小学四年级音乐下册《羊肠小道》鉴赏教案

小学四年级音乐下册《羊肠小道》鉴赏教案

一、教学内容分析

  本课隶属于“音乐与自然”单元，以美国作曲家格罗菲的管弦乐组曲《大峡谷》之《羊肠小道》为鉴赏载体。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课处于“欣赏·评述”学习任务群。从知识技能图谱看，学生此前已积累初步的音乐要素（如速度、力度、音色）听辨能力，本课需在此基础上，深化对“音乐要素与形象塑造关系”的理解，并初步感知“带标题的描绘性音乐”这一概念，为后续学习更复杂的叙事性、交响性作品奠定认知基础。过程方法上，本课强调“聆听-联想-表达-验证”的审美体验路径，引导学生将听觉感知转化为个性化的想象与描述，并学会从音乐本体（如节奏型、乐器音色、旋律走向）中寻找想象依据，这一过程本身即是对“审美感知”与“文化理解”核心素养的浸润。其育人价值在于，通过音乐想象激发学生对自然景观的热爱，并体悟艺术源于生活又高于生活的创作真谛。

  学情研判方面，四年级学生活泼好动，想象力丰富，具备用语言或简单动作描述音乐情绪的基础，但注意力持续时长有限，对音乐结构及多要素综合作用的分析能力尚在发展中。可能存在的障碍是：面对较长的乐曲（约7分钟）容易分神；对西方管弦乐器音色辨识不够精准；难以将零散的听觉印象整合为连贯的音乐叙事。为此，教学将通过故事化情境贯穿、提供可视化图形谱（“小道”图谱）、设计角色扮演与律动等策略，将抽象听觉具象化。同时，预设分层任务：对于听觉敏锐的学生，引导其关注和声色彩与配器细节；对于需要支持的学生，则通过图谱提示和关键问题引导，聚焦于核心主题的辨识与情绪体验，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能辨识乐曲中分别代表“毛驴”与“旅行者”的两个核心音乐主题，并能结合具体音乐要素（如顿音与连音的对比、小提琴独奏与乐队全奏的音色对比），描述其如何生动塑造出不同的音乐形象，理解标题音乐的基本表现手法。

  能力目标：学生能够通过身体律动（如模仿毛驴行走、旅人眺望）主动参与音乐体验，并能够依据聆听，在图形谱上大致标注出音乐主题的变化与再现，初步发展音乐记忆与结构感知能力。

  情感态度与价值观目标：在音乐想象与描述中，激发学生对大自然壮丽景色的向往与赞美之情，体验音乐旅行带来的乐趣，并在小组合作创编中乐于分享自己的想象，尊重他人的不同感受。

  学科思维目标：重点发展音乐联想与想象思维，以及基于音乐本体的分析思维。引导学生从“听到什么—像什么—为什么这样像”的逻辑链条进行思考，将主观感受与客观音乐要素相联系，形成有依据的审美判断。

  评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如：描述是否生动、依据是否来自音乐）对同伴的音乐描述进行点评；在课程尾声，通过“学习收获卡”反思自己本节课最有效的聆听方法与最大的想象突破点。

三、教学重点与难点

  教学重点为：识别并对比两个核心音乐主题，理解音乐要素（节奏、音色、演奏法）在塑造“毛驴”与“旅行者”形象中的决定性作用。其确立依据在于，这是解读这首描绘性音乐作品的“钥匙”，是课标中“探索音乐要素与情感、形象关系”要求的具体化，也是学生从感性体验走向理性分析的必经桥梁。

  教学难点为：感知并理解乐曲的复三部曲式结构，特别是中间对比乐段（暴风雨）与前后部分的情绪、力度对比，以及尾声部分两个主题交织所呈现的“到达终点”的画面感。难点成因在于，四年级学生的抽象结构感知能力较弱，且中间段落形象突变，对学生的听觉连贯性与情绪转换跟随能力提出挑战。突破方向在于，将结构转化为“旅途故事线”，用情境化的语言和视觉化的图谱支架，帮助学生搭建整体听觉框架。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含乐曲分段音频、乐器音色简介视频、动态“羊肠小道”图形谱）；《羊肠小道》全曲及分段音频；模拟毛驴铃声的打击乐器（如串铃）。

