小学英语六年级下册《Western Festivals：The Story of Rudolph Sound Linking》教案

小学英语六年级下册《WesternFestivals：TheStoryofRudolphSoundLinking》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课是基于沪教牛津版（深圳用）英语六年级下册Module4Unit11《Westernfestivals》中的核心板块“Readastory”与“Learnthesounds”深度融合的整合教学设计。Readastory部分提供了经典故事《Rudolf‘sbig，rednose》，这是一个关于自我认知、接纳差异与实现自我价值的充满温情的文本，语言生动，情节具有强烈的戏剧冲突和情感张力，为深度学习提供了优质载体。Learnthesounds部分聚焦于“失去爆破”和“辅元连读”等句子层面的核心语音技巧，这是提升学生听力辨音能力和口语流利度、实现地道表达的关键所在。

本课授课对象为六年级学生。经过五年多的学习，他们已经积累了较为丰富的语言知识，具备一定的阅读理解和逻辑思维能力，开始从单纯的兴趣导向转向能力导向和素养导向的学习。在心理层面，六年级学生正处在自我意识觉醒、开始关注他人评价的关键期，Rudolf的故事极易引发他们的情感共鸣。然而，他们在实际朗读和交流中，仍普遍存在“一字一顿”、缺乏连读、失爆等语音技巧的问题，导致口语生硬、听力理解受阻。因此，将富含哲理的育人故事与极具操作性的语音技能训练有机结合，既是语言学习的需要，也是学生身心发展的内在需求。

（二）核心素养导向下的设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。以核心素养的全面发展为纲领，通过整合教学内容，创设整体情境，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。设计理念具体体现为：

1.主题意义引领下的深度阅读：将Rudolf的故事定位为“寻找自我光芒”的主题探究课。不仅仅停留在理解故事表层，更要引导学生深入人物的内心世界，梳理情感变化线，探讨“缺陷与特长”、“个体与集体”的辩证关系，从而实现学科育人的价值。

2.嵌入式语音教学：打破传统语音教学孤立枯燥的操练模式，将“失去爆破”和“辅元连读”的语音知识巧妙地融入到对故事人物情感的体验、台词的模仿和角色扮演之中。让语音技巧成为学生表达情感、塑造人物的工具，使语音学习“有情境”、“有情感”、“有意义”。【重要】

3.教学评一体化的活动设计：围绕学习目标，设计一系列层层递进、相互关联的学习活动。每一个活动都包含明确的“学习任务”、具体的“学法指导”以及可操作的“评价标准”。将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评导教，确保学习的真实发生和目标的有效达成。

4.跨学科视野的有机融合：教学中自然融入心理学关于“自我接纳”的认知，戏剧表演中关于“角色塑造”（语气、表情、动作）的技巧，以及通过对比阅读（Rudolf前后心理）培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

二、教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：学生能够理解并运用核心词汇“laughat，onone’swayto，bright”描述故事；能够感知并初步掌握句子中“失去爆破”和“辅元连读”的发音技巧，并能运用这些技巧有感情地朗读和表演故事片段。【基础】【高频考点】

2.文化意识：通过了解西方圣诞节的驯鹿文化，拓宽国际视野；在理解故事内涵的过程中，学会尊重差异、悦纳自我、欣赏他人，形成正确的价值观。

3.思维品质：能够通过分析Rudolf的情感变化，提炼故事脉络，发展信息提取与逻辑归纳能力；能够对Rudolf的遭遇和选择进行评价，形成自己的观点，发展批判性思维。

4.学习能力：能够在小组合作中积极沟通、分工协作，共同完成配音或表演任务；能够根据评价标准进行自我反思和同伴互评，调整自己的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事《Rudolf‘sbig，rednose》的情节发展，理清Rudolf从“被嘲笑”到“被称赞”的情感变化线索。【基础】

2.能够在语境中理解并运用核心词汇和句型描述人物的情感和行为。【重要】

3.感知“失去爆破”和“辅元连读”的发音规则，并能正确、流利地朗读包含这些语音现象的句子。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

