小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it PB Lets Learn 核心素养教案

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PBLet‘sLearn核心素养教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课教学内容为人教版（PEP）四年级下册Unit2Whattimeisit?PartBLet‘slearn。本单元属于典型的“人与自我”生活与学习主题范畴，核心是探讨时间概念与日常作息的关联。PartA已引导学生学习了关于课程、三餐的词汇（如Englishclass,breakfast）及整点时间表达与“It‘stimefor...”句型。本课时PartBLet’slearn则在此基础上，将视角转向学生更为熟悉的日常起居动作，核心词汇拓展至“getup,gotoschool,gohome,gotobed”这四个描述一日关键活动的动词短语，并在句型上实现了从“It'stimefor+名词”到“It'stimeto+动词原形”的跨越，这是本单元语言知识从静态描述到动态指令的重要升级。

从学情来看，四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对“时间”有初步的生活感知，但对于非整点时间的认读、将抽象时间与具体活动建立快速反应联系，以及在“for”与“to”之间进行精准的语法切换，仍存在认知上的【难点】。此外，学生具有强烈的模仿力、表现欲和竞争意识，但注意力持久度有限，需要通过多感官、多层次、多互动的活动来维持学习动机。

（二）【重要】核心素养融合设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计不再局限于词汇与句型的机械操练，而是构建“感知时间-理解时间-管理时间-珍惜时间”的育人主线。通过创设真实连贯的语境，引导学生在“Mike'sDay”的主题情境中，用英语做事，解决“如何描述自己的作息”这一真实问题。同时，将跨学科元素（数学的时间认知、道德与法治的守时教育）无痕融入，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终指向学生核心素养的落地生根。

二、教学目标设定

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听、说、认读核心短语“getup,gotoschool,gohome,gotobed”。能够熟练运用句型“Whattimeisit?It's...”询问并回答具体时间（包括整点与非整点）。能够准确理解并区分运用“It'stimefor+名词”与“It'stimeto+动词原形”结构来描述该做的事情。能够模仿教材录音的语音语调，用正确的意群朗读并表演本课对话。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解中西方小学生日常作息的异同（如午餐时间、放学后的活动安排等），拓宽国际视野。通过“Timeismoney.”“Aninchoftimeisaninchoflife.”等跨文化谚语的渗透，初步感知不同文化背景下对时间价值的共同珍视，增强时间管理的意识。

（三）【核心】思维品质目标

学生能够通过观察时钟图片和教师动作，推测并归纳新授短语的含义。能够通过对“for”和“to”后跟词性的对比分析，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。能够在设计自己理想作息表的过程中，进行创造性地表达和合理地规划，培养批判性思维和创新思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够借助自然拼读法（如“u”在“up”中的发音，“oo”在“school”中的发音）记忆单词，提升自主学习能力。能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务。能够在课堂评价中反思自己的学习效果，调整学习策略。

三、教学重难点剖析

（一）【核心】教学重点

掌握四会（听、说、读、写）核心动词短语“getup,gotoschool,gohome,gotobed”。在真实情境中灵活运用核心句型“Whattimeisit?It‘s...It’stimeto...”进行关于作息时间的问答。

（二）【难点】教学难点

准确认读并表达非整点时间（如7:05,6:30,9:20）。深刻理解并正确区分“It’stimefor...”与“It‘stimeto...”的用法，即在口语交际中能根据后续词语的词性（名词或动词原形）进行无意识但正确的切换。克服母语负迁移，正确发音“gotoschool”中的连读以及“bed”的尾音。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含动态时钟、课文动画、自编chant音频；单词卡片（图文并茂）；自制的可拨动指针的大时钟教具；学生用练习纸（含MyDay作息表）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与聚焦：时间感知（Warm-upRevision）

