小学三年级英语下册 Unit 5 Toys 第三课时 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Toys第三课时教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材版本与单元定位

本课设计基于沪教牛津版（深圳用）三年级下册Unit5Toys。该单元围绕“玩具”这一贴近学生生活的话题展开，旨在通过学生熟悉且喜爱的物品，激发英语学习兴趣，提升综合语用能力。本课时为单元第三课时，在整个单元中起着承上启下的作用。前两课时已完成了核心词汇（ball,kite,toycar,robot,doll,bear等）的音形义教学以及核心句型“Whatdoyouhave?Ihave.../Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon't.”的初步操练。本课时并非简单重复，而是基于单元整体教学理念，对前两个课时的语言知识进行整合、拓展与深化应用，并为后续课时（如故事教学或综合活动）做好语言和情感上的铺垫。教材内容通常包含一首韵律诗或一个对话场景，旨在通过更丰富的语境，让学生综合运用所学词汇和句型进行交流，并自然渗透情感教育。

（二）【重要】课程内容整合分析

本课时的教学内容应跳出孤立的知识点教学，以大单元视角进行统整。具体内容分析如下：

1.语言知识整合：不再单纯复习单词，而是将单词（名词）与句型（问答）深度融合。例如，将“Doyouhavearobot?”与“Yes,Ido.Look!It’sredandblue.”结合，使语言表达从单一走向丰富。同时，引入形容词性物主代词“my,your”以及形容词（如颜色、大小“big/small”）的简单描述，使对话更具真实性和交际性。

2.语篇类型运用：本课时很可能以“Rhymetime”或“Playagame”以及“Listenandsay”的拓展版形式呈现。对于韵律诗，重点在于感受节奏、韵律，在吟唱中巩固词汇和句型；对于游戏，重点在于规则的理解和语言的真实运用；对于对话，重点在于理解语篇语境，提取关键信息，并进行模仿和创造性的表演。

3.语言技能融合：本课时应设计为听、说、读、写技能的初步融合。听的方面，听清对话或指令；说的方面，大胆开口问答、描述；读的方面，读懂简单的句子或游戏规则；写的方面，可设计为单词的规范抄写或根据提示补全句子，为三年级的书写起步打下基础。

4.跨学科视野渗透：本课时内容可以与美术（设计自己喜欢的玩具、色彩搭配）、数学（玩具的分类与计数）、道德与法治（学会分享、爱护玩具、整理物品）等学科建立自然联系，体现课程的综合性。

5.情感态度价值观挖掘：通过对玩具话题的探讨，引导学生体会玩具带来的快乐，懂得珍惜自己的玩具，并愿意与同伴分享玩具，感受分享的快乐，形成“Sharingiscaring.”的初步意识。

二、学情分析

（一）【基础】学生已有知识储备

授课对象为小学三年级学生，年龄约在8-9岁。经过一二年级及本单元前两课时的学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识方面：掌握了常见的玩具类词汇（ball,kite,car,doll,bear,robot等）；初步理解了“Doyouhave...?”及其肯定和否定回答；能够使用“Ihave...”介绍自己拥有的玩具；对部分颜色和简单的描述性形容词有初步感知。

2.语言技能方面：具备简单的听音指图、听音做动作的能力；能够模仿录音跟读单词和句子；能在教师引导下参与简单的课堂游戏和活动。

3.情感态度方面：对英语学习保持较高兴趣，喜欢歌曲、游戏、故事等形式；对“玩具”话题有天然的亲近感和表达欲。

（二）【重要】学生潜在学习困难与需求

1.词汇的音形义匹配：部分学生在单词认读上可能存在困难，特别是robot,beautiful等发音或拼写稍复杂的词。需要加强图片、实物与单词的对应认读。

2.句型的灵活运用：学生在机械操练环节表现尚可，但在真实交际情境中，可能会忘记使用完整句型，或回答过于单一（只用Yes/No）。需要创设更真实的语境，引导他们进行丰富的、有意义的交流。

3.语篇理解能力：对于本课时出现的短小语篇或韵文，部分学生在提取关键信息、理解整体意思上存在困难。需要教师通过问题链引导，帮助学生建立听力或阅读的策略意识。

4.注意力的维持：三年级学生有意注意时间有限，课堂活动设计需动静结合，变换形式，持续激发其学习兴趣。

5.书写的规范性：作为起始年级，学生的字母和单词书写规范有待持续巩固，本课时的任何书写任务都需教师细致指导。

三、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、会读本课时重点词汇（ball,kite,toycar,robot,doll,bear等）及其复数形式（toys,cars,dolls等）。

2.【基础】学生能够在真实或模拟情境中熟练运用核心句型“Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon't.”询问他人是否拥有某玩具，并能用“Ihave...It's...（颜色/特征）”简单描述自己的玩具。

3.【重要】学生能够理解并朗读本课时的韵律诗或简短对话，语音语调基本正确。

4.【重要】学生能够根据图片或提示，书写本单元核心单词，并尝试仿写简单的句子，如“Ihavearedcar.”。

（二）文化意识目标

1.【基础】了解玩具是童年生活的重要组成部分，不同文化背景下都有各自特色的玩具，但玩具带来的快乐是相通的。

2.【重要】在与同伴交流玩具的过程中，初步形成尊重他人爱好、乐于分享的观念，体会“Sharingmakesushappy.”的文化内涵。

（三）思维品质目标

1.【基础】通过观察图片、听录音，能提取关键信息，如人物拥有的玩具、玩具的特征等。

2.【重要】能根据教师的引导，对玩具进行分类（如颜色、大小、类型），发展归类、概括的思维能力。

3.【难点】在创编对话或描述自己玩具的过程中，能尝试运用所学语言进行简单的想象和创造，培养初步的创新思维。

（四）学习能力目标

1.【基础】培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

2.【重要】引导学生学会合作学习，在小组活动中与同伴有效沟通、互相帮助。

3.【重要】通过自然拼读法的渗透，培养学生初步的“见词能读，听音能写”的词汇学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】核心句型“Doyouhave...?”及其肯定与否定回答在实际情境中的准确运用。

2.【核心词汇】本单元所有玩具类词汇的听、说、认读。

3.在具体语境中理解并朗读本课时的语篇（对话或韵律诗）。

（二）教学难点

1.【难点】在真实交际中，能够综合运用“Ihave...It's...”等语言，对玩具进行简单的、丰富的描述，而不仅仅是简单问答。

2.【难点】名词复数形式的初步感知和在语境中的正确使用（如“Ihavetwocars.”）。

3.【教学挑战】引导学生在分享与交流中，自然流露并内化分享与合作的情感态度。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含教材情境图、动画视频、韵律音频、单词卡片（图文并茂）、实物玩具（如一个可爱的布娃娃、一个小球、一个机器人模型等）、评价用的贴纸或小奖章。

2.学生准备：课本、铅笔、橡皮。鼓励学生带一个自己最喜欢的玩具到课堂（需提前与家长沟通，确保安全且不影响课堂秩序）。

3.板书准备：在黑板上预先画好四线三格，准备好磁力贴片，用于呈现单词卡片和板书核心句型。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）【热身与复习】——激活旧知，铺垫新知（建议时长：5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk：师生之间用亲切自然的语言互相问候，如“Goodmorning,boysandgirls.”“Howareyoutoday?”营造轻松愉悦的课堂氛围。随后，教师拿出一个事先准备好的实物小球（ball），与学生进行快速对话：

T:Look!What'sthis?

Ss:It'saball.

T:Yes,it'smyball.Doyouhaveaball?

S1:Yes,Ido./No,Idon't.

T:(对S1)Oh,youhaveaball.Whatcolourisyourball?(引导学生回答)

S1:It'sredandwhite.

这个环节不仅复习了单词，更重要的是在真实交流中自然引入了本课将要深化的内容——对玩具的描述。

2.SingaSong：播放或吟唱本单元配套的或与玩具相关的英文歌曲，如“ToysSong”或“Whatdoyouhave?”，让学生边唱边做动作。歌曲的节奏和韵律能快速抓住学生注意力，同时在轻松的氛围中激活头脑中已有的词汇和句型，实现“课伊始，趣亦生”的效果。

3.QuickResponse：利用闪卡或PPT快速闪现玩具图片，学生快速说出英文单词。为了增加挑战性和趣味性，可以改变图片呈现的速度，或者只呈现图片的一角让学生猜。这个游戏能高效、全面地检测学生对上一课时单词的掌握情况，为新课学习扫清单词障碍。

