小学六年级语文下册《董存瑞舍身炸暗堡》革命文化主题教学设计与实施（新授课）

小学六年级语文下册《董存瑞舍身炸暗堡》革命文化主题教学设计与实施（新授课）

一、教材分析与定位

  《董存瑞舍身炸暗堡》是统编版小学语文六年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“理想与信念”，语文要素为“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”以及“查阅相关资料，加深对课文的理解”。本文是一篇经典的革命英雄主义叙事作品，以时间为序，生动记叙了在解放隆化的战斗中，战斗英雄董存瑞在紧急关头，毅然手托炸药包，舍身炸毁敌人暗堡的感人事迹。文章通过精准的动作描写、语言描写和环境烘托，塑造了一位视死如归、英勇无畏的革命英雄形象，是对学生进行革命传统教育、传承红色基因的生动教材。

  对于六年级学生而言，他们已具备一定的独立阅读能力和信息筛选能力，能够梳理事件的起因、经过、结果。然而，由于时代隔阂，学生对革命战争年代的艰苦卓绝和英雄人物的内心世界可能存在理解上的距离感。同时，本文的叙事艺术——如何在层层铺垫中塑造人物、如何在细节中蕴含深情、如何将个人命运与宏大历史叙事相结合——是学生需要深入品味和学习的重点。因此，本课教学需引导学生超越对故事梗概的了解，沉入文本细节，运用联想、想象、资料互证等方法，深刻感受英雄的精神品格，并初步学习革命历史题材文学的叙事方法。

二、学情分析

  认知基础：六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能够理解较为复杂的叙事结构和人物关系。通过之前的学习，已初步掌握了通过人物言行体会人物品质的方法，具备小组合作探究的基础能力。

  可能存在的难点：第一，对“暗堡”、“冲锋”、“爆破”等战争特定情境和术语缺乏直观感受，可能影响对情节紧迫性和英雄行为抉择的理解。第二，容易将英雄人物“标签化”、“概念化”，难以走进其作为普通一兵在生死关头的复杂心理活动，需要引导进行有依据的揣摩。第三，对文章结尾处“巨大的响声震得地动山摇，前进的道路炸开了”所象征的深意，以及英雄牺牲的价值，理解可能停留在表面。

  教学支撑点：学生充满崇敬英雄的情感基础，好奇心强，乐于参与角色体验、情景再现等活动。可借助影视片段、历史图片、地图等多媒体资源，拉近学生与历史的距离。通过设计有层次、有挑战性的探究任务，驱动学生深入文本，实现语言建构与精神成长的同频共振。

三、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读董存瑞请求任务、冲锋途中及舍身炸堡的语句。

  2.会认“冀、狡、匍、匐、轰、撼”等生字，会写“爆、隆、膛、仇、恨、狡、猾、匍、匐、轰、撼、眺”等生字，理解并积累“震撼、眺望、匍匐前进、地动山摇”等词语。

  3.学习作者通过一连串精准的动作描写（如“跃、冲、匍匐、爬、猛冲、托、顶、拉”）、简短有力的语言描写以及环境烘托来刻画人物形象的方法。

  （二）思维发展与提升

  1.通过梳理战斗进程和董存瑞的行动线索，培养学生概括信息、把握文章脉络的逻辑思维能力。

  2.通过品析关键细节，联系历史背景，对董存瑞在关键时刻的抉择进行有理有据的推测与评价，发展批判性思维和深度思考能力。

  3.对比不同媒介（文本、影像）对同一事件的呈现方式，初步培养学生的媒介辨析与审美思维能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.感受文本语言在描绘战争场面时的紧张节奏感和塑造英雄形象时的崇高悲壮之美。

  2.通过想象画面、角色代入等方式，体验英雄临危不惧、舍生取义的精神境界，获得情感陶冶和审美体验。

  3.尝试运用习得的描写方法，进行片段写作练习，创造性表达对英雄的理解与敬意。

  （四）文化传承与理解

  1.深刻理解董存瑞舍身炸暗堡的英雄行为所体现的爱国主义、革命英雄主义和为了人民解放事业甘愿牺牲一切的崇高精神。

  2.通过课文学习与拓展阅读，认识革命历史的艰苦卓绝，懂得今天幸福生活的来之不易，激发对革命先烈的崇敬之情和传承红色基因的使命感。

  3.初步思考“英雄”的内涵，探讨英雄精神在和平年代的体现与价值。

四、教学重难点

  教学重点：聚焦描写董存瑞语言、动作、神态的关键语句，结合相关资料，深入体会董存瑞临危不惧、视死如归的英雄气概和高尚品质。

  教学难点：第一，引导学生理解董存瑞在无法安放炸药包的极端情况下，做出“舍身”抉择的必然性与精神超越性。第二，学习本文如何通过具体的叙事和细节描写，将宏大的革命精神具象化为可感可触的英雄形象，避免概念化解读。

五、教学准备

  教师准备：1.制作多媒体课件，包含隆化战斗背景资料、战场形势示意图、董存瑞生平简介、相关历史图片及影视片段（精选）。2.设计学习任务单（含字词闯关、情节脉络图、细节品析表格、拓展思考题）。3.准备与本课主题相关的拓展阅读材料（如董存瑞战友的回忆文章片段、其他年轻英雄事迹简介）。

  学生准备：1.预习课文，读通读顺，自学生字新词，标记不解之处。2.通过书籍、网络（在家长指导下）简单查阅了解解放战争时期隆化战役的背景。3.思考：你认为董存瑞是一个怎样的人？从文中哪些地方看出来的？

六、教学过程

第一课时：创设情境，初识英雄；整体感知，理清脉络

  （一）单元导引，情境创设（约8分钟）

    1.单元主题回顾：同学们，本单元我们走进了“理想与信念”的殿堂。之前的学习，让我们感受到了不同时代、不同人物心中闪耀的光芒。今天，我们将把目光投向战火纷飞的革命年代，去认识一位用生命开辟前进道路的英雄。

    2.历史语境导入：（播放解放战争时期艰苦作战的简短纪录片片段或出示系列历史图片）1948年，解放战争进入战略决战阶段。在河北省隆化县，一场关键的战斗打响了。敌人的暗堡喷吐着火舌，阻挡了我军前进的道路。就在这千钧一发之际，一位年轻的战士挺身而出……（课件同步呈现隆化战斗形势图，标注暗堡位置）

    3.揭示课题，聚焦人物：这位战士的名字叫——董存瑞（板书）。今天，我们就来学习这篇记录他英雄壮举的课文（完整板书课题）。请同学们齐读课题，哪个词语深深震撼了你？（“舍身”）“舍身”是什么意思？（舍弃自己的生命）仅仅两个字，就预示了一个悲壮而伟大的时刻。让我们带着敬畏，走进课文。

  （二）初读课文，整体感知（约15分钟）

    1.自主朗读，任务驱动：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。同时思考：课文围绕“炸暗堡”这件事，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？用简洁的语言概括。

    2.字词闯关，夯实基础：

      （1）词语长廊：出示“冲锋号、震撼、地动山摇、眺望、匍匐前进、钢铸般的脸、坚毅的光芒”等词语，检查读音，结合上下文初步理解。

      （2）书写指导：重点指导“爆”（左窄右宽，右下“氺”写法）、“隆”（右半部分笔画）、“撼”（与“憾”区别）等字的间架结构。学生随堂练习书写。

    3.脉络梳理，把握梗概：

      （1）学生交流初步概括。教师引导按照事情发展顺序梳理：战斗受挫（暗堡阻挡）—→主动请战（请求炸堡）—→艰难接近（途中受阻）—→舍身炸堡（壮烈牺牲）—→战斗胜利（道路炸开）。