4.运用正确的语音、语调、语气，生动地演绎故事中不同角色的情感，尤其是Rudolf由自卑到自豪的心理转变。【难点】

5.深刻理解故事蕴含的哲理，并能结合自身实际，用英语简单表达对“uniqueness”的看法，实现知识的迁移创新。【难点】

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含故事动画、音频、核心句子卡片、Rudolf心情变化图）、角色头饰、小组评价表、板贴。

2.学生准备：预习故事，初步了解大意；完成课前调查问卷“Whatmakesyoufeelproudofyourself？”。

五、教学实施过程（40分钟）

（一）读前活动：情境唤醒，聚焦语音（Pre-reading：Warm-upPhoneticAwareness）（约5分钟）

1.节奏热身，引入连读：上课伊始，教师用课件呈现一句与圣诞相关的话，如“Santaisinahat.”。教师先用极慢的速度，逐词读出，然后用正常、流利、带有连读和弱读的地道方式读出。通过对比，引导学生直观感受地道英语的节奏感。教师提问：“HowmanywordsdidIsay？Butwhydiditsoundlikefewer？”引导学生关注英语口语中的连读现象。随后带领学生拍手打节拍，模仿教师朗读简单的连读词组，如“notatall，inaninstant，firstofall”，初步建立对“辅元连读”的感知。【基础】

2.封面快览，预测故事：教师呈现故事标题“Rudolf‘sbig，rednose”及第一幅插图（Rudolf被同伴嘲笑的场景）。引导学生观察图片中其他驯鹿的表情和Rudolf的神态，提出问题：“Lookatthepicture.HowdidRudolffeel？Whydidhisfriendspointathimandlaugh？”引导学生预测故事内容，激活关于“嘲笑”、“难过”等情感的背景知识，自然引出核心词汇“laughat”。教师板书“laughat”，并通过夸张的表情和语气，让学生体会这个词组的含义。【重要】

（二）读中活动：文本解构，情智共生（While-reading：ComprehensionSkillLearning）（约20分钟）

1.第一遍阅读：寻读梗概，整体感知（约3分钟）

任务：播放课文动画，要求学生带着问题整体观看：“Whydidn’tRudolflikehisnoseatfirst？Andwhydidhelikeitatlast？”

反馈：观看完毕后，邀请两名学生分别回答这两个问题，帮助学生在第一时间抓住故事最核心的冲突和转折。教师根据学生的回答，初步板书故事的“起因”和“结果”，形成最简化的情节脉络图。

2.第二遍阅读：分段精读，情感分析与语音聚焦（约12分钟）

这一环节是课的核心，采用“图片环游”与“任务型阅读”相结合的方式，引导学生深入文本细节，同时嵌入式学习语音知识。

（1）研读Part1：被嘲笑的Rudolf（图1-2）

阅读任务：学生自主阅读第一、二段，找出“HowdidotherreindeertreatRudolf？”的答案。

细节提取：学生找到关键句“Hisfriendslaughedathim.”教师引导学生分析“Whydidtheylaugh？”因为“Hisnosewasbigandred.”。

情感体验：教师提问“IfyouwereRudolf，howwouldyoufeel？”引导学生说出“sad，unhappy，lonely”等词。

语音聚焦【重要】【高频考点】：教师呈现句子“Hedidnotlikeitbecausehisfriendslaughedathim.”板书，并标注出连读和失去爆破的位置。如：“di-dnot”中的/d/不完全爆破；“likeit”进行辅元连读；“laugh-edat”中的/t/失去爆破并与/æ/连读。教师带领学生反复模仿跟读，体会在表达伤心情绪时，语流的连贯和低沉感。让学生在朗读中感受语言的节奏，而不是机械地记规则。

（2）研读Part2：圣诞老人的困境（图3）

快速阅读：学生快速阅读第三段，找出圣诞老人遇到的麻烦。

关键信息：学生找到“FatherChristmaswasonhiswaytogivepresentstochildren.Therewasasnowstorm.Hecouldnotseewherehewasgoing.”教师通过简笔画或动画解释“snowstorm”和“onone’swayto”。

语音聚焦：呈现句子“Therewasasnowstorm.Hecouldnotseewherehewasgoing.”重点练习“wasa”的辅元连读（/wʌzə/）和“couldnot”中“could”的/d/失去爆破。通过朗读，营造出一种紧迫、危险的氛围。