  1.2学习材料：学生用“音乐旅行手账”（内含图形谱填写区、关键词选择库、想象绘画区）；小组合作任务卡。

2.学生准备

  无需特殊预习，保持放松、开放的心态准备进行一场“音乐旅行”。

3.环境布置

  座椅调整为便于小组讨论的半圆形；黑板预留区域用于板书关键音乐要素与主题线索。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设：教师播放一段仅有风声、鸟鸣、溪流声的自然环境音效。“同学们，请闭上眼睛，深呼吸。听，我们来到了一个非常特别的地方——美国亚利桑那州雄伟壮丽的大峡谷。今天，我们将化身旅行者，不走寻常路，选择一条特别的小径去探险。”

  1.1问题提出：“这条小径是什么样的呢？它的名字叫‘羊肠小道’。如果要用音乐来表现这样一条蜿蜒崎岖、充满未知风景的小路，你觉得音乐会是怎么样的？是平稳的还是起伏的？用什么乐器来领路最合适呢？”（学生自由发表猜想）“作曲家格罗菲给了我们他的答案。让我们带着猜想，走进这首管弦乐《羊肠小道》。”

  1.2路径明晰：“我们的音乐探险将分三步：首先，认识我们旅途中的两个‘伙伴’；然后，跟随它们经历一场完整的、有惊无险的旅程；最后，用我们自己的方式回味这段独特的音乐记忆。”

第二、新授环节

  ###任务一：初探小径，捕捉主题形象

  教师活动：首先播放乐曲引子部分（毛驴叫声及铃声）。“听，我们的‘向导’来了！猜猜它是谁？”引出毛驴形象。随后聚焦播放“毛驴主题”（顿音突出、节奏轻快的段落）。“仔细听，这段音乐是怎么表现小毛驴的？它的脚步声是沉重的还是轻快的？情绪是悠闲的还是焦急的？”引导学生关注顿音演奏法和跳跃的节奏型。接着，播放“旅人主题”（悠扬的小提琴独奏）。“这时，驴背上的旅行者在做什么？音乐的情绪发生了怎样的变化？”引导学生对比连弓演奏的旋律线条与毛驴主题的差异，并简介小提琴音色。

  学生活动：听辨引子，猜测并模仿毛驴叫声。聆听两个主题时，用踮脚轻跳表现毛驴的步伐，用舒展手臂、远眺动作表现旅人的歌唱。在“旅行手账”上用线条或图形简单记录对两个主题的第一印象。

  即时评价标准：1.能否用动作准确区分并表现两个主题的基本性格（跳跃/悠扬）。2.能否使用一两个准确的词语（如“轻快”、“优美”、“开阔”）描述主题情绪。

  形成知识、思维、方法清单：★两个核心主题：1.毛驴主题：以顿音（跳音）和轻快的节奏塑造毛驴活泼、俏皮、步履蹒跚的形象。可以提示学生：“顿音就像小石子在路上蹦跳的感觉。”2.旅人主题：以小提琴独奏的悠长连贯旋律，表现旅人歌唱、赞叹、心情舒畅的形象。▲音乐与形象：不同的演奏法（连奏/断奏）和节奏型能直接塑造迥异的音乐形象。

  ###任务二：循迹前行，感知结构变化

  教师活动：“现在，让我们踏上完整的旅程。请大家拿出‘小道’图谱，一边听，一边用笔‘行走’，当你听到毛驴主题时，在小道上画△；听到旅人主题时，画○。”播放乐曲A段（主题初次呈示与重复）。巡回指导，观察学生标注情况。“大家发现这两个主题出现的规律了吗？它们像不像在对话？”随后播放B段（音乐转为紧张、激烈）。“不好！旅途发生了什么变故？音乐哪些地方变了？”引导学生关注力度（变强）、音区（变低）、和声（不协和）和乐队全奏带来的紧张感，联想暴风雨场景。