上课伊始，教师并不急于直接呈现新知，而是通过多感官刺激，将学生的注意力迅速牵引至“时间”这一主题上来。首先，教室内响起节奏明快的英文歌曲“Whattimeisit?”，学生跟随旋律轻轻拍手，营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲结束后，教师并未停止，而是拿起自制的大时钟教具，快速拨动指针，开展“QuickResponse”游戏。教师连续展示几个PartA学过的整点时间（如9:00,12:00,2:00）和课程图片，随机指名提问：“Whattimeisit?”，引导学生快速回答：“It‘snineo’clock.It‘stimeforEnglishclass.”。这一环节不仅复习了旧知，更在【基础】层面上激活了学生已有的知识储备，为新课的导入搭建了坚实的阶梯。当学生情绪被充分调动起来后，教师有意将时钟拨到一个非整点时间，如7:05，面露疑惑地自问自答：“Whattimeisit?It‘s...Oh,it’snotano‘clock.HowtosayitinEnglish?”由此巧妙地设置悬念，自然过渡到新知呈现环节。

（二）呈现与理解：情境中习得（Presentation）

本环节的核心在于“整体情境”的创设，教师将教材中Mike的作息时间表转化为一条完整的叙事线。课件呈现主人公Mike的可爱形象，旁白：“ThisisMike.Let’sfollowhimtoseehisday.”。教师首先拨动时钟到6:30，并做出伸懒腰、揉眼睛的经典起床动作，引导学生猜测：“WhatdoesMikedo?”，在学生用中文或零散英文说出“起床”后，教师顺势出示带有精美图片的“getup”词卡，并进行带读。在带读过程中，教师运用自然拼读法，强调“u”的短音发音，并引导学生关注动词短语的结构，板书时用红笔标注“get”和“up”。随后，教师指向时钟，完整输出核心句型：“It‘ssixthirty.It’stimetogetup.”。板书时，将“It‘stimetogetup.”与之前学过的“It’stimeforbreakfast.”进行上下对照，用不同颜色的粉笔突出“to”和“getup”（动词词组）与“for”和“breakfast”（名词）的对应关系，为学生后续理解【难点】埋下伏笔。

接着，时钟被拨到7:20，画面上出现一条通往学校的路和背书包的Mike背影。教师提问：“Whattimeisit?It’sseventwenty.It‘stimeto...”，引导学生根据画面信息自然输出“gotoschool”。同样，教师处理该短语的发音，尤其强调“goto”的连读现象，以及“school”中字母组合“sch”的发音。采用同样的方式，依托“下午放学”（5:00）和“晚上睡觉”（9:00）的情境，依次呈现“gohome”和“gotobed”。在教授“gohome”时，教师特意点拨“home”在此处为副词，前面不加“to”，形成初步的语法感知。在教授“gotobed”时，结合打哈欠的动作，让词义的理解更加生动。

新授词汇呈现完毕后，教师播放教材Let‘slearn板块的配套动画视频，要求学生认真聆听模仿，关注人物的语音语调，特别是“gotoschool”和“It’stimeto...”的升降调。通过原声输入，让学生在标准的语音环境中内化新知。紧接着，教师再次展示四张核心短语图片和四个不同的非整点时间（7:05,7:20,5:00,9:00），打乱顺序，邀请几位学生上台作为“小老师”，进行“MatchandSay”的配对活动，将图片与对应的时间连线，并尝试说出完整句子。这不仅检验了学生对词义和时间认读的理解，更锻炼了他们的逻辑匹配能力，是【重要】思维品质培养的体现。

（三）操练与内化：趣味中巩固（Practice）

此阶段是从“识记”走向“内化”的关键，教师设计了层层递进、富有情趣的操练活动，避免枯燥乏味的重复朗读。第一个活动是“ListenandDo”的全身反应法游戏。教师快速闪现单词卡片或发出指令如“Getup!Gotoschool!”，学生必须迅速做出相应动作并大声说出短语。反之，教师做动作，学生说出短语。这种游戏极大地调动了学生的身体参与度，使得词汇的记忆变得深刻而有趣，有效突破了【基础】词汇的识记关。

第二个活动是“SharpEyes”（火眼金睛）。课件快速闪现不同时间的时钟图片或一闪而过的短语，学生需快速起立抢答。这不仅是注意力的高度聚焦，更是对时间认读和词汇反应速度的双重考验。对于表现突出的学生，教师及时给予口头表扬或小组加分，激发其竞争意识。