（3）研读Part3：Rudolf的闪光时刻（图4）

自主阅读：学生阅读第四段，思考“WhohelpedFatherChristmas？How？”

关键信息：学生找到“Rudolf’snosewasbright.Itcouldlightuptheway.”教师解释“bright”在此处既指“明亮的”，也预示着Rudolf的“聪明”和“闪耀”。

情感升华：教师提问“HowdidRudolffeelatthatmoment？”引导学生体会从自卑到自豪的转变。

语音聚焦：呈现句子“Rudolf’snosewasbright.Itcouldlightuptheway.”重点练习“lightup”的辅元连读，引导学生用响亮、清晰、上扬的语调来朗读这句话，读出那种拨开迷雾、重见光明的喜悦和自豪感。

（4）研读Part4：被称赞的Rudolf（图5）

默读思考：学生默读最后一段，找出结果。

关键信息：“FatherChristmasgavepresentstoallthechildren.‘Thankyou，Rudolf！’hesaid.Theotherreindeerdidnotlaughathimanymore.”

情感体验：引导学生想象其他驯鹿会对Rudolf说什么？Rudolf的心情如何？

语音聚焦：呈现句子“Theotherreindeerdidnotlaughathimanymore.”练习“laughathim”的连读。此时朗读的语气应是欢快的、释然的。

3.第三遍阅读：听音跟读，模仿内化（约5分钟）

播放故事完整录音，要求学生打开课本，手指文字，特别关注老师在课堂上标注出的失去爆破和连读符号。在听的过程中，小声跟读，努力模仿录音中的语音、语调和情感。这是一个输入内化的关键步骤，将文本、声音、意义三者紧密结合起来。【基础】

（三）读后活动：迁移创新，素养落地（Post-reading：OutputInnovation）（约13分钟）

1.配音小达人：角色扮演，演绎故事（约5分钟）

活动组织：学生四人一组，分别扮演Narrator，Rudolf，FatherChristmas，OtherReindeer。小组内分配角色，利用手中的台词本（教师提前准备好，并标注好语音要点），进行配音或表演练习。教师巡视，提供个别指导，重点帮助学生运用恰当的语调和连读技巧来表达情感。

展示与评价：邀请一至两组学生上台展示。其他学生作为“小评委”，根据评价量表进行评价。评价维度包括：【重要】

（1）语音准确度（是否能运用连读、失爆，发音清晰）；

（2）情感表现力（是否能通过语气表现出角色的情绪）；

（3）团队合作度（配合是否默契）。

这一环节旨在将所学语言知识转化为综合语用能力，在真实的交流与表演中，深化对故事的理解。

2.思考与讨论：寻找我自己的“红鼻子”（约5分钟）

问题链引导：教师基于故事提出更深层次的问题，引导学生联系自我，进行批判性思考。

（1）“Before，theotherreindeerlaughedatRudolf‘snose.Later，theypraisedit.Whydidtheychange？”

（2）“Isabig，rednoseadefectoragift？”

（3）“Doyouhaveanythingspecialthatothersmightlaughatbutyouareproudof？OrdoyouknowanyonelikeRudolf？”【难点】【热点】

小组讨论：学生在小组内分享自己的看法和经历。教师鼓励学生使用在课堂上学到的一些句型，如“Atfirst，...butlater...”，“Iusedtobe...，butnowIthink...”。这个过程不仅锻炼了学生的口语表达能力，更是在引导他们进行自我认知的重构，将故事的正能量内化为自己的精神财富。

3.总结升华，布置分层作业（约3分钟）

教师总结：教师总结课堂，再次强调Rudolf的故事告诉我们：每个人都是独一无二的，你的与众不同之处，可能正是你照亮世界的光芒。不要因为别人的嘲笑而否定自己，要学会发现自己的价值，并勇敢地在合适的时机发光发热。

分层作业：【基础】为故事配音，并录制自己的朗读音频，注意连读和失爆。【重要】写一段话，介绍Rudolf的故事，并说说你从这个故事中学到了什么。【挑战】调查你身边的一位同学或老师，了解他/她一个“独特”的闪光点，并用英文记录下来，下节课分享。

六、板书设计

小学英语六年级下册《WesternFestivals：TheStoryofRudolphSoundLinking》教案

Unit11Westernfestivals

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