谊的真谛——朋友不仅仅是玩伴（playmate），更是困境中的支持者（supporter）。它引导学生从“一起玩”的表层友谊，向“互相帮助、共渡难关”的深层理解迈进，实现了单元主题的螺旋式上升。

从语篇结构看（How）：故事采用经典的“问题-解决”叙事模式。语言上融合了前三课时的核心句型，如“Canyouhelpme?”（求助）、“Let’sgo...”（建议）、“Isthatyourfamily?”（确认），并自然引出新词汇如“find”、“family”、“runaway”等，具有极强的综合性和复现性。

（二）【重要】认知起点与学习需求

授课对象为小学三年级学生，平均年龄8-9岁。经过半个学期的学习，他们已经具备了基本的课堂英语指令听辨能力，积累了关于动作、喜好及简单请求的词汇和句型。然而，这一阶段的学生仍处于具体形象思维向逻辑思维过渡的时期，对于抽象情感（如友谊的真谛）的理解需要依托于具体的故事情境和肢体体验。此外，他们在小组合作学习中已初步形成规则意识，但语言的流畅输出，尤其是在真实或模拟情境中创造性运用语言的能力尚显不足。因此，本课时的设计需要搭建足够的“脚手架”，通过图片、动作、教师的示范性语言，帮助学生在理解故事的基础上，实现从“语言模仿”到“情感表达”的跨越。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养的四个维度，结合具体学情，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、会认读核心词汇：find,family,runaway,help；能够理解并运用核心句型“Ican‘tfind...”、“Isthatyour...?”、“Let’sgoandfind...”在情境中交流；能够借助图片和板书，流利、有感情地朗读并复述故事大意。

（二）【基础】文化意识目标

学生能够理解并认同“在朋友遇到困难时应主动提供帮助”的普世价值观；能够体会中西方文化中关于“友谊”的共同情感内涵——忠诚与互助；通过角色扮演，学会礼貌地寻求帮助和提供帮助，形成得体的社交意识。

（三）【核心素养】思维品质目标

能够通过观察图蒂的表情和动作，推断其情绪和心理活动，培养观察与推断能力；能够通过梳理故事情节，分析“埃利奥特”遇到的问题和“图蒂”采取的解决措施，建立逻辑关联；能够联系自身生活经验，思考并讨论“如果我的朋友难过/走丢了，我会怎么做”，培养批判性思维和解决问题的能力。

（四）【重要】学习能力目标

能够在小组合作中分工协作，共同完成角色扮演和故事新编的任务；能够通过听音模仿、跟读朗读，养成良好的语音语调和听力习惯；能够利用图片线索帮助理解故事内容，掌握基本的阅读策略。

三、教学重难点剖析

（一）【教学重点】

1.理解并朗读故事，掌握核心词汇find,family及句型“Ican‘tfind...”的表达。

2.体会图蒂帮助埃利奥特的过程，理解“帮助朋友”是友谊的重要部分。

（二）【教学难点】

3.词汇“family”的发音（/ˈfæməli/）及在语境中的准确运用。

4.在角色扮演中，能够脱开文本，结合适当的表情和动作，自然地运用所学语言表达关心、提供帮助及确认信息，实现语言的综合输出。

四、教学策略与方法

（一）【热点】大观念统领下的单元整体教学法

本课并非孤立存在，而是作为单元整体的一部分。开课伊始，通过快速回顾Period1-3中孩子们在海边交朋友的场景，唤起学生对“一起玩（playingtogether）”的认知，再通过本课故事巧妙引出“互相帮助（helpingeachother）”的新维度，从而在单元结束时，帮助学生构建起对“朋友”全面而立体的概念框架。

（二）【难点突破】“读者剧场”与“角色扮演”融合法

针对三年级学生爱表演、爱模仿的特点，将枯燥的跟读朗读转化为“读者剧场”形式。学生手持剧本（课文），通过变换声音的粗细、语速的快慢、音调的高低来表现小象的悲伤和小乌龟的坚定。在理解后，再过渡到脱稿的角色扮演，通过动作和表情外化内心情感。

