小学三年级英语下册 Unit 4 Wheres the bird (Storytime) 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Where’sthebird?(Storytime)教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课选自译林版《英语》三年级起点三年级下册Unit4《Where’sthebird?》中的Storytime板块。该单元的核心话题是“询问与描述物品位置”，此话题与学生的日常生活场景紧密相连，具有极强的交际功能与实用价值。从知识体系上看，本单元是继三年级上册学习颜色、文具、家庭成员等基础词汇，以及简单的问候、介绍句式之后，首次系统地引入方位介词（in,on,under,behind）和询问方位的特殊疑问句“Where’s…?/Whereare…?”及其应答“It’s…/They’re…”。这标志着学生从对静态事物的描述，过渡到对事物空间关系的动态观察与表达，是语言能力从词句到语篇、从单一到关联的关键发展节点。Storytime板块以一只小鸟在教室中不断飞落至不同位置为叙事线索，情节生动、画面丰富、语言重复率高且富有韵律，完美契合了该年龄段学生的认知特点和兴趣点，为核心句型的理解、内化与初步运用提供了优质的语境载体。

  从学情角度审视，三年级下学期的学生正处于英语学习的关键启蒙与兴趣保持期。他们活泼好动，注意力持续时间相对较短，但对直观形象、富有节奏感和故事性的内容抱有极高的热情。经过近一年的英语学习，他们已经积累了一定的听、说、认读词汇，能够进行简单的日常对话，具备初步的模仿和表演欲望。然而，他们的抽象思维能力和语法概念尚未形成，语言学习主要依靠感知、模仿和重复在具体情境中完成。同时，学生之间存在差异，部分学生可能对空间方位的英文表达反应稍慢，或在连续语篇的听读理解上存在困难。因此，教学设计必须将语言知识无痕融入趣味盎然、层层递进的活动之中，通过多感官通道的输入、真实情境的创设、合作探究任务的驱动，降低认知负荷，激发内在动机，确保不同层次的学生都能在“做中学、玩中学、用中学”的过程中获得成就感，并为后续Cartoontime,Soundtime等板块的学习以及未来更复杂的方位表达（如nextto,between,infrontof）奠定坚实的语言基础与积极的情感态度。

  二、融合核心素养的单元整体教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合本单元主题“人与环境——空间方位”，设定本课时（Storytime）的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“小鸟飞入教室”的故事情境中，借助图片、动作和教师的引导，听懂、读懂故事大意，理解小鸟的飞行轨迹。

  2.学生能够准确认读、理解并初步运用核心词汇：bird,desk,chair,on,in,under,behind,tree。其中，方位介词要求能理解其空间关系并做出相应反应。

  3.学生能够掌握核心句型“Where’sthe…?It’s…”用于询问和回答单数物品的位置，并在教师支持下初步感知“Whereare…?They’re…”的复数形式。

  4.学生能够用正确的语音、语调，并辅以适当的表情和动作，朗读或表演故事。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看动画、图片排序、听音标位等活动，培养学生利用多种媒体资源获取、处理关键信息的能力。

  2.通过小组合作完成寻找物品、复述故事框架等任务，培养学生初步的合作学习意识和能力。

  3.引导学生借助手势、方位图等工具理解和记忆介词，初步渗透学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过预测小鸟的下一处落点、分析小鸟飞行路线的逻辑，培养学生的观察力、想象力与逻辑推理能力。

  2.通过对比“inthedesk”与“underthedesk”等不同方位带来的情境变化，引导学生进行对比分析与空间思维。

  3.通过故事结尾小鸟飞向何处的开放性问题，激发学生的创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过故事中师生共同寻找小鸟的温馨场景，渗透爱护动物、人与自然和谐相处的朴素生态观念。

  2.在课堂活动中，引导学生养成将物品摆放有序、保持环境整洁的良好习惯。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在故事情境中理解并掌握核心句型“Where’sthebird?It’sin/on/under/behindthe…”的意义与用法。

  2.准确理解并区分四个方位介词：in,on,under,behind所表示的空间关系。

  （二）教学难点

  1.介词“behind”的发音与理解，因其空间关系相对“in,on,under”更为抽象。

  2.在真实或模拟情境中，灵活、准确地运用“Where’s…?It’s…”进行交流，特别是当物品位置发生变化时，学生需快速反应。

  3.完整、连贯地复述或表演故事，需要学生综合运用本课语言知识与叙述能力。

  四、教学资源与技术融合应用

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、互动游戏、歌曲视频、单词及句型卡片可视化素材。

  2.实物教具：一只精美的玩具小鸟、一个玩具树模型、课桌（desk）、椅子（chair）实物。

  3.学生小组活动材料：故事主要场景图片卡片（用于排序）、小鸟位置贴纸、简易教室场景图。

  4.板书设计：采用动态生成式板书，中心为课题“Where’sthebird?”，随着故事推进，将小鸟（图片或磁贴）依次放置于“desk,chair,tree”等地点图片的相应方位（in,on,under,behind），最后形成完整的故事脉络图。