（二）【呈现与输入】——创设情境，感知理解（建议时长：10分钟）

1.【重要】创设主情境：教师利用多媒体课件或简笔画，创设一个生动的情境——“ToyFair”（玩具博览会）或“Myfriends'toys”。例如，呈现本单元主人公（如Alice,Peter等）在玩具店里或在家互相展示、交流玩具的场景。情境的创设要贴合学生生活，并具有完整性。

2.整体感知语篇：播放本课时“Listenandsay”部分的动画或录音，要求学生带着一个概括性的问题去整体感知，例如：“Today,AliceandPeteraretalkingabouttoys.Whattoysdotheyhave?”第一遍播放时，学生只需静听、观看，尝试理解大意。

3.细节理解与输入：第二遍播放，采用“定格”方式，在关键处暂停，通过问题链引导学生关注细节信息，并在此过程中进行新语言点的输入和旧知识的滚动复现。

1.4.场景一：呈现Peter展示玩具的图片。

T:Look!Who'she?(Ss:Peter.)WhatdoesPeterhave?Let'slisten.(播放音频:Ihaveanewrobot.)

T:WhatdoesPeterhave?(引导学生完整回答:Hehasarobot.)

T:Yes,Peterhasarobot.Doyouhavearobot,S2?(连接学生实际)

S2:Yes,Ido./No,Idon't.

T:LookatPeter'srobot.It's...(播放下一句:It'ssuper!)

引导学生理解“super”的意思（很棒，酷），并模仿其兴奋的语气。将“Ihavea...It's...”的句型结构渗透给学生。

2.5.场景二：呈现Alice与Peter对话的场景。

T:DoesAlicehavearobot?Let'swatchandlisten.(播放对话:Doyouhavearobot?No,Idon't.Ihaveadoll.)

T:DoesAlicehavearobot?(Ss:No,shedoesn't.)Whatdoesshehave?(Ss:Adoll.)

T:Yes,shehasadoll.Doyouhaveadoll?Whatcolourisyourdoll?(再次连接学生实际)

通过不断的追问，让学生明白交流不仅仅停留在“有没有”，更要关注“是什么样子的”。

6.【难点突破】词汇与句型聚焦：在情境理解的基础上，将重点词汇和句型提炼出来进行聚焦学习。

1.7.词汇学习：利用自然拼读法教授新词或难点词，如“robot”可以拆分为ro-bot，引导学生感知发音；“doll”可以通过-ll组合的发音规律，联系已学单词“ball”。将单词卡片贴在黑板上，带领学生进行“大小声”、“升降调”等多种形式的跟读。

2.8.句型操练：教师指着板书上的核心句型“Doyouhavea...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”，带读并强调其升降调。然后，教师利用实物玩具与学生进行示范性对话，为后面的操练活动做铺垫。

（三）【操练与内化】——机械操练，形成技能（建议时长：10分钟）

1.【基础】听音跟读：打开课本，播放录音，要求学生手指点读，逐句模仿跟读。特别关注学生的语音、语调、连读、重音等，培养良好的语感和朗读习惯。可以采取全班跟读、小组跟读、男女生分角色跟读、个别学生展示等多种形式。

2.【重要】机械性操练活动：

1.3.“猜一猜”游戏（GuessingGame）：教师将一些玩具图片或实物放在一个“神秘盒子”里，让学生用“Doyouhavea...?”来猜，教师或一位学生根据实际情况回答“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”。这个游戏聚焦于核心句型的反复操练，趣味性强。

2.4.“连锁问答”活动（ChainDrill）：教师先问第一排第一个学生“S1,doyouhaveatoycar?”，该学生根据自己的实际情况回答后，再用同样的问题问旁边的S2，以此类推，形成一条问题链。此活动能确保每个学生都开口说，实现全员参与。

5.控制性操练活动：

1.6.“PairWork-AskandAnswer”：同桌两人一组，拿出自己带来的玩具（或课本图片），互相询问并介绍。教师给出语言支架：

A:Hello,[name].Doyouhavea[toy]?

B:Yes,Ido.Look!It's[colour]./It's[big/small].

A:Wow,it's[cool/nice/super]!

B:Thankyou.Doyouhavea...?