  学生活动：完整聆听A段，在图形谱上做标记，初步感知主题交替的规律。聆听B段时，通过身体紧绷、表现躲避风雨等动作感受音乐突变。讨论并分享想象中的“惊险事件”。

  即时评价标准：1.能否在图形谱上相对准确地标注出主题出现的顺序。2.能否从力度、音色等变化描述B段音乐与前段的对比，并给出合理的想象。

  形成知识、思维、方法清单：★曲式感知：乐曲为复三部曲式。A段（小道行走）：两个主题交替出现，描绘生动旅途。▲音乐要素的变化：B段（暴风雨）运用强力度、低沉音区、不协和和弦和乐队全奏制造紧张、危险的情绪对比。这是推动音乐“故事”发展的关键。

  ###任务三：风雨过境，辨识主题再现

  教师活动：播放A’段（再现部）。“风雨过后，我们的旅行继续。熟悉的‘伙伴’又回来了吗？仔细听，和最初的行走完全一样吗？”引导学生发现主题再现时配器更丰富、情绪更显豁达。重点播放尾声。“听最后一段，毛驴的铃声和旅人的歌声怎么样了？它们是怎么结束的？给你怎样的画面感？”引导学生注意主题交织与渐行渐远的处理。

  学生活动：聆听再现部，举手示意听到熟悉主题的回归。聆听尾声，模仿铃声渐弱、身影远去的动作，描述最终的音乐画面（如“夕阳下远去”、“到达目的地”）。

  即时评价标准：1.能否敏锐识别主要主题的再现。2.能否描述尾声音乐要素（力度渐弱、音符拉长）营造的“远去”意境。

  形成知识、思维、方法清单：★再现与尾声：A’段是变化再现，音乐情绪更为明朗饱满。尾声中，主题材料简化，力度渐弱，速度渐慢，描绘驴队渐行渐远，意境悠长。★聆听方法：关注音乐材料的“重现”是理解乐曲结构的重要方法。

  ###任务四：化身乐手，体验音色塑造力

  教师活动：回顾并强化乐器音色对形象的塑造作用。播放毛驴主题片段，重点提示乐队中的双簧管音色及其顿音效果。播放旅人主题，再次聚焦小提琴独奏的温暖音色。分发串铃，邀请几位学生担任“毛驴铃铛手”，在教师指挥下，于毛驴主题出现时轻轻摇动，为音乐“添彩”。

  学生活动：专注聆听指定乐器音色，建立“双簧管顿音-毛驴”、“小提琴旋律-旅人”的稳固联系。selected学生参与伴奏体验，其他学生用点头或手势配合节奏。

  即时评价标准：1.能否准确说出塑造核心形象的主要乐器。2.“小乐手”的伴奏是否节奏合拍、力度恰当。

  形成知识、思维、方法清单：★乐器音色与形象：双簧管的顿音演奏完美契合毛驴的诙谐形象；小提琴独奏的甜美音色最适合抒发旅人的赞叹之情。配器是作曲家塑造形象的“画笔”。

第三、当堂巩固训练

  1.基础层（全体）：“主题速配”游戏。教师随机播放三个音乐片段（毛驴主题、旅人主题、暴风雨片段），学生快速举起对应的形象卡片（毛驴、旅人、闪电）并说出一个关键音乐要素作为理由。

  2.综合层（大部分）：小组合作，完成“音乐旅途故事板”。每组一张海报纸，根据乐曲结构A-B-A’，用绘画或剪贴的形式，画出三个部分对应的主要场景，并配上关键词（如：轻快跳跃、紧张激烈、祥和远去）。

  3.挑战层（学有余力）：聆听一段新的、短小的描绘性音乐片段（如《龟兔赛跑》选段），尝试用今天学到的方法，分析其用了哪些音乐要素来塑造形象。

  反馈机制：基础层练习采用集体反馈与教师即时点评；综合层任务通过小组展示、师生共评，重点关注音乐与画面关联的合理性；挑战层任务进行个别分享，教师给予提炼和肯定。

第四、课堂小结

  “同学们，我们的峡谷音乐之旅即将结束。谁能用一句话总结，这首《羊肠小道》告诉我们音乐怎样‘讲故事’？”引导学生总结：音乐通过不同的要素（节奏、音色、力度等）和主题的变化、对比、再现，可以描绘生动的画面和故事。随后，学生完成“学习收获卡”的填写（我今天印象最深的一个音乐画面是……；我发现自己最擅长通过……方式来听音乐）。最后布置分层作业：1.基础性作业：向家人介绍《羊肠小道》中的两个“音乐伙伴”。2.拓展性作业：完善课堂上的“音乐旅途故事板”，并为它配上一段解说词。3.探究性作业：寻找一首中国乐曲（如《晨景》或《苗岭的早晨》），比较它与《羊肠小道》在描绘自然景色时，音乐语言上有何异同。

