小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing yourself Part A Lets spell 语音探究课教学设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet‘sspell语音探究课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材解析【基础】

本课为人教PEP版（三年级起点）三年级下册Unit2Expressingyourself的第三课时，是一节核心语音课。本节课的教学内容聚焦于字母“e”在单词中的发音规律，具体包含三个层次：第一部分为Listen,repeatandchant，通过呈现he,she,we,be四个典型例词及配图歌谣，引导学生初步感知字母组合“-e”在重读开音节中发长音/iː/的规则；第二部分为Read,listenandnumber，通过听力排序活动，训练学生在不同的词串中听音辨词的能力，强化对/iː/音的音素意识；第三部分为Listen,circleandwrite，通过听音圈图并结合拼写规律补全单词，实现从语音感知到书写运用的跨越。本课内容承上启下，既承接了第一单元关于字母“a”在开闭音节中发音规则的探究方法，又为后续学习更多元音字母的发音规律以及运用拼读能力进行自主阅读奠定坚实基础。

（二）学情分析【基础】

三年级学生正处于英语学习的启蒙期和语音意识培养的关键期。在学习本课之前，学生已通过第一单元的学习，初步掌握了“a-e”结构在单词中发双元音/eɪ/以及字母“a”在闭音节中发/æ/的规则，具备了基本的拆音和拼音能力，对“观察—发现—归纳”这一语音学习方法并不陌生。对于本课的核心词汇he,she,we,be，学生在之前的日常用语中已经能够整体认读，但并未系统探究其内在的发音逻辑，即字母“e”为何在此处发长音/iː/。此外，学生对于字母“e”在闭音节单词（如pen,red,leg）中发短音/e/已有一定认知，这为本课通过对比辨析来强化新授规则提供了良好的认知冲突点。需要注意的是，学生对于长音/iː/的发音长度和口型的保持仍需精细指导，特别是与汉语中“衣”的发音进行区分。

（三）设计理念【非常重要】

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计亮点如下：

1.学科育人导向：将语音学习融入单元主题“Expressingyourself（表达自己）”的大情境中。通过主人公表达情感的场景，让学生在感悟“表达”的意义中学习语音，使枯燥的规则变得有温度。

2.探究式学习：摒弃传统的机械跟读与规则灌输，采用“发现式”教学法。引导学生像小侦探一样，通过聆听、观察、对比、归类，自主归纳出“-e”的发音规则，真正实现从“学会”到“会学”的转变。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程。通过即时的听力反馈、拼读展示、书写纠正，结合师评、自评与互评，确保教学目标的精准达成。

4.跨学科融合：【热点】借助发音口型图（可与科学中的人体构造建立联系）、肢体动作辅助发音（肢体语言学）以及绘本阅读（语文学科的阅读素养迁移），构建多维立体的语音学习场域。

5.技术赋能：【热点】充分利用AI智能语音评价工具和动态发音动画，为学生提供精准的发音示范和即时反馈，解决大班额教学中个性化指导不足的难题。

二、教学目标设定【核心素养导向】

基于上述分析，本课时的教学目标设定如下：

（一）学习理解维度

学生能够通过观察he,she,we,be等单词，感知、归纳并掌握字母组合“-e”在重读开音节中发长音/iː/的发音规则；能够准确跟读录音，模仿歌谣的节奏和语调，理解歌谣大意。【基础】

（二）应用实践维度【重要】

学生能够在教师的引导下，运用/iː/的发音规则拼读含有“-e”结构的新单词（如me,these,Chinese等）；能够通过听音辨音活动，准确区分“-e”发长音/iː/与字母“e”在闭音节中发短音/e/的区别，并正确完成听音排序和听音书写任务。