学生在相对真实的语境中运用目标语言，从机械模仿向有意义交流过渡。教师在教室内巡视，给予指导和帮助。

（四）【实践与拓展】——综合运用，迁移创新（建议时长：10分钟）

1.【难点突破】【热点】任务型活动：创设“小小玩具分享会”（ToyShowandTell）的综合性任务。

1.2.任务准备：将学生分成4-6人小组。告诉学生：“WearegoingtohaveaToyShowandTellinourclass.Pleaseshareyourfavouritetoywithyourgroupmembers.Youcantalkaboutwhatitis,whatcolouritis,andwhyyoulikeit.”

2.3.语言支架：教师在黑板上或通过PPT提供更丰富的语言支持：

1.3.4.Hello,everyone!I'm[name].

2.4.5.Thisismy[toy].It'sa[toycar/doll/...].

3.5.6.It's[colour].It's[big/small/cool/beautiful].

4.6.7.Ilikeitverymuch.Doyoulikeit?

5.7.8.Doyouhavea[toy]?

8.9.小组活动：学生在小组内轮流展示并介绍自己的玩具。介绍完后，组内其他同学可以用“Doyouhave...?”进行提问或评论。教师深入到各个小组，倾听、引导、鼓励，并记录学生精彩的语言表达和存在的问题，以备评价环节使用。

10.韵律诗学习与创编（如果教材内容是Rhymetime）：

1.11.学习韵律：播放本单元的韵律诗，让学生先听，感受节奏。教师用拍手或跺脚的方式帮助学生打节拍。然后逐句跟读，最后配上动作一起吟唱。

2.12.尝试创编：在熟练掌握原韵律诗的基础上，引导学生替换其中的关键词（玩具单词或颜色形容词）来创编新的韵律诗。例如：

原诗：Ihaveacar.It'ssuper.Ihaveadoll.It'sbeautiful.

创编：Ihaveakite.It'sred.Ihaveaball.It'sbouncy(弹跳的).

这个过程极大地激发了学生的创造力和参与热情，实现了语言的迁移创新。

（五）【展示与评价】——成果交流，反馈提升（建议时长：5分钟）

1.小组代表展示：邀请2-3个小组派代表上台，在全班面前进行“ToyShowandTell”展示。这是学生的高光时刻，教师应给予充分的肯定和鼓励。要求台下学生认真倾听，做文明的小听众。

2.【重要】多元评价：评价应贯穿活动始终，此环节进行集中反馈。

1.3.教师评价：教师对上台展示学生的语言表达、仪态、创意等方面进行具体的、激励性的评价。例如：“Yourintroductionisveryclear!Ilikeyourbluerobot.Andyousaid'It'ssuper'withgreatfeeling!Excellent!”避免笼统的“Goodjob”。

2.4.生生互评：引导台下学生对台上的展示进行评价。可以用简单的英语，如“Great!”“Wonderful!”“Ilikeyourkite.”也可以引导学生思考：“Whatdidyoulikeabouttheirshow?”

3.5.【情感态度价值观目标达成】情感升华：在“玩具分享会”后，教师进行总结和情感升华。“Today,wesharedourtoys.Wetalkedaboutthem.Sharingourtoyscanmakeushappy.Itcanmakeourfriendshappytoo.Soremember,sharingiscaring.”将语言学习与品格教育自然融合。

（六）【小结与作业】——梳理归纳，延伸课外（建议时长：5分钟）

1.【基础】课堂小结：引导学生一起回顾本节课所学内容。教师可以通过提问的方式帮助学生梳理：“Whatdidwelearntoday?Whatnewwords?Whatnewsentences?Canweaskourfriendsabouttheirtoysnow?”教师根据学生的回答，再次指向板书的核心内容，起到画龙点睛的作用。

2.【基础】布置作业：

1.3.必做作业：听录音，跟读本课时的对话或韵律诗15分钟，要求模仿录音的语音语调。家长签字。

2.4.选做作业：画一幅画，画出自己最喜欢的玩具，并尝试用英语在旁边写一句话介绍它，如“Ihavearedkite.”或“Thisismydoll.It'sbeautiful.”

3.5.【跨学科视野】拓展性作业（弹性）：回家后，和父母用英语聊聊他们的童年玩具。尝试问父母：“Mum/Dad,didyouhaveatoycarwhenyouwerelittle?Whatwasitlike?”（此作业将英语学习延伸到家庭，并融入了代际交流，富有温情和教育意义。）

七、板书设计

Unit5Toys(Period3)

（黑板左侧）