（三）KWL教学法的变式运用

在读前环节，引导学生思考“Whatdoyouknowaboutfriends?”；读中环节，聚焦“WhatdoesToolydotohelpElliot?”；读后环节，探讨“WhatcanyoulearnfromTooly?”，引导学生在阅读中自主建构意义。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含故事动画、音频及关键图片；小乌龟图蒂和小象埃利奥特的头饰或手偶；板书磁贴（重点词汇卡、人物图片、场景图）；简单的背景音乐（用于渲染悲伤或温馨的气氛）；“友谊之树”及“树叶”卡片（用于读后拓展活动）。

六、教学实施过程

（一）启势·融趣：激活图式，锚定主题

上课伊始，教师面带微笑，通过播放Period2Explore中孩子们在海边玩耍、互相询问喜好“Doyoulikeplayinginthesand?”的视频片段，快速营造轻松愉快的英语学习氛围。视频播放完毕后，教师利用课件定格在孩子们一起堆沙堡、划船的画面，通过师生问答引导学生回顾：

T:Look!Thechildrenareatthebeach.Theyarehappy.Theyare...?(教师做出“一起玩”的手势)

Ss:Playingtogether!/Friends!

T:Yes!Weplaywithfriends.Wesharewithfriends.(教师板书核心词Play,Share)Butwhatifourfriendisintrouble?Whatifourfriendissad?Whatcanwedo?

此环节设计意图有二：一是通过熟悉的场景激活学生已有的语言图式（play,share）；二是通过提出认知冲突性的问题“朋友难过时怎么办”，巧妙地从前几个课时的“玩乐（play）”过渡到本课时的“关爱（care）”，为故事学习埋下伏笔，激发学生的阅读期待。

（二）入境·融情：情节解构，深度理解

1.【基础】图片环游，感知问题

教师利用课件展示故事第一幅图（小象埃利奥特独自哭泣，背景是沙滩），遮住小乌龟图蒂。播放悲伤的音效，引导学生细致观察图片。

T:Lookatthiselephant.What’shisname?(引出Elliot)Howdoeshefeel?Ishehappy?

S:No.Heissad./Heiscrying.

T:Whyishesosad?Let’slisten.(播放音频：“Ican’tfindmyfamily.Theyrunaway.”)

教师板书核心句“Ican’tfindmyfamily.”，并通过夸张的肢体语言和表情讲解“find”（找呀找，找到了！）和“runaway”（跑开，溜走）。尤其对难点词汇“family”进行带读，利用自然拼读法（fa-mi-ly）拆分音节，配合拍手节奏，帮助学生攻克发音【难点】。

2.【重要】问题链导学，梳理情节

教师继续展示后续图片，引出小乌龟图蒂。通过层层递进的问题链，引导学生深入理解故事发展。

T:Whocomes?(Tooly,thetortoise)ToolyseesElliot.Ishehappy?No,heissad.SoToolyasks:“What’sthematter?”(教师用关心、轻柔的语气演绎)WhatdoesElliotsay?

Ss:Ican’tfindmyfamily.

T:IsToolyjustsaying“Oh,I’msorry”andgoingaway?No!Toolyisagoodfriend.Whatdoeshesay?(播放图蒂音频：“Don’tworry.Let’sgoandfindthem.”)

教师板书“Don’tworry.Let’sgoandfindthem.”，强调图蒂的坚定和友善。引导学生体会“Let’s...”在这里不仅仅是建议，更是一种“我陪你一起”的承诺。

3.【高频考点】信息比对，建构新知

教师呈现图蒂和埃利奥特一路寻找的场景，连续展示他们看到远处象群的图片。引导学生关注图蒂反复确认的过程：

T:Theyseesomeanimals.IsthatElliot’sfamily?(板书核心问句“Isthatyourfamily?”)

播放音频，引导学生跟读，注意疑问句的升调。通过课件闪烁，让学生明确这两个问句的区别和语境。最终，他们找到了真正的象群，埃利奥特开心地奔向家人。

T:Atlast,Elliotfindshisfamily.Howdoeshefeelnow?

Ss:Heishappy!

T:LookatTooly.Ishehappy,too?

Ss:Yes!

T:WhyisToolyhappy?Becausehehelpshisfriend.Helpingmakesushappy.(升华主题，板书核心词Help)

（三）内化·融思：语言操练，思维进阶

1.模仿跟读，体悟情感

播放完整的课文动画，要求学生指读。然后进行“影子跟读”训练，特别强调模仿小象埃利奥特焦急、哭泣的语气（Ican’tfindmyfamily...），以及小乌龟图蒂温柔而坚定的语气（Don’tworry.Let’sgo...）。通过语气的变化，让学生“声临其境”地感受人物的情感变化，实现语言与情感的深度融合。

2.【核心素养】读者剧场，合作演绎

将全班分为若干四人小组，进行“读者剧场”活动。两人分别饰演叙述者、图蒂、埃利奥特和象群。学生手持文本，不需要背诵，但要求通过富有感情的朗读和简单的肢体动作（如双手合十表示着急、伸手表示邀请）来呈现故事。教师提供轻柔的钢琴曲作为背景音乐，营造沉浸式的阅读氛围。在小组展示后，师生共同从“语音清晰度”、“情感表现力”、“团队配合度”三个维度进行星级评价，践行“教学评一体化”。

3.【难点】图片排序，逻辑梳理

为了检验学生对故事逻辑的理解，教师打乱故事情节图片的顺序，让学生在小组内合作，通过讨论和回忆，将图片按正确顺序排列，并用简单的英语句子（可参考板书）描述每一幅图。这一活动将听觉和视觉输入转化为逻辑思维输出，有效突破了理解故事情节的难点。

（四）迁移·融创：综合语用，价值引领

1.【热点】情境迁移，问题解决

教师创设新情境：利用多媒体呈现校园一角，一个中国小朋友因丢失了心爱的铅笔盒而闷闷不乐。

T:ThisisWangXiaoming.Heissad,too.Why?(播放画外音：“Ican‘tfindmypencilbox.”)Canyoubea“LittleTooly”?Whatwillyousay?Whatwillyoudotohelphim?

引导学生以小组为单位，创编一个新的“帮助朋友”的微型短剧。学生需要运用本课及本单元所学语言，如“What’sthematter?”、“Ican‘tfind...”、“Don’tworry.Let’sgoandfindit.”、“Isthatyourpencilbox?”等。这一任务实现了从“文本情境”到“生活情境”的迁移，培养了学生在真实生活中运用英语解决问题的能力。

2.【重要】主题升华，建构意义

教师引导学生将目光回归到板书上，指着“Play”、“Share”、“Help”三个词。

T:Weplaytogether.Wesharethings.Wehelpeachother.Thisiswhatfriendsdo.(教师在黑板中央画上一颗大树的树干)Let’sbuilda“FriendshipTree”.

给每个小组发放一片空白的树叶卡片，让学生在组内讨论并在树叶上写下一个他们认为“朋友最重要的品质”的英文单词（可以是学过或未知的，教师巡回指导并提供词汇支持，如kind,nice,fun,happy等）。各小组将写好的树叶粘贴在大树上，形成一棵枝繁叶茂的“友谊之树”。

T:Look!ThisisourFriendshipTree.Withplay,share,andhelp,ourfriendshipgrowsandgrows!

最后，教师在温馨的音乐声中总结：Atruefriendisnotjustsomeoneyouplaywith,butsomeonewhostayswithyouwhenyouareintrouble.(真正的朋友不仅是一起玩的人