（三）迁移创新维度【非常重要】【难点】

学生能够将本课所学的拼读技能迁移至新的语篇语境中，尝试朗读含有多个/iː/音的绘本小故事，体会语音在语篇中的表意功能，感受英语拼读的乐趣，初步建立英语自主阅读的自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握字母组合“-e”在重读开音节单词中发长音/iː/的规则，即“-e”结构单词的读音和拼写对应关系。能够流畅地吟唱歌谣。

（二）教学难点【难点】

1.区分“-e”发长音/iː/与字母“e”在闭音节中发短音/e/的发音差异，避免发音过短或口型不到位。

2.能够灵活运用规则拼读并书写符合“-e”发音规则的陌生单词，实现知识的正迁移。

四、教学实施过程

（一）预热与复习——激活音素，搭建桥梁（5分钟）

1.趣味律动，唤醒旧知：上课伊始，教师播放第一单元“a-e”结构的歌谣动画。学生起立，跟随节奏边唱边做动作。例如，听到“cake”时做切蛋糕动作，听到“name”时指自己。这一设计不仅迅速将学生带入英语学习氛围，更在潜意识中激活了学生关于“元音字母在开音节中发字母本音”的认知图式，为新知识的学习做好铺垫。【基础】

2.音素识别，聚焦主题：歌谣结束后，屏幕呈现两组单词：一组是已学的闭音节词（leg,red,pen），另一组是含有“-e”的本课新词（he,she,we）。教师快速闪读单词，请学生仔细听，并用手势“✊”表示听到的是短音/e/，用手势“✌️”表示听到的是不同于/e/的音。通过这一全身反应活动，自然引出本节课要探究的“特别的声音”，并板书课题，明确任务。

（二）呈现与探究——自主发现，构建规则（10分钟）【非常重要】

1.情境导入，聚焦例词：教师利用多媒体课件呈现主情境图：一个温馨的家庭聚会场景，爸爸在跑步（Helikestorun.），妈妈在跳舞（Shelikestojump.），孩子们在唱歌（Wesinganddance.），蛋糕上写着“Behappy!”。教师引导学生观察图片并尝试读出气泡中的句子，自然地引出he,she,we,be四个核心词汇。

2.问题链驱动，自主发现：【高频考点】

Q1:（观察发现）Lookatthesewords:he,she,we,be.What’sthesame?（引导学生从词形上观察，发现这四个单词都包含字母“e”，且“e”都在单词末尾。）

Q2:（聆听辨析）Let‘slistencarefully.Whatsounddoestheletter“e”makeinthesewords?（播放标准发音，引导学生闭眼静听，初步感知/iː/的发音特征。）

Q3:（归纳总结）Canyoufindtherule?Theletter“e”says...（引导学生尝试自己总结：在单词末尾的“e”发它的字母本音/iː/。）

3.精准示范，纠正口型：在总结出规则后，教师利用AI动态口型图或自己的夸张示范，展示发/iː/音时嘴角向两边裂开，像微笑一样，牙齿几乎合拢，舌尖抵下齿。强调这是一个长音，用手势——手从胸前缓缓向外推，表示发音要长而饱满。学生对着小镜子观察自己的口型，进行个体、小组开火车式朗读，确保发音到位。教师利用AI语音评价系统即时打分，对于发音不准确的学生，系统自动回放标准音并进行对比，实现精准纠音。【热点】

（三）操练与巩固——分层递进，内化规则（15分钟）【重要】

1.歌谣吟唱，趣味内化：回归教材Listen,repeatandchant。第一遍，学生指着单词逐句跟读，体会意群停顿；第二遍，教师带领学生打着节拍，由慢到快地吟唱歌谣；第三遍，学生尝试加入动作进行表演，如读到“He”时指男孩，读到“She”时指女孩，“We”时双手指自己，“Behappy”时做出开心的表情。通过多感官参与，将枯燥的语音规则内化为身体记忆。

2.听力辨析，强化音感：完成Read,listenandnumber活动。教师播放录音，学生根据听到的顺序给单词标号。此环节不仅要核对答案，更要追问原因。例如，针对he,she,me,we的排序题，教师请学生复述听到的词序，并随机抽取含有目标音的词提问：“Whichwordhasthesound/iː/?”，强化学生对音素的敏感度。【高频考点】