  5.技术融合：利用交互式白板的拖拽、遮罩、聚光灯功能增强互动；考虑使用简易的AR应用，让学生通过平板电脑扫描图片，看到虚拟小鸟出现在实物位置，增强空间感知的趣味性。

  五、教学过程深度实施详案

  （一）主题语境导入，激活认知图式(Pre-story:约8分钟)

    活动一：律动歌曲，营造氛围

    师生共同演唱一首与方位相关的英文歌曲，如改编版的“WhereisThumbkin?”(改为“Whereisthebird?”)。教师手持玩具小鸟，伴随歌曲节奏，将小鸟放在身体的不同部位（onmyhead,inmyhand,underthebook），并做出夸张的表情和动作。学生模仿跟唱。此活动旨在快速吸引学生注意力，在轻松愉快的律动中无意识感知本课核心句型和介词，激活相关的身体体验与语言感觉。

    活动二：谜语激趣，呈现主角

    教师出示一个盒子，摇晃并发出声音：“Listen!What’sinmybox?”让学生猜测。最后打开盒子，取出玩具小鸟。“Look!It’sabird.Alovelybird.”教授单词“bird”，通过自然拼读法强调ir组合发音。教师与小鸟互动：“Hello,bird!”引导学生向小鸟打招呼。接着，教师创设情境：“Thislittlebirdwantstovisitourclassroom.Butheisveryplayful.Helikestoflyhereandthere.Let’sseewherehegoes.”由此自然引出本课主题，并激发学生跟随小鸟一起“探险”的好奇心。

    活动三：关键场景与词汇铺垫

    教师指向教室里的课桌和椅子：“Thebirdisinourclassroomnow.Whatcanhesee?”引导学生说出“desk”和“chair”（上册已学，此处复习）。出示单词卡片，巩固发音。接着，教师出示玩具树模型：“Thebirdalsoseesatree.Abeautifultreeinourclassroom!”教授新词“tree”。将小鸟分别放在树上、树下，引出“inthetree”（注意中文思维差异，英文中小鸟在树上多用in）和“underthetree”的初步感知，但不做深入讲解，留作故事中的悬念。

  （二）分层解构故事，深度意义探究(While-story:约22分钟)

    环节一：整体感知，捕捉主旨

    教师播放完整的Storytime动画，不显示字幕。布置第一遍观看任务：“Watchandanswer:Howmanyplacesdoesthebirdflyto?”(小鸟飞到了几个地方？)学生观看后反馈。教师板书关键地点词汇（desk,chair,…），初步梳理故事脉络。此环节注重学生对故事整体情节和流程的把握。

    环节二：逐图深入，解构语言

    教师将故事分为三个主要片段进行精读。

    片段一（小鸟飞入教室，落在书桌上下）：

      出示第一幅图（小鸟飞入）。教师模仿故事中男孩的话：“Look!Abird!”引导学生读出惊喜的语气。出示第二幅图（小鸟在书桌上）。教师问：“Where’sthebirdnow?”引导学生观察并尝试说出“Onthedesk.”播放该句录音，重点模仿“Where’s”的连读和语调。教师将小鸟玩具实物放在讲台桌上，演示并板书“on”。通过将书本放在桌上、铅笔放在纸上等实例，强化“on”表示“表面接触”的概念。

      出示第三幅图（小鸟在书桌里）。教师用疑惑的语气问：“Now,whereisit?It’snotonthedesk.”让学生观察图片细节（可能只看到尾巴或完全在里面）。揭示答案：“It’sinthedesk.”播放录音。教师将小鸟放入一个盒子或书包中，演示并板书“in”。对比“onthedesk”和“inthedesk”，引导学生用手势比划（手掌平放为on，握拳为in），加深理解。

    片段二（小鸟飞至椅子上下）：

      出示第四、五幅图。教师提问：“Doesthebirdstayinthedesk?Wheredoesitgonext?”播放动画片段。学习“It’sonthechair.”和“It’sunderthechair.”。介词“under”是难点。教师可利用透明收纳盒和放在其下的小鸟，从侧面演示“under”的空间关系，并邀请学生将手放在桌子“under”来体验。板书“under”。