      （2）提炼小标题：能否用更精炼的短语概括每个部分？例如：“暗堡逞凶”、“请缨出战”、“冒火前行”、“舍身取义”、“胜利之路”。（板书或课件呈现脉络图）

  （三）聚焦“受挫”，感受危急（约12分钟）

    1.引导关注：战斗一开始，我军遇到了什么困难？从哪些描写可以看出来？

    2.学生默读相关段落，圈画关键词句。

    3.交流点拨：

      （1）环境与态势：“敌人的机枪更疯狂了……冲上去的战士一个个倒下了。”感受敌人火力的凶猛和战斗的惨烈。

      （2）暗堡的特点：“桥型暗堡”、“建在…干河上”、“两侧的护堤墙…”、“机枪子弹像冰雹一样射过来”。结合课件图示，理解暗堡的隐蔽性和难以摧毁的特点，体会其对我军构成的巨大威胁。

      （3）指挥员的神态：“郅顺义看到…焦急万分。”侧面烘托形势的危急。

    4.朗读体会：指导学生用沉重、焦急的语气朗读相关段落，感受战场上千钧一发的紧张气氛。设问：此时此刻，如果你是现场的指挥员或战士，心情如何？最需要什么？（需要有人去炸掉暗堡！）这为下文董存瑞的出场做了怎样的铺垫？（蓄势，突出其行动的紧迫性和必要性）

  （四）课堂小结，布置作业（约5分钟）

    1.小结：本节课，我们回到了那个战火纷飞的年代，初步了解了隆化战斗中我军遇到的巨大困难。暗堡如同狰狞的巨兽，阻挡了胜利之路。在这危急关头，是谁站了出来？下节课我们将深入英雄的行动与内心世界。

    2.作业：（1）熟读课文，将英雄的故事讲给家人听。（2）抄写本课生字新词。（3）思考：董存瑞是在什么情况下请求去炸暗堡的？画出他的语言和动作。

第二课时：品读言行，走近英雄；深度探究，感悟精神

  （一）复习导入，承接上文（约5分钟）

    1.简要回顾：上节课，我们了解到战斗因敌人暗堡的疯狂扫射而受挫，形势万分危急。

    2.过渡：在这生死考验面前，董存瑞做出了怎样的选择？他是如何完成这个几乎不可能完成的任务的？让我们聚焦董存瑞。

  （二）品析“请战”，初识决心（约10分钟）

    1.出示任务：默读董存瑞请求任务的部分，画出他的语言、动作、神态，批注你的体会。

    2.学生自主研读，小组交流。

    3.全班分享，教师精讲：

      （1）语言：“连长，我去炸掉它！”——简短有力，主动请缨，毫不犹豫。“同志们打掩护，让我去！”——考虑战斗配合，将危险留给自己。指导学生读出坚决、果敢的语气。

      （2）动作：“猛地跳到……坚决地说”——“跳”字体现其迫不及待、挺身而出的果敢。

      （3）神态：“钢铸般的脸……坚毅的光芒”——比喻手法，将面部表情比作“钢铸”，体现了无比的坚定和刚强；“坚毅的光芒”则透露出内心的强大信念和视死如归的决心。这是英雄面部特写，是精神的雕塑。

    4.情境引读：面对疯狂的火舌，面对倒下的战友，董存瑞他——（生读：“猛地跳到……坚毅的光芒。”）这不是一时冲动，这是基于对战友的爱、对胜利的渴望而做出的坚定抉择。

  （三）剖析“接近”，体会艰险（约15分钟）

    1.过渡：请求被批准后，董存瑞是如何冲向暗堡的？过程顺利吗？

    2.学生自读相关段落，圈出描写董存瑞在冲锋途中动作的词语，思考这些描写说明了什么。

    3.交流与品析：

      （1）动作链：“跃出……冲去……匍匐前进……爬……又向前爬去……猛地冲……跳进……”这一系列连贯而艰难的动作，再现了董存瑞在枪林弹雨中灵活机动、不畏牺牲、勇往直前的战斗姿态。“匍匐”、“爬”凸显其行动的艰难与隐蔽；“猛地冲”、“跳进”则展现其抓住战机、果断勇敢。

      （2）环境烘托：“敌人的机枪一齐向他扫射……在他身边溅起”“子弹扑哧扑哧打在身边的尘土里”——极写环境之险恶，随时有生命危险，反衬其英勇无畏。

      （3）战友配合：简要提及郅顺义的投弹掩护，体现战斗中的团结协作。

    4.想象体验：播放无台词仅有枪炮声和画面的冲锋片段（或使用课件动态图示），让学生闭眼聆听，结合文字描述，想象董存瑞在弹雨中前进的情景。说一说：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

    5.朗读指导：此部分朗读要有节奏变化，表现过程的艰难和紧张。“跃出”、“冲去”可读得急促有力；“匍匐前进”、“爬”可读得低沉、缓慢，表现其艰难；“猛地冲”、“跳进”再次转为短促有力。

  （四）研读“牺牲”，叩问心灵（约15分钟）

    1.聚焦核心场景：董存瑞终于冲到了桥下，最震撼人心的时刻到了。请同学们静心默读“舍身炸堡”的部分，用“____”画出描写董存瑞动作的句子，用“~~~~”画出他的语言，用心体会。

    2.深度品析，突破难点：

      （1）困境分析：他遇到了什么新困难？（桥高斜坡滑，找不到放炸药包的地方，也找不到东西支撑。）这意味着什么？（常规爆破方式失效，时间一分一秒过去，冲锋号已吹响，战友们正暴露在敌人火力下，每延迟一秒都可能付出更多生命代价。）

      （2）动作解码：“他站在桥底，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”——这一系列动作是在极短时间内完成的。“托”、“顶”，这两个动作意味着他用自己的身体充当了炸药包的支架！这是何等惊人的抉择！引导学生反复品读这三个动词，感受其力量的千钧之重。

      （3）语言震撼：“火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”

        A.神态再现：“钢铸一般的脸”、“巨人一样挺立”、“坚毅的光芒”——与请战时的描写呼应，此刻更加悲壮、更加神圣，这是信念凝固成的永恒姿态。

        B.时间凝固：“一秒钟、两秒钟……”这短暂的几秒，对董存瑞意味着什么？对战友们意味着什么？（生与死的抉择，忍受剧痛的煎熬，对胜利的最后期盼。）这慢镜头般的描写，放大了英雄牺牲前最光辉的时刻，极具艺术感染力。

        C.语言的力量：他的喊话是对谁说的？（对战友）喊话的内容是什么？（“为了新中国，冲啊！”）这不是个人的口号，而是那个时代无数革命者的共同理想。联系董存瑞的年龄（当时年仅19岁）和背景资料，理解“新中国”在他心中意味着什么（意味着穷苦人民的解放、光明的生活）。这最后的呼喊，是他生命的绝唱，也是冲锋的号角。指导学生用浑厚、激昂、充满力量而又略带悲壮的语气朗读这句口号，注意“冲啊”的爆发力。

    3.资料互证，深化理解：出示董存瑞战友的回忆片段或权威历史记载中对这一场景的描述，与课文文字进行比较阅读。思考：文学性的描写和历史记载，在传达英雄精神上各有何特点？（文学更注重细节、氛围和感染力，历史记载更客观，二者相辅相成，共同构建了我们的历史记忆。）

    4.结果与意义：“巨大的响声震得地动山摇。前进的道路炸开了。”这“巨响”是什么？（是炸药包的爆炸，是英雄精神的回响！）这“道路”是什么？（是通往隆化中学的道路，更是通往新中国、通往胜利的道路！）理解结尾的象征意义。

  （五）课堂总结，情感升华（约5分钟）

    1.回环点题：让我们再次轻声读出英雄的名字——董存瑞。从“我去炸掉它”的请战，到枪林弹雨中的前行，再到手托炸药包的惊天一爆，他用自己年轻的生命，践行了什么？（对党的忠诚、对人民的热爱、对胜利的渴望、舍生取义的革命精神。）

    2.升华情感：董存瑞牺牲了，但他的精神如那不灭的火光，照亮了后来者的路。这精神，是中华民族宝贵的精神财富。让我们怀着无比崇敬的心情，再次齐读课题——《董存瑞舍身炸暗堡》。

