小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part B Read and Write教案

小学英语四年级下册Unit3WeatherPartBReadandWrite教案

一、教学设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合深度学习、项目式学习及跨学科教学等前沿教育思想。设计立足英语学科核心素养，致力于在真实的语言运用情境中，协同发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学摒弃孤立的知识传授模式，将语言学习融入探究“天气与生活”这一主题意义的全过程，引导学生从学习理解，到应用实践，最终实现迁移创新。通过创设“小小气象观察员与规划师”的单元大任务，驱动学生在解决真实性问题的过程中，自主建构关于天气询问、描述、对生活影响的系统性表达，并最终形成具有实际应用价值的成果。教学全程贯穿“教—学—评”一体化设计，运用多元评价工具，关注学生在学习过程中的表现与成长，实现以评促学、以评促教。

二、教学内容与学情分析

本节课的教学内容源于人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元PartB的ReadandWrite部分。该部分是单元知识综合运用与技能提升的关键环节。文本形式为一组来自世界各地朋友（如JohninSydney,ChenJieinBeijing等）描述当地天气及活动的明信片，核心语言聚焦于“It‘s...and.../It’s...in.../Ican/can‘t...”等描述性句型，并整合了A、B部分已学的天气形容词与活动短语。文本虽简短，但信息丰富，具有真实交际语境，为学生提供了从阅读中提取、整合信息，并模仿写作的范例。

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的读写基础。他们对“天气”话题有浓厚兴趣，且在A部分及B部分Let‘stalk中已掌握“What’stheweatherlike?It‘ssunny/rainy...”等基本问答，以及“cold,warm,cool,hot,rainy,snowy,cloudy,windy”等核心词汇。然而，学生能力存在分化：部分学生能进行简单句型套用，但语言输出缺乏丰富性与逻辑性；阅读策略较为单一，信息提取与整合能力有待系统培养；将阅读输入转化为结构化写作输出的能力尚属初步阶段。此外，学生的逻辑思维、联系生活实际解决问题的能力以及跨文化意识正处于发展的黄金时期。因此，本节课需在巩固旧知的基础上，着力提升学生语篇意识、阅读策略和创造性表达能力，引导他们思考天气与人文地理、日常生活决策之间的关联。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“阅读世界天气明信片”的语境中，准确理解、认读并运用描述天气状况的形容词（sunny,warm,rainy,cold,windy,snowy等）和相关活动短语（flyakite,makeasnowman,goswimming等）。

2.学生能够理解并熟练运用“It‘s…(and)…in…”和“Ican/can’t…”等句型结构，对特定地点的天气及其对活动的影响进行连贯、准确的描述。

3.学生能够读懂简单的多模态天气明信片语篇，提取关键信息（地点、天气、活动），并完成信息补全、匹配等阅读任务。

4.学生能够在图片和语言框架的辅助下，模仿文本结构，撰写一封简单、连贯、信息完整的天气描述明信片。

（二）学习能力目标

1.通过预测、寻读、推理等阅读策略的指导与实践，提升学生的自主阅读能力和信息处理效率。

2.通过小组合作完成“天气播报”和“旅行规划”等任务，培养学生的团队协作与沟通能力。

3.引导学生利用思维导图等工具梳理和归纳语言知识，构建个人知识网络，发展自主学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同地点天气差异的原因（如悉尼与北京季节相反），培养学生的对比分析与逻辑推理能力。

2.通过探讨“天气如何影响我们的活动选择”，引导学生建立事物间的因果联系，发展批判性思维。

3.在“为他人规划一日活动”的迁移任务中，激发学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

（四）文化意识目标

1.通过了解同一时间世界不同城市的多样天气，初步建立全球意识和跨文化认知，理解地理差异对生活的影响。

2.在模拟撰写给外国朋友的明信片过程中，体会用英语进行简单国际交流的意义，培养开放、友善的交流态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在语篇中理解并综合运用本单元核心句型“It‘s…in…”和“Ican/can’t…”描述天气及其对活动的影响。

2.掌握基本的阅读微技能，能从明信片语篇中快速、准确地提取地点、天气、活动等关键信息。

3.能够基于阅读输入，进行模仿与创造，完成一封结构完整、信息清晰的天气描述性写作。

（二）教学难点

1.引导学生理解并表达天气状况与适宜活动之间的逻辑因果关系，使语言输出更具合理性和丰富性。

2.帮助学生克服畏难情绪，从句子层面的输出顺利过渡到有意义的语篇层面（明信片）的书写，并注意书写规范与交际功能。

3.启发学生思考天气背后隐含的地理（如南北半球季节相反）与文化信息，提升思维深度。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件，包含世界地图动画、明信片高清图片、朗读音频、微视频（展示不同天气下的活动）、互动练习游戏。