六、作业设计

  1.基础性作业（必做）：有感情地聆听一遍《羊肠小道》全曲，并向父母或朋友介绍：“这首曲子里有两种主要声音，一种是代表小毛驴的（活泼跳跃的音乐），另一种是代表旅行者的（优美抒情的音乐）。”

  2.拓展性作业（建议完成）：选择乐曲中的一个你最喜欢的片段（如毛驴主题、暴风雨片段或尾声），根据聆听感受，创作一幅简笔画，并给你的画取个名字。

  3.探究性/创造性作业（选做）：与一名伙伴合作，一人作为“毛驴主题”，一人作为“旅人主题”，随着音乐进行即兴的肢体律动对话，表现出旅途中的互动关系，并尝试用手机录制一小段展示视频。

七、本节知识清单、考点及拓展

  1.★曲目与作曲家：《羊肠小道》，选自美国作曲家格罗菲的管弦乐组曲《大峡谷》。属于标题音乐、描绘性音乐。

  2.★毛驴主题音乐特征：核心形象是活泼、诙谐的小毛驴。主要运用顿音（跳音）演奏法、轻快跳跃的节奏型。主要乐器是双簧管。聆听关键：找那种“一蹦一跳”的清脆感觉。

  3.★旅人主题音乐特征：核心形象是悠闲、赞叹的旅行者。主要运用连弓演奏的悠长、舒展的旋律线条。主要乐器是小提琴独奏。聆听关键：感受如歌的、宽广的旋律。

  4.★乐曲基本结构：复三部曲式（A-B-A’）。A段：两个主题交替，描绘行走。B段：音乐突变，表现暴风雨。A’段：主题变化再现，情绪更明朗。

  5.★B段（暴风雨）音乐手法：通过强力度的乐队全奏、低沉音区、不协和和弦等，制造紧张、惊险的对比情绪。这是音乐发展的动力。

  6.★尾声意境营造：音乐力度渐弱、速度渐慢，主题材料简化，描绘驴队渐行渐远，画面感极强，意境悠长。

  7.▲乐器音色塑造力：作曲家像画家选色一样选择乐器。双簧管的顿音=毛驴的俏皮；小提琴的绵长旋律=旅人的抒情；乐队全奏的轰鸣=暴风雨的威力。

  8.▲“再现”的意义：在音乐中，主题的再次出现（再现）能使乐曲结构完整、统一，给人“熟悉感回归”的审美满足。

  9.聆听方法核心：养成“听觉-想象-验证”的习惯。先感受音乐带来的画面或情绪，再回到音乐中寻找是哪些要素（节奏、音色、力度等）造就了这种感受。

  10.易错点提醒：区分“情绪”与“形象”。情绪是“欢快的”、“紧张的”；形象是“毛驴”、“旅人”、“暴风雨”。音乐先通过要素传递情绪，再由情绪激发听众联想到具体形象。

八、教学反思

  （一）目标达成度评估：本课通过层层递进的任务驱动，大部分学生能准确辨识并描述两个核心主题的形象特征，教学目标基本达成。从“旅行手账”的填写和小组故事板的呈现看，学生能够将音乐要素（如“听到了很跳的声音，像毛驴在走”）与形象塑造进行有效关联，体现了从感性体验向初步理性分析的过渡。尾声部分学生自发的“渐弱”手势，表明他们对音乐意境有了较好的捕捉。

  （二）环节有效性分析：导入环节的“听音入画”迅速抓住了学生的好奇心。新授环节中，“图形谱标记”任务有效地解决了学生聆听长乐曲时容易迷失的问题，将听觉注意力可视化。然而，任务二和任务三的衔接处，部分学生对B段到A’段的情绪转换略显仓促，或许在B段结束后可