    片段三（小鸟飞至树后及树上）：

      出示第六幅图（小鸟在树后）。教师问：“Nowthebirdfliesawayagain.Canyouseethebirdclearlyinthispicture?”学生发现只能看到一部分。教授“behind”。教师请一名学生站在讲台后，问：“Whereishe/she?He’s/She’sbehindtheteacher’sdesk.”强调“behind”表示“在……后面”，可能完全或部分被遮挡。板书“behind”。

      出示第七幅图（小鸟在树上）。教师问：“Isthebirdbehindthetreenow?”学生观察后发现：“No.It’sinthetree.”此处可简单说明英文中“inthetree”的用法（多指外来物在树冠中），并与“onthetree”（多指果实、树叶等树本身的一部分）进行初步区分，但不过度延伸。重点在于理解故事内容。

    环节三：跟读模仿，内化语音

    打开课本，播放故事录音，要求学生指读。关注“Where’s”的缩读、“bird”、“desk”中尾音/d/、/k/的轻微爆破，以及疑问句的升调和陈述句的降调。采用多种跟读方式：全班跟读、分组分角色跟读（如男生问女生答）、个人挑战读。教师巡视，个别指导发音。

    环节四：合作探究，梳理脉络

    学生四人一小组。每组发放一套打乱顺序的故事关键场景图片（4-6张）和一个小鸟贴纸。任务一：根据故事内容，小组合作将图片排序。任务二：在每张图片的相应位置贴上小鸟贴纸。任务完成后，请一组学生上前，利用板书场景图，边贴边用“First,it’sonthedesk.Then,it’sinthedesk…”进行简单的顺序描述。此活动将语言学习与逻辑思维训练相结合，巩固对故事发展的理解。

  （三）迁移创新应用，促进能力转化(Post-story:约10分钟)

    活动一：角色扮演，体验交际

    学生两人或三人一组，分角色（Mike,LiuTao,SuHai等）表演故事。鼓励学生不仅模仿语音语调，更要加入寻找小鸟时的表情（好奇、惊讶）和动作（指向、探头看）。提供头饰或姓名卡增加趣味性。邀请2-3组学生上台展示，进行生生互评，教师从语言准确度、流利度和表演生动性等方面给予鼓励性评价。

    活动二：情境创编，迁移运用

    教师创设新情境：“Thebirdlovesourclass.Hehassomelittlefriends.Theyarealsohidinginourclassroom.”课件呈现一只小猫、一只小狗的图片。教师示范：“Where’sthecat?Oh,it’sbehindthedoor.”然后将学生分成若干“寻找小队”，每队发放一张画有教室轮廓的简图和一些小动物贴纸。一名队员将贴纸藏在图中某处（如inthebag,underthebook），另一名队员用“Where’sthe…?”提问，藏匿者用“It’s…”回答，提问者根据回答将动物贴到正确位置。此活动将语言运用从故事文本迁移到模拟的真实教室场景，实现从理解到初步表达的跨越。

    活动三：思维拓展，情感升华

    回归故事结尾，小鸟飞走了。教师提出开放性问题：“Thebirdfliesaway.Wheredoesitgo?Whatdoesitsee?”让学生展开想象，用中文或简单的英文单词表达（如：gohome,seeitsmother,flytothepark,seeflowers…）。最后，教师总结：“Thebirdisourfriend.Weshouldlovebirdsandlovenature.Andinourdailylife,wealsoneedtoknowwhereourthingsare.Atidyroomisagoodhabit.”将话题从故事引向现实生活，落实情感态度与价值观目标。

  六、板书设计与作业布置

  （一）板书设计

  板书在课堂进程中动态生成，最终呈现为以下思维可视化图式：

  [中心]Where’sthebird？

  [分支箭头1]→(图片desk)→on→in

  [分支箭头2]→(图片chair)→on→under

  [分支箭头3]→(图片tree)→behind→in

  （关键句型卡片悬挂于侧：“Where’s…?”“It’s…”）

  该板书清晰展示了故事主线、小鸟位置的变化及核心介词，帮助学生复述故事和记忆语言结构。

  （二）分层作业设计（供学生选择）

  1.基础巩固层（必做）：

    （1）听读Storytime录音至少三遍，注意模仿语音语调。

    （2）用“Where’s…?It’s…”的句式，向家人介绍自己房间里任意三件物品的位置。

  2.拓展应用层（选做A）：

    （1）画一幅自己房间的简图，并用英文标出至少五件物品及其位置（如：Thebookis