3.对比归类，攻克难点：【难点】设计“送信回家”游戏。黑板上有两个房子，一个房子上标有/iː/（笑脸标志），一个房子上标有/e/（小嘴张开标志）。教师手持单词卡片（包括he,she,we,be,me,red,pen,ten等），请学生将单词卡送进对应的房子，并大声读出单词。这一活动通过直观的对比，帮助学生清晰界定并区分易混淆的发音。

4.听音书写，落实笔头：完成Listen,circleandwrite。第一遍听，圈出正确的图片（根据单词意思）；第二遍听，根据发音规则尝试补全单词（如提供“h_”或“sh_”，让学生补上字母e）。教师在行间巡视，个别指导，强调书写规范，特别是字母e在四线三格中的占格，巩固音、形、义的统一。

（四）拓展与延伸——融合阅读，迁移创新（8分钟）【非常重要】【热点】

1.融合绘本，创设语境：教师引入与单元主题紧密相关的分级绘本《HeandShe》。绘本讲述了小男孩和他心爱的小狗（she/her）之间的温情故事，文本中含有大量“-e”结尾的单词，如He,she,we,me,be,see等。

2.任务驱动，自主拼读：教师布置阅读任务：“Todaywearegoingtoreadastoryaboutaboyandhisdog.Pleasetrytoreaditbyyourself.Whenyouseeawordwith‘-e’attheend,usethemagicsoundwelearnedtoday.”学生尝试运用刚学的/iː/发音规则，自主解码绘本中的生词。教师通过提问“Whatsounddoes‘me’make?”引导学生进行即时应用。

3.感受语篇，升华主题：在扫清语音障碍后，教师播放绘本音频，学生跟读模仿有感情地朗读。读后提问：“Howdoestheboyshowhislovetohisdog?Hesays...‘Iloveyou,mypet.’Wecanusewordstoexpressourfeelings.”将语音学习回归到单元大主题“Expressingyourself”，让学生在阅读中不仅操练了语音，更体会到语言的情感表达功能，实现了学科育人。

（五）总结与作业——回顾反思，持续发展（2分钟）

1.师生共建思维导图：教师引导学生回顾本节课的探究历程：“Whatdidwelearntoday?Howdidwefindtherule?”师生共同完成板书上的思维导图，再次强调“-e/iː/”的发音规则、代表词汇以及学习方法（观察—聆听—总结—运用）。【基础】

2.分层作业，自主选择：【重要】

1.3.Mustdo（基础类）：听音跟读Let‘sspell部分，模仿歌谣的语音语调，并尝试表演给家长看。在作业本上规范书写he,she,we,be四个单词。

2.4.Choosetodo（拓展类）：寻找生活中或已学过的单词中，还有哪些符合“-e”发/iː/规则的单词（如me,tree,three等），记录下来，下节课分享。

3.5.Challengetodo（挑战类）：运用今天所学的拼读本领，尝试阅读教师推荐的电子绘本《TheBeeandtheBeehive》，圈出所有发/iː/音的单词。

五、板书设计

Unit2Expressingyourself

PartALet‘sspell（教学设计副板书略）

左侧：探究过程（思维导图式）

图标1（耳朵）：Listen—heshewebe

图标2（眼睛）：Observe—末尾都有“e”

图标3（大脑）：Think—“e”发什么音？

图标4（嘴巴）：Say—/iː/（长音符号“ː”要标出）

中间：核心词示例（配简笔画）

he（男生简笔画）

she（女生简笔画）

we（两个小人简笔画）

be（笑脸简笔画）

（所有单词中的字母“e”用红色粉笔标注，上方划长音符号“-”）

右侧：对比角

/iː/House:he,she,we,be,me...

/e/House: