核心素养导向下初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter 整体教学设计

核心素养导向下初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?整体教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元选自人教新目标英语八年级下册，中心话题为“健康与急救”（Healthandfirstaid）。【核心主题】该单元属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴的交叉融合，具体涉及“身心健康”与“社会服务与人际沟通”。教学内容围绕描述身体不适、表达健康问题、询问病情、提出建议以及了解紧急救助展开。语言功能方面，核心是学习和运用询问及表述身体病痛的句型，如“What’sthematter?”及其多种替换表达。语法重点在于正确使用情态动词should表示建议，以及掌握表示疾病与事故的名词短语和动词短语。【重点】单元语篇类型丰富，涵盖对话、短文、图表等，旨在培养学生听说读写的综合语言技能，并在此过程中渗透健康生活理念与助人精神。【情感态度价值观目标】通过对本单元的学习，引导学生关注自身及他人健康，树立安全意识和乐于助人的良好品格。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，该年龄段学生正处于身心发展的关键期，对自身及同伴的健康状况较为敏感，对“疾病”与“受伤”这类话题既有一定的生活经验，也充满求知欲。【基础】经过七年级及八年级上册的学习，学生已经储备了一定的基础词汇，能进行简单的日常问候和个人信息描述，具备初步的听说能力和小组合作意识。然而，他们对于准确地、详细地描述病情及事故现场的语言储备尚显不足，尤其是在综合运用情态动词should提出恰当建议，并进行角色扮演、模拟真实情境对话时，逻辑性和语言的丰富性有待提升。【难点】此外，学生在跨文化交际意识上，对于中西方在面对健康问题时就医观念及急救常识的异同缺乏认知。【发展点】因此，本单元的教学设计需从学生已知出发，创设真实、生动的语境，通过任务驱动，引导学生在实践中学习和运用语言，同时关注其思维品质和文化意识的培养。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本单元教学目标设计如下：

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读、默写本单元核心词汇，如headache,fever,cough,stomachache,hurt,rest,break等；能够熟练运用句型“What’sthematter?/What’swrong?/What’sthetrouble?”询问病情，并使用“Ihavea.../Ihurtmy.../Ifeel...”准确描述自身或他人的健康问题；能够运用情态动词should/shouldn’t针对常见健康问题提出合理且具体的建议。

文化意识目标：通过对比中西方在遇到突发伤病时的应对措施（如拨打急救电话的号码、常用急救方法等），初步了解文化差异，增强跨文化理解能力；【重要】在了解疾病与健康知识的过程中，树立科学、健康的生活观念。

思维品质目标：能够在听、读活动中提取、梳理关键信息，预测对话内容；能够根据不同的伤病情况，分析并提出具有针对性的、逻辑合理的建议；【重要】通过对他人健康问题的关切和帮助，培养同理心和批判性思维能力。

学习能力目标：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、角色扮演等任务；能够利用网络或书籍查找关于急救知识的英文资料，拓展学习渠道；能够反思并调整自己的学习方法，如通过制作思维导图归纳整理健康问题及建议的表达方式。【重要】

三、教学重难点与考试评价

（一）教学重点

1.核心词汇与句型：掌握表示身体部位及常见疾病的词汇，如head,throat,toothache,sorethroat,liedown,takeone’stemperature等。【基础】掌握询问、描述病情及提出建议的功能句型。【高频考点】

2.情态动词should的用法：理解并掌握should作为建议类情态动词的基本用法（should+动词原形），并能正确用于肯定句、否定句和疑问句中。【高频考点】

3.听力与口语技能：能听懂关于健康问题的对话，并能模拟情境进行流畅的询问、描述和建议。【重要】

（二）教学难点

1.名词与形容词在描述病症时的区别与搭配：如sore（形容词，后接身体部位名词，如sorethroat）与ache（名词，常构成复合词，如headache）的准确运用。【难点】

2.针对不同情境（如轻微不适、严重事故）提出得体、合理且具体的建议，避免建议的空泛化。【高频考点】【难点】

3.反思性建议句型的构建：理解并尝试使用“Youshould...because...”或“Ithinkyoushould...andyoushouldn’t...”等复杂句式，阐述理由，使建议更具说服力。【难点】

四、教学方法与资源

教学方法：本教学设计将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主导，融合情境教学法、交际教学法和合作学习法。通过创设贴近学生生活的真实任务（如“校园健康小卫士”宣讲活动），引导学生在“做中学，学中用”。教学过程强调以学生为中心，教师作为组织者、引导者和帮助者，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作，发展综合语言运用能力。

教学资源：多媒体课件（PPT，内含音频、视频、图片），人教新目标八年级下册教材，点读笔或音频播放器，学生用自制的健康调查问卷，关于急救常识的短视频（如红十字会急救指南片段），黑板/白板，彩色粉笔/马克笔。

五、教学实施过程

本单元计划用5课时完成，每课时45分钟。教学实施过程为核心环节，将详细展开。

（一）第一课时：SectionA1a-2d（听说课：感知与输入）

【课时目标】学生能够识别并说出8-10个常见健康问题的英文表达；能够听懂并运用“What’sthematter?”询问病情，并用“Ihavea...”/“Ihurtmy...”做出简单回应；能模仿2d对话进行角色扮演。

【教学流程】

1.导入与激趣（5分钟）：教师播放一段欢快的《健康歌》视频片段，视频中的人物做出各种动作，如摇头、摆手、跳跃。教师顺势提问：“Whatcanyousee?Theyaredoingsports.Butsometimes,wemayhaveproblemswhendoingsports.Todaywearegoingtotalkabouthealth.”教师板书标题Unit1What’sthematter?并引导学生猜测标题含义。

2.新知呈现与词汇学习（10分钟）：

教师利用多媒体课件展示一系列生动的人物图片，呈现不同健康问题。第一张图，一个人捂着肚子，表情痛苦，旁边标注对话气泡：“Ihaveastomachache.”教师领读，强调stomachache的发音和拼写。【基础】第二张图，一个人摸着额头，脸色潮红，标注：“Ihaveafever.”同样领读。【基础】以此类推，依次呈现haveacold,haveacough,haveaheadache,haveatoothache,haveasorethroat。每呈现一个，教师都辅以相应的身体动作，帮助学生建立音、形、义的直接联系。【非常重要】

教师引导学生观察并总结规律：表达“患...病”常用“havea+疾病名词”；注意区别toothache,headache,stomachache等以-ache结尾的合成词，以及sorethroat的结构。

3.听力训练（1b，2a-2b）（12分钟）：

第一遍听力（1b）：学生听录音，将1a中的身体部位与对应的疾病名称匹配。完成后，全班核对答案，教师追问学生获取信息的依据（关键词），培养学生的听力策略。

第二遍听力（2a-2b）：告诉学生将听到几个同学的健康问题。首先，让学生阅读2a中的句子，预测听力内容。播放第一遍录音，学生将问题和人物名字排序。播放第二遍录音，学生根据听力内容，圈出2b中建议人们应该做和不应该做的事情。听力结束后，小组内交流答案，教师请小组代表发言，核对并点评。

4.口语练习与核心句型操练（12分钟）：

教师创设情境：“Look,ourfriendSarahdoesn’tlookwell.Let’saskherwhat’sthematter.”师生示范对话：

T:What’sthematter,Sarah?

Ss:(扮演Sarah)Ihaveaheadache.

T:Oh,that’stoobad.Youshouldgotobedandrest.

教师板书核心句型：“What’sthematter?”（及其同义句“What’swrong?”“What’sthetrouble?”）“Ihavea+疾病.”“Youshould/shouldn’t...”。

学生两人一组，利用课本1a图片或教师提供的新的图片进行机械性操练和半控制性操练，一人询问病情，一人描述病情，并提出简单建议。教师巡视，纠正发音和语法错误。

5.角色扮演与综合输出（2d）（6分钟）：

教师播放2d对话录音（Lisa和Mandy关于头痛的对话），学生跟读，模仿语音语调。随后，教师讲解对话中出现的生词或短语，如“takeyourtemperature”，“liedownandrest”。【重要】

让学生分角色朗读对话，鼓励他们加上表情和动作。之后，请2-3组学生到讲台前表演，给予积极评价和鼓励性建议。

6.小结与作业（2分钟）：

教师引导学生回顾本节课所学的主要健康问题表达法和询问建议的句型。

作业布置：【基础性作业】熟记本节课所学8个疾病词汇，并制作词汇卡片。【拓展性作业】采访你的两位家人或朋友，询问他们最近有没有什么健康小问题，并记录下来，准备下节课分享。

（二）第二课时：SectionAGrammarFocus-3c（语法课：内化与巩固）

【课时目标】学生能够清晰归纳情态动词should的用法规则；能够在不同情境中准确运用should/shouldn’t提出具体且合理的建议；能够结合已有知识，写出2-3条关于保持健康或处理小毛病的建议。

【教学流程】

1.复习导入与情境创设（7分钟）：

教师请几位学生分享上节课的采访作业，自然引入健康话题。例如，学生说：“Mymotherhadaheadache.”教师顺势追问：“Whatshouldshedo?”引导学生运用should作答，复习旧知，引出新知。

2.语法探究与规则归纳（GrammarFocus）（12分钟）：

教师引导学生打开课本，阅读GrammarFocus表格中的句子。随后，提出问题引导学生自主探究：“Lookatthesentences.Whatdo‘should’and‘shouldn’t’mean?Whataretheirforms?Canyoufindtherules?”组织学生四人一组进行讨论，合作完成一个关于“should”用法的思维导图。

小组讨论结束后，各组派代表展示并解说自己的思维导图。教师在黑板或PPT上系统总结：

should是情态动词，意为“应该；应当”，表示建议或义务。它没有人称和数的变化，后面必须跟动词原形。【非常重要】

肯定句：主语+should+动词原形+其他.

否定句：主语+shouldn’t(shouldnot)+动词原形+其他.

一般疑问句：Should+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes，主语+should.否定回答：No，主语+shouldn’t.

3.控制性与半控制性练习（3a-3b）（10分钟）：

完成3a：学生独立阅读3a的对话，根据上下文及图示，用should/shouldn’t填空。完成后同桌互批，教师集中讲解有争议的题目，强调结合具体情境选择建议的逻辑性。【高频考点】

完成3b：这是一个循环式小组活动。教师先给出示例，然后让每位学生在一张纸条上写下一个健康问题（如Ihaveafever.）。四人一组，将纸条混合后每人抽取一张。组员轮流朗读自己抽到的问题，其他组员依次给出至少一条建议（用should/shouldn’t），并由一名记录员记录下来。活动结束后，每组推选一个最有意思或最典型的问题及建议进行全班分享。此活动不仅操练语法，更锻炼了学生的快速反应和语言生成能力。【重要】

4.拓展运用与真实交际（3c）（10分钟）：

教师设置一个更具挑战性的任务：“Imagineyouareaschooldoctor.Astudentcomestoyouwithahealthproblem.Pleasegivehim/herprofessionalanddetailedadvice.”这个任务要求学生将should的建议具体化，而非停留在“Youshouldseeadoctor.”的层面。

教师可以提供一个对话支架：

S:What’sthematter?

“Patient”:Ihaveabadcold.

“Doctor”:I’msorrytohearthat.First，youshoulddrinkmorehotwater.Youshouldn’tdrinkcoldwater.Also，youshouldtakesomemedicineandrestforaday.Youshouldn’tgotoschooltoday.Ithinkyouwillfeelbettersoon.

学生两人一组，一人扮演医生，一人扮演病人，创编对话。鼓励“医生”给出2-3条具体建议，并能用“First...Also...”等使建议有条理。教师邀请几组学生表演，并对建议的合理性和语言的丰富性进行点评。【难点】

5.小结与作业（6分钟）：

教师引导学生总结should的用法，并强调提出具体建议的重要性。

作业布置：【基础性作业】完成练习册中关于情态动词should的专项练习。【实践性作业】观察校园或社区中可能存在的不健康行为或安全隐患（如有人乱扔垃圾、在走廊追逐），用should/shouldn’t写出至少3条提示语或宣传语，并配上简单的图画。

（三）第三课时：SectionB1a-1d（听说课：拓展与深化）

【课时目标】学生能够理解并运用更多描述意外伤害的词汇（如falldown，cutoneself，hurtone’sback）；能够在听力中获取关于事故及急救措施的关键信息；能够模拟拨打急救电话，描述事故并请求帮助。

【教学流程】

1.热身与旧知激活（5分钟）：

快速问答游戏“QuickResponse”。教师说出一个健康问题（如“stomachache”），学生快速说出一个对应的建议（如“drinkhotwater”）。通过这个游戏迅速激活学生关于疾病与建议的知识储备。

2.新词汇学习与情境导入（1a-1b）（10分钟）：

教师展示一个全新的情境：体育课上，同学们在活动时发生了一些意外。展示四幅图片（对应1a）：有人摔倒(falldown)，有人割伤自己(cuthimself/herself)，有人撞到头(hithis/herhead)，有人背疼(hurthis/herback)。教师通过动作、表情和英文解释引导学生理解这些动词短语的含义。

教师领读这些短语，并让学生跟读，模仿发音。然后完成1b的听力预测任务：让学生根据1a图片，猜测听力材料中的人物遇到了什么麻烦。

3.听力理解与信息处理（1c-1d）（15分钟）：

第一遍听力（1c）：播放听力录音，学生将1a中的人物名字与图片匹配，验证自己的猜测。听完后，教师提问：“WhathappenedtoNancy/...?”检查学生获取主旨信息的能力。【基础】

第二遍听力（1d）：这是一段稍长的对话，内容是关于事故、感觉以及急救措施。播放前，引导学生阅读1d中的表格，明确需要捕捉的信息（问题、感觉、建议）。播放第一遍，学生尝试填写部分信息。播放第二遍，学生补充完整信息。如有必要，播放第三遍，针对重难点句子进行停顿，帮助学生捕捉细节，如“Putabandageonit”，“Youshouldrestforafewdays”。【重要】听后，小组内校对答案，教师请小组代表汇报，全班核对。

4.听后输出与口语实践（15分钟）：

角色扮演任务：创设一个模拟报警场景。教师用PPT展示119（火警）、110（报警）、120（急救）的号码，强调在真正遇到危险时要拨打急救电话120，并用英语说明情况。

教师提供一个对话模板，并与一名学生合作示范：

A:Hello!Thisis120emergency.What’syouremergency?

B:Hello!Myfriendfelldownandhurthislegbadly.Hecan’twalk.

A:Whereareyounow?

B:Weareattheschoolgate.

A:OK.Staythereanddon’tmovehim.Anambulanceisontheway.Isheconscious?

B:Yes，heis.Buthe’sinalotofpain.

A:Weunderstand.Juststaycalm.We’recoming.

学生两人一组，一人扮演急救中心接线员，一人扮演事故现场求助者，根据1d听力材料中的情景或自己想象的情景，创编一段至少包含8句话的求助与应答对话。教师鼓励学生使用本课新学的词汇（falldown，hurt，cutoneself等）以及以前学过的词汇和句型。教师巡视，提供语言支持和指导。最后，选取2-3组学生到教室前方进行展示，全班从语言准确性、应对合理性、表演投入度三个维度进行评价。【非常重要】

5.小结与作业（5分钟）：

教师引导学生回顾本节课学习的事故类词汇以及拨打急救电话的要点。

作业布置：【基础性作业】抄写并记忆1a中的新短语。【拓展性作业】和家人一起查找资料，了解如何用英语进行心肺复苏（CPR）或在等待救护车时应该做什么，下次课分享你的“急救小贴士”。

（四）第四课时：SectionB2a-2e（阅读课：拓展与思维）

【课时目标】学生能够通过略读和寻读等策略理解关于“意外事件与急救”的记叙文；能够根据上下文猜测生词含义，梳理故事发展的脉络；能够通过分析主人公的行为，体会其乐于助人的精神，并思考在紧急情况下应如何正确施救。

【教学流程】

1.读前活动（Pre-reading）（7分钟）：

教师播放一个关于公交车司机和乘客在路边救人的社会新闻短视频（或展示新闻图片），提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whathappened?Whatdoyouthinkofthebusdriverandthepassengers?”引导学生自由发表观点，引入本课话题“HeLostHisArmButIsStillClimbing”。教师板书标题，并呈现主人公AronRalston的照片，简单介绍这是一位著名的登山家。提问学生：“Lookatthetitle.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Canyoupredictanythingfromthetitleandthepicture?”激发学生的阅读期待。【重要】

2.读中活动（While-reading）（23分钟）：

(1)快速阅读（Skimming）（5分钟）：学生快速阅读全文，验证自己刚才的预测，并找出文章主要讲述了关于AronRalston的哪两件事？（一次登山遇险事故，以及他后来继续登山的故事）。此环节旨在培养学生快速把握文章主旨的能力。【基础】