第三个活动是本课【核心】的机械操练向意义操练过渡的关键环节——“SentenceDragon”（句子接龙）。教师先做一个示范，拨动时钟到6:30，说：“It‘ssixthirty.It’stimetogetup.”，然后随机点一名学生。这名学生需先重复教师的句子，然后拨动时钟到下一个时间（如7:20）并说出：“It‘sseventwenty.It’stimetogotoschool.”，之后再点名下一位学生。这个游戏将句型和词汇进行了螺旋式的复现，学生在不知不觉中完成了大量的语言输出，课堂氛围热烈而有序。

第四个活动是针对【难点】的专项突破——“forto”的归类挑战。教师在黑板上画出两个大篮子，一个标有“for”，一个标有“to”。教师手持装有各种词条（breakfast,getup,lunch,gotoschool,Englishclass,dinner,gohome,PEclass,musicclass,gotobed）的盒子，请学生上台抽签，并将词条准确贴入对应的篮子中，边贴边说出完整句子“It’stimeforbreakfast.”或“It‘stimetogetup.”。这一设计将抽象的语法规则具体化、游戏化，学生在动手操作和大声朗读中，深刻理解了“for+名词（短语）”和“to+动词原形（短语）”的搭配规律，为后续的灵活运用扫清了障碍。

（四）拓展与输出：生活中运用（Production）

本环节旨在引导学生跳出课本，回归生活，实现语言的综合语用。教师首先创设“Mike’sBusyDay”的情境，呈现Mike不完整的作息时间表，留出两个空白时间和活动。学生需听两段简短的录音，捕捉信息，将Mike的作息补充完整。这不仅训练了听力技能，也模拟了真实的信息获取过程。

随后，活动升级为“MyDay,MyVoice”。教师展示自己设计的一张精美的个人作息时间表，并进行示范介绍：“Hello,everyone!I‘mMissHuang.Lookatmyday.Igetupat6:00.It’stimetogetup.Igotoschoolat7:00.It‘stimetogotoschool...”教师的示范为学生提供了清晰的语篇框架和表达范本。接着，学生拿出课前准备的空白作息卡纸，开始设计并绘制自己理想中或真实的一日作息时间表。在学生设计的过程中，教师巡视指导，鼓励他们发挥创意，甚至可以绘制未来的、科幻的作息表。绘制完毕后，进入小组合作环节。四人一组，轮流使用核心句型介绍自己的作息表。小组内推选出一名“最佳时间管理者”，带上作品上台在全班面前进行展示汇报。这个环节将语言学习与艺术创作、生活规划相结合，是跨学科视野的体现，学生在展示中获得了巨大的成就感和语言实践的乐趣。

（五）总结与升华：评价中反思（SummaryAssessment）

课程接近尾声，教师不再是一言堂式的总结，而是引导学生进行自主回顾：“Whathavewelearnedtoday?”。学生们你一言我一语，梳理出本课的核心词汇和句型。教师顺势将板书上的知识脉络进行最后的勾勒，形成一个关于Mike一日作息的思维导图。

在此基础上，教师进行情感升华。课件缓缓播放一系列关于时间的图片：滴答作响的时钟、从嫩芽到落叶的树木、学生自己从一年级到四年级的成长照片。背景音乐轻柔地响起，教师用充满感情的语气说道：“Timeisfairtoeveryone.Itgoesbyquickly.Weshouldarrangeourtimewellandcherisheverymoment.Bethemasteroftime,nottheslave.”。接着，教师呈现两句中英文谚语：“Timeismoney.（时间就是金钱。）”和“Aninchoftimeisaninchoflife.（一寸光阴一寸金。）”，带领学生朗读感悟，将语言学习提升至文化品格和价值观塑造的【重要】高度。

最后，教师布置分层作业，供学生自主选择：

A层（基础类）：听录音，模仿跟读Let’slearn部分单词和句子，并抄写四会短语。

B层（应用类）：向父母或朋友用英文介绍自己一天的作息安排，并录制视频分享到班级群。

C层（拓展类）：搜集更多关于时间的英语谚语，或调查你的一位家庭成员（father,mother,grandpa...）的作息时间，下节课进行分享。

这样的作业设计兼顾了不同层次学生的需求，既有巩固性的书写朗读，又有创造性的语用实践，更有拓展性的跨文化探究。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

时钟图示Unit2Whattimeis