2.学生准备：每人一套“天气图标”与“活动短语”小卡片；世界主要城市名称卡片（Beijing,Sydney,London,Singapore等）；明信片写作模板纸及装饰用品。

3.环境布置：教室墙面布置“世界天气墙”，划分出不同大洲区域，供课后展示学生作品。

4.技术整合：利用平板电脑或互动白板，实现学生答案的即时投屏与反馈；准备在线天气查询网站或APP作为拓展资源。

六、教学过程

（一）主题引领，情境预热

1.歌曲激趣，激活旧知：师生共同演唱改编版的歌曲“HowistheWeather?”，将歌词中的地点替换为不同城市（如“HowistheweatherinLondon?It‘srainyinLondon.”）。通过欢快的节奏，快速复习天气词汇和核心句型，营造轻松的学习氛围。

2.情境切入，明确任务：教师以“世界小公民”项目引入：“同学们，我们班加入了‘世界小公民’交流计划。今天，我们收到了几位来自世界不同城市笔友的明信片。他们想和我们分享当地的天气和生活。我们的任务就是：第一，读懂他们的明信片；第二，成为‘小小气象观察员’，分析世界天气；第三，以‘小小规划师’的身份，为我们的一位笔友回复明信片，甚至可以为他规划一天的户外活动。大家准备好了吗？”由此揭示本节课的学习主线，赋予学生明确的角色和使命。

3.地图启思，预测内容：课件展示一张标有Beijing,Sydney,London等城市的世界地图。教师提问：“Lookatthemap.Todayisasunnyandwarmdayinourcity.WhataboutinSydney?Isitthesameseasonasus?Canyouguess?”引导学生观察悉尼位于南半球，启发他们根据已有地理常识进行预测（“Maybeit‘scoldthere.”），初步渗透跨学科思维，激发阅读期待。

（二）解构文本，深度学习

1.整体初读，验证预测：学生第一次完整静听明信片录音，整体感知语篇。听后，请学生快速回答：“IsitcoldinSydney?What’stheweatherlikethere?”验证之前的预测。教师引导学生关注明信片的文体特征：称呼、正文、署名及配图。

2.细节精读，策略渗透：

1.3.任务一：信息捕捉。学生自主默读四张明信片。教师出示阅读任务单第一层：“ReadandMatch.”将人物头像（John,Mike等）、地点名称、天气图标、活动图片打乱，请学生进行连线匹配。此环节训练学生寻读捕捉关键信息的能力。

2.4.任务二：思维梳理。匹配完成后，教师引导学生以其中一张明信片（如JohnfromSydney）为例，共同提炼描述逻辑：“首先说明地点和天气(It‘ssunnyandhotinSydney.)，然后说明在这种天气下能做什么(Icangoswimming.)。”随后，教师示范利用思维导图（中心为“WeatherPostcard”，分支为“Place”,“Weather”,“Cando”,“Can’tdo”）梳理信息。学生小组合作，选择另外一张明信片，共同完成其思维导图，并上台展示分享。

3.5.任务三：推理探究。教师提出深层思考问题：“WhycanMikemakeasnowmaninMoscow?Whycan‘tSarahflyakiteinLondon?”引导学生关注“because”隐含的因果关系，并鼓励用“Becauseit’s…and…”来回答。同时，对比北京和悉尼的天气，再次强化南北半球季节相反的概念。

6.难点突破，语言内化：

1.7.句型聚焦与扩展：教师将核心句型“It‘s…in…”和“Ican/can’t…”呈现在黑板上。开展“句子接龙”游戏：教师说“It‘swindyinBeijing.”，学生A接“Icanflyakite.”；教师换“It’srainy.”，学生B接“Ican‘tflyakite.Icanreadabookathome.”鼓励学生结合已学所有活动短语进行扩展，丰富语言表达。

2.8.朗读模仿与演绎：学生再次跟读录音，注意模仿语音语调，尤其是连读和语气中表达的情感。随后进行“最佳朗读者”小组赛，或分角色为明信片配音，加入适当的动作和表情，深化对文本内容与情感的理解。

（三）应用实践，分层巩固

1.活动一：我是天气播报员。基于阅读获取的信息，学生以小组为单位，选择两个城市，编写一份简单的双语天气播报稿。示例：“Goodmorning!Hereistheworldweather.It‘ssunnyandhotinSydney.Peoplecangoswimming.It’scoldandsnowyinMoscow.Peoplecanmakeasnowman.”每组选派一名“播报员”在教室“演播区”（讲台）进行展示，并配以简单的地图指示动作。

2.活动二：明信片修复站。教师出示一封来自“SamfromToronto”但信息不全的明信片，其中部分单词缺失（如天气形容词、活动动词）。学生根据提供的图片提示（多伦多雪景、堆雪人），以小组合作或独立完成的方式，补全明信片内容。此活动旨在巩固句法结构，为独立写作搭建脚手架。

3.活动三：逻辑判断与建议。教师呈现几个情境句子，如：“It‘srainyandcoolinSingapore.Icangotothebeach.”请学生判断其合理性，并说出理由。如果不合理，请给出一个合理的建议活动（“Ican’tgotothebeach.Icangotothelibrary.”）。此活动紧扣教学难点，强化天气与活动间的逻辑关联。

（四）迁移创新，成果产出

1.任务发布：创意回复明信片。教师回归初始情境：“我们了解了笔友们的天气，现在该我们回复了。请选择一位笔友（或自己想象一个外国城市），给他/她写一封回信。”提供分层任务供学生选择：

1.2.基础层：模仿课文结构，介绍自己所在城市今天的天气及自己能做的一项活动。

2.3.提高层：在基础层上，增加对天气的感受（如“Ilikesunnydays.”）或询问对方情况（如“Howaboutyou?”）。

3.4.挑战层：假设你是这位笔友的“一日活动规划师”，根据他/她所在城市的天气预报（教师提供或学生自己查询设想），为他/她规划从上午到下午的2-3项户外活动，并用“Itwillbe…Youcan…”的句型在明信片中给出建议。

5.写作过程指导：

1.6.构思：学生利用思维导图工具，先规划自己明信片的内容要点（To,Place,Weather,Activities,Feeling/Plan）。

2.7.起草：学生在特制的明信片模板纸上进行写作。教师巡视，提供个别化指导，重点关注句式的正确使用、单词拼写及大小写、标点规范。

3.8.美化与分享：学生完成写作后，可以绘制与天气相符的插图进行装饰。完成后，将明信片张贴在教室“世界天气墙”的相应区域。

9.成果展示与互评：开展“明信片漂流分享会”。学生离开座位，浏览“世界天气墙”上的作品，并至少为两位同学的明信片贴上“点赞贴纸”或写下简单的留言便条（如“Anicepostcard!”“Ilikeyourdrawing!”）。教师选取几份有特色的作品进行全班展示，邀请作者朗读，并引导学生从“内容完整、语句通顺、书写美观、富有创意”等维度进行口头评价。

（五）总结延伸，评价反思

1.知识结构化总结：教师带领学生回顾本节课的学习历程，共同总结描述天气与活动的“思维路径图”：从询问天气（What‘stheweatherlike?）到描述天气（It’s…in…），再到联系活动（Ican/can‘t…because…），最后可以升华到感受与规划。将零散的知识点串联成线，形成结构化认知。

2.多元化评价反馈：教师汇总展示过程性评价记录（如小组合作表现、发言质量、阅读任务完成度），结合“明信片”作品这一终结性成果，给予每位学生积极的、发展性的评语。引导学生利用“学习自评表”（包含“我能读懂明信片”、“我能写出完整的句子”、“我能为他人提建议”等项目）进行自我反思。

3.跨学科项目延伸：布置一项长周期实践作业——“全球天气观察周记”。学生自由组合成研究小组，选择一个大洲的一个国家，利用网络资源或晚间新闻后的天气预报，连续记录一周该国的天气情况，并用英语简单记录其主要城市天气及推测的可能活动。周末以手抄报或电子简报的形式进行总结汇报，将英语学习与地理、信息技术学科深度融合。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧区域：核心句型框架

WeatherReport

Place:It‘s________in________.

Activities:Ican________.

Ican‘t________.Becauseit’s________.

Feeling/Plan:It‘sgreat!/Youcan________.

中间区域：思维导图（课堂生成）

（中心圆圈）WeatherPostcard

↓

（分支）Who?→Where?→Weather?→Whattodo?→Why?

右侧区域：世界天气墙（预留区域）

用于随堂张贴城市天气图标、学生作品等，形成可视化知识墙。

八、作业设计

1.基础性作业（必做）：朗读课文ReadandWrite部分三遍，并模仿课文结构，在作业本上