(2)细节阅读（Scanning）（8分钟）：学生再次阅读文章，完成2c和2d的练习。2c为判断正误并说出理由，要求学生仔细阅读并寻找信息支撑点，如“AronalmostlosthislifebecauseofaseriousaccidentinUtah.”需要学生找到文中对应的句子“Onthatday，Aron’sarmwascaughtundera360-kilorockthatfellonhimwhenhewasclimbingbyhimselfinthemountains.”2d为事件排序，帮助学生理清事故发生的先后顺序：fellonhim->wascaught->triedtomove->waitedforhelp->cutoffhisarm->bandagedhimself。教师引导学生用表示时间顺序的词（first，then，next，finally）复述这一过程，强化学生的逻辑思维能力。【非常重要】

(3)精读与难点处理（10分钟）：教师引导学生关注文中的关键句子和生词。例如，对于“bandage”一词，教师可以展示包扎的图片，让学生猜测其词义；对于“Hewasnotreadytodiethatday.”引导学生体会主人公在绝境中的求生意志。重点解析2e中的句子“Inthisbook，Arontellsoftheimportanceofmakinggooddecisions，andofbeingincontrolofone’slife.”，引导学生讨论：“Whatdoyouthink‘makinggooddecisions’and‘beingincontrolofone’slife’meaninAron’sstory?Doyouagree?”鼓励学生结合课文和自己的生活经验发表见解，培养批判性思维。【难点】

3.读后活动（Post-reading）（15分钟）：

(1)小组讨论：将学生分成四人小组，围绕以下问题进行讨论：

WhatdidArondoaftertheaccident?

WhatcanwelearnfromAronRalston?(Aboutcourage，spirit，wisdom...)

Ifyouwereinasimilardangeroussituation，whatdecisionswouldyoumake?

(2)观点分享与情感升华：每组派代表分享讨论结果。教师引导学生认识到，阿伦的故事不仅仅是一次惊心动魄的遇险经历，更展现了人类面对极限困境时的顽强意志、冷静判断以及对生命的热爱与掌控。他割臂自救的行为需要极大的勇气和智慧，而他最终选择继续登山，则体现了不被困难打倒、追求梦想的积极人生态度。教师要适时进行安全教育，强调在极端情况下保全生命的重要性，以及在日常生活中进行风险评估、做好充分准备的必要性。【情感态度价值观目标】

4.小结与作业（5分钟）：

教师总结本节课的阅读收获，强调主人公的精神品质。

作业布置：【基础性作业】完成2e的填空练习，并用“importanceof”“beincontrolof”造句。【拓展性作业】写一篇简短的读后感，题目为“WhatILearnedfromAronRalston”。或者，寻找另一位你认为具有非凡勇气和智慧的人物（如探险家、运动员等）的英文小故事，下次课与同学分享。

（五）第五课时：SectionB3a-SelfCheck（写作与单元复习课）

【课时目标】学生能够综合运用本单元所学词汇和句型，就某个健康或安全问题写一封建议信或一篇小短文；能够通过SelfCheck等活动自查本单元知识掌握情况，查漏补缺；能够在全班范围内分享自己的作品，体验写作的成就感。

【教学流程】

1.写作前（Pre-writing）（10分钟）：

(1)复习回顾与话题激活：教师利用思维导图，与学生一起快速回顾本单元核心内容：中心圆是“HealthProblemsAccidents”，向外延伸的分支包括“CommonProblems”（cough，fever...），“Accidents”（falldown，cut...），“Feelings”（sore，hurt...），“Advice”（should/shouldn’t...）以及“EmergencyResponse”（call120...）。通过这个活动，系统梳理知识，为学生后续写作搭建内容支架和语言支架。【非常重要】

(2)范文引领与结构分析：教师呈现3a中的信件（Ben给他的朋友关于健康问题的回信），引导学生分析建议信的篇章结构。提出问题：“What’stheproblem?WhatadvicedoesBengive?Howdoesheorganizehisideas(beginning，body，ending)?”学生通过阅读分析，总结出建议信通常包括三部分：开头（得知对方的问题并表示关切）、正文（提出具体建议并说明理由）、结尾（表达祝愿或期待）。教师可以板书一个简单的写作框架。

2.写作中（While-writing）（20分钟）：

(1)明确任务（3a）：要求学生完成3a的任务，即假设自己是Ben的朋友，给Ben写一封回信，描述自己的健康问题