  （六）布置作业，延伸学习

    1.有感情地朗读全文，尝试背诵“舍身炸堡”的段落。

    2.小练笔：以《我心中的丰碑》或《那一刻，他仿佛巨人》为题，写下你学习课文后对董存瑞英雄形象的理解和感受，注意运用从课文中学到的细节描写方法。

    3.拓展阅读：阅读语文主题学习丛书或推荐读物中关于其他少年英雄（如王二小、刘胡兰、雨来等）的故事，比较不同英雄事迹的异同，准备交流。

第三课时：拓展升华，传承精神；写法借鉴，迁移运用

  （一）回顾英雄，群像拓展（约10分钟）

    1.深情引读：通过上节课的学习，董存瑞的英雄形象已深深印在我们心中。让我们通过一段朗诵（播放或教师范读经典片段），再次缅怀英雄。

    2.英雄群像：在革命战争年代，还有无数像董存瑞一样的英雄。分享你课前搜集或拓展阅读中了解到的年轻英雄事迹（如刘胡兰、邱少云、黄继光等）。讨论：他们身上有哪些共同的品质？

    3.概念辨析：什么是英雄？英雄一定是牺牲的吗？和平年代有没有英雄？（引导学生理解：英雄是为国家、为集体、为他人利益不畏艰险、勇于奉献甚至牺牲的杰出人物。战争年代有战斗英雄，和平年代有科研英雄、抗疫英雄、救灾英雄、平凡的岗位英雄等。）英雄精神的核心是责任、担当与奉献。

  （二）探讨写法，领悟表达（约15分钟）

    1.写法回顾：课文是如何将董存瑞的英雄形象塑造得如此丰满、感人的？小组合作，从以下角度梳理总结：

      （1）叙事顺序：按事情发展顺序写，条理清晰，层层推进。

      （2）细节描写：重点品析动作、语言、神态的细节。动作描写精准连贯，展现过程；语言描写简短有力，凸显决心；神态描写比喻传神，刻画精神。

      （3）环境烘托：通过描写敌人的疯狂扫射、地形的险要、时间的紧迫，渲染紧张气氛，衬托英雄的英勇无畏。

      （4）侧面描写：通过写指挥员的焦急、战友的掩护、冲锋号的吹响等，间接表现英雄行为的紧迫性和伟大意义。

      （5）象征手法：结尾“前进的道路炸开了”的深刻含义。

    2.教师总结：写人记事，尤其是写英雄人物，要避免空泛的赞扬，要让人物在具体的事件中“动”起来，“说”起来，通过真实的细节和特定的环境，让读者自己感受到人物的精神品质。这就是“让事实说话，用细节感人”。

  （三）迁移运用，片段练笔（约15分钟）

    1.情境创设：在我们的生活中，也有许多拥有“英雄”品质的平凡人。可能是奋力扑救山火的消防员，可能是深入震区救援的志愿者，可能是坚守边疆的战士，也可能是日复一日刻苦训练的运动员，或是身边那位总是热心助人的同学……

    2.任务驱动：请选择一个你熟悉或敬佩的人物，想象或回忆一个能体现其某种可贵品质（如勇敢、坚持、负责、奉献等）的具体场景，运用今天学到的至少两种描写方法（如连续动作、语言、神态、环境烘托等），写一个200字左右的片段。

    3.学生静心写作，教师巡视指导。

    4.展示与互评：选择2-3位学生朗读片段，师生围绕“是否运用了具体的描写方法”、“是否生动地表现了人物品质”进行点评。

  （四）联系现实，传承使命（约5分钟）

    1.思考与讨论：学习董存瑞的故事，对于我们今天的成长有什么意义？我们该如何传承这种英雄精神？（引导学生从“树立远大理想、珍惜幸福生活、勇于克服学习生活中的困难、关心集体、乐于助人”等方面谈具体行动。）

    2.结语：同学们，英雄虽已逝，精神永长存。董存瑞和他的战友们用生命换来的“新中国”，需要我们一代代去建设、去守护。愿英雄的精神之光，照亮我们前行的道路，激励我们从小立下报国之志，努力